教育强国背景下研究生信息素养教育发展策略探究

摘 要 加快建设教育强国，需要坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才。研究生教育是国民教育序列的顶端，教育信息化时代对研究生信息素养提出了更高要求。论文立足于高层次人才培养视角，重新审视研究生信息素养教育内涵，借鉴国内高校开展研究生信息素养教育的优势经验，基于加强顶层设计，探索技术和平台优势，发挥多元主体协同作用，注重以科研项目为抓手，四位一体提出研究生信息素养教育发展策略，为教育强国背景下研究生教育高质量发展提供理论参考。

关键词 信息素养教育；研究生教育；教育强国；高校图书馆

分类号 G258.6

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2024.07.002

Exploring the Development Strategies of Graduate Information Literacy Education Under the Background of Education Power

Shen Yang， Teng Changli， Guo Xinru， Jian Ka， Wang Xiang

Abstract To accelerate the construction of an education strong country， it is necessary to adhere to educating people for the Party and the country， comprehensively improve the quality of independent talent cultivation， and focus on cultivating top-notch innovative talents. Graduate education is at the top of the national education sequence， and the era of educational informatization places higher demands on graduate information literacy. The paper is based on the perspective of cultivating high-level talents， reexamining the connotation of graduate information literacy education， drawing on the advantages and experiences of domestic universities in carrying out graduate information literacy education， and proposing a development strategy for graduate information literacy education based on strengthening top-level design， exploring technological and platform advantages， leveraging the collaborative role of multiple subjects， and focusing on scientific research projects. This provides theoretical reference for the high-quality development of graduate education in the context of an educational powerhouse.

Keywords Information literacy education. Graduate education. Education powerhouse. University libraries.

0 引言

在数字化、信息化高速发展的今天，信息素养已成为衡量人才综合素质的重要指标，是高层次人才职业发展的核心竞争力之一。“信息素养”一词于1974年由美国国家图书馆与情报科学委员会（NCLIS）提出并沿用至今[1]。信息素养是信息社会中人们了解信息资源、掌握检索、整合信息，并运用到实际工作中的一项基本技能。在信息时代，信息素养的内涵重新被赋予多元、动态的概念。基于教育技术的发展及自主学习能力的要求，新环境下信息素养可定义为：以批判性思维有效认知、查询、获取、利用、交流和创造信息，并促进学习、研究和创新的一种综合能力[2]。面对教育改革发展内外部环境的深刻变化，高等学校应当立足新发展阶段，进一步贯彻新发展理念，构建新发展格局，推进教育治理体系与治理能力现代化。而与发达国家相比，我国青年信息素养教育发展内生动力不足，亟待站在教育强国背景下重新审视信息素养教育发展定位，完善顶层设计，加强协同联动，注入发展动力，满足新时代青年核心素养塑造的迫切要求，促进当代青年学生高效运用信息技术开展自主学习与科学研究。

研究生教育在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系和治理能力现代化方面具有重要作用。新时代对研究生信息素养教育的定位不仅需要掌握信息查询、获取的技能，同时需要具有内在的批判性思维。相较于本科生信息技能培养，研究生信息素养教育侧重于帮助学生形成检索信息、评价信息、分辨信息、创新信息的全面能力，以适应复杂、多元、动态变化的信息素养教育需求，服务于我国研究生教育发展战略。因此，笔者认为研究生信息素养教育要结合信息素养内涵不断发展，培养学习者掌握信息获取、信息反思、信息理解、信息创造等方面能力。

1 我国高校研究生信息素养教育经验探讨

研究生教育作为国家拔尖人才培养主要途径，位于国民教育序列顶端，承载着我国科技强国和高层次人才培养的双重使命[3]。研究生信息素养教育是针对高层次人才的信息素养教育，是国家研究生教育发展战略重要一环[4]。因此，研究生的信息素养教育需要立足创新发展，建立协同联动体系。在这一方面，可借鉴北京大学和武汉大学的教育范式。

1.1 教育改革范式：北京大学三维创新发展路径

北京大学在研究生信息素养教育方面推出多项创新措施，取得突出成效，一直走在全国研究生信息素养教育前列，主要围绕游戏化信息素养教学改革、混合式教育课程发展、嵌入整合型讲座改革三个维度推进研究生信息素养教育改革范式化发展。

（1）游戏化信息素养教学改革。随着信息素养教育游戏化理念在我国兴起，北京大学积极探索游戏化信息素养教育模式，先后在北京大学图书馆网络平台发布两款关于信息素养教育的手机游戏——“疯子的计划”“图书馆的初遇”[5]。一方面，游戏化是对信息素养教育方式的创新，能有效提升研究生的参与度和沉浸感，激发研究生在信息素养教学活动中的主观能动性，唤起研究生的学习热情。另一方面，游戏化信息素养教育活动通过在游戏中反复强调信息素养教育核心知识点，正面影响研究生的情感认知，让研究生在一个交互协同的虚拟教学场景中，将原本枯燥的信息素养理论概念和实践技能映射到有趣的游戏项目中，在潜移默化中将信息处理技能和理念融入到信息获取行为中[6]，从根源上解决传统信息素养教育中学生主动性差、参与度低的问题，促使信息素养教育持续化、创新化发展。

（2）混合式信息素养课程建设。近年来，随着国内MOOC、微课、翻转课堂课程模式的兴起，北京大学积极探索多维度、混合式信息素养教育课程建设，主要体现在以下三方面的创新。一是“互联网+教育”维度下信息素养课程在线化发展。北京大学先后在“中国大学MOOC”“爱课程”“网易公开课”等平台发布多项信息素养教育在线公开课程，丰富了我国研究生信息素养在线教育课程资源，突破了传统信息素养教育在时间上、空间上的局限，方便学生随时随地进行信息素养课程学习。二是融合发展维度下信息素养教育的多学科协同创新。图书馆作为研究生信息素养教育重要阵地，通过与其他学院协同配合，结合不同学科特点将信息素养教育内容嵌入不同专业实体课程中，突破学科间壁垒，形成信息素养教育与其他学科教育跨界融合发展的态势。三是个性需求维度下信息素养课程建设。北京大学在线上教学平台中嵌入评测功能模块或外链评测系统，通过对学生信息素养水平的评估，掌握每个学生的信息素养水平，使教学者根据学生个体差异制定个性化教学内容，形成一套完备的教学建设、评估、反馈体系，有助于解决信息素养教育中因学生个体差异而产生的问题。

（3）嵌入整合式信息素养讲座。北京大学图书馆信息素养教育讲座体系由两个模块构成，即信息素养教育通识讲座和专题嵌入整合式讲座，其中相较于传统的信息素养通识性讲座，针对不同专业的嵌入整合式讲座模式更受研究生欢迎。嵌入整合模式大致分为一次性嵌入、分阶段嵌入（包括可扩展嵌入、分层嵌入） 、全程性嵌入[7]。北京大学针对不同专业研究生信息素养的教学要求，开展不同程度的嵌入整合讲座模式。比如，北京大学图书馆主持的“定制讲座”项目，在教师开设的一门专业课程上，设置1～2个课时，由图书馆员在专业课上介绍与该课程相关电子资源检索技能，以局部嵌入的方式将信息素养教育与专业课程教育有机结合[8]。此外，部分专业研究生导师会邀请图书馆研究员作为研究生第二导师，根据研究生学术研究不同阶段，第二导师多角度展开有针对性的信息素养讲座指导，或者直接达成“一对一”指导，全程通过网络、邮件、电话等方式指导研究生论文写作，以全程性嵌入模式帮助研究生获得持续性信息素养指导。

1.2 融合发展趋势：武汉大学四位一体协同联动体系

武汉大学作为研究生信息素养教育的先行示范代表，一直致力于信息素养教育前沿研究。近年来，武汉大学将研究生信息素养教育研究成果运用在教学实践中，逐步形成融合发展趋势，基于多主体融合、多元素养融合、多教学模式融合、引入学术道德规范，四位一体形成协同联动体系，为武汉大学信息素养教育健康发展提供持续助力。

（1）多主体融合，打破校际、院系间的壁垒。一是武汉大学图书馆与北京大学图书馆、中国人民大学图书馆等30多所高校图书馆协同合作成立了图书馆（学）在线课程联盟[9]。多主体信息素养教育平台的合作模式打破了传统校际间的壁垒，促使全国信息素养教育协同发展。二是武汉大学鼓励图书馆与其他院系合作，打破院系间壁垒，将信息素养教育活动从图书馆走进各个院系，比如让院系专业教师参与图书馆信息素养教育平台建设，参与图书馆教研室信息素养课程目标规划，促使图书馆研究员与其他院系教师间的跨界合作，增加信息素养教育活动对其他院系老师教学理念的正面影响，帮助信息素养教育内容逐步融入其他专业课程平台，实现多层次、多学科、多领域合作创新。

（2）多元素养融合，拓展信息素养教育内容。武汉大学在教学实践中不断拓展传统信息素养教学内容的学科边界，融合多元素养，主要是在信息素养教育内容中增加数据素养教育和媒介素养教育两大类型[10]，形成综合型信息素养教育内容，帮助学生正确、完整地认识复杂多变的信息世界。在大数据时代数据素养是信息素养的一种扩展[11]，近年来国内外政府对数据素养教育重视程度不断提高，武汉大学开展与数据素养相关的教学实践，如“数据素养与数据利用通识课程”，从数据发现、数据技能、数据道德、数据创新等方面帮助学生形成完整数据价值意识。同时开展“数字中国与文化计算”“数字人文与跨学科研究”等与数据素养教育相关讲座，将数字技术与新型文化计算相结合。此外，武汉大学还拓展了信息素养教育的另一维度——媒介素养。武汉大学不仅有针对传媒专业研究生的媒介素养专业课，也有针对全校研究生媒介素养培养的精品通识课程。武汉大学从数据素养和媒介素养两方面不断丰富传统信息素养的教学内容，形成多元化、复合型的信息素养教学内容体系。

（3）多教学模式融合，激发受教育者主观能动性。一是在MOOC、微课堂、翻转课堂等多元、混合型教学模式的基础上，借助多媒体技术，将大量的视频、音频、图片引入课堂教学，以增强教学吸引力，利用“雨课堂”等智慧教学软件，将教师授课的PPT与学生手机同步，学生可以直接在PPT上进行实名或者匿名提问，增强学生与教师之间的互动，促进教学活动交互性发展。二是武汉大学开创了可视化教学活动模式。武汉大学图书馆开设了多媒体阅览区，其中虚拟现实设备（VR）体验运用虚拟现实技术、可视化仿真技术，将抽象的信息素养教学内容以非量化的、直观的形式呈现给学习者，增强了信息素养教育的可视化效果[12]。三是武汉大学探索了信息素养教学的游戏化发展模式，其针对新入学本科生、研究生发布“拯救小布”教学游戏，能帮助学生尽快熟悉图书馆，激发起学生强烈的信息素养学习兴趣。

（4）引入学术道德规范内容，营造良好的研究生学术生态。新信息环境下人们在接受、消费、吸收信息的同时，也在积极地创造、分享、传播信息[2]。研究生在学术领域以发表论文的方式输出信息，遵守学术道德和学术规范是研究生步入学术殿堂需要坚守的道德标准和行为规范。一方面，武汉大学制定了《武汉大学学术道德规范实施细则》，要求全校师生共同维护学术道德，规范学术行为，这为信息道德教育发展提供了宏观层面政策指引。另一方面，武汉大学图书馆针对硕、博士研究生以《学术道德与学术规范》课程为基础，开展了多种形式的信息道德教育活动，将信息道德教学内容嵌入到各种趣味性的教学活动中，让学生在趣味性教学活动体验中潜移默化掌握学术道德规范的基础知识和法规政策，帮助研究生建立起正确的信息意识、信息道德、信息伦理。

2 教育强国背景下我国研究生信息素养教育发展策略选择

我们要建设的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，必须以坚持党对教育事业的全面领导，以立德树人为根本任务，以为党育人、为国育才为根本目标，以服务中华民族伟大复兴为重要使命，以教育理念、体系、制度、内容、方法、治理现代化为基本路径，以支撑引领中国式现代化为核心功能，办好人民满意的教育。教育部2018年印发的《教育信息化2.0行动计划》中针对信息素养教育发展提出两方面要求：一是从提高信息技术应用能力向全方位提升信息素养转变；二是从提升师生信息技术融合应用能力向创新化发展转变。基于此，笔者认为，研究生的信息素养教育需要侧重于构建信息素养教育整体结构，重点体现在信息素养教育体系和信息素养教育能力的全面提升，形成示范型、普及化、可持续发展的信息素养教育态势，主动适应新形势下国家研究生教育发展战略要求。

2.1 加强顶层设计：更新信息素养教育发展理念

目前，国内高校对研究生信息素养教育缺少科学的发展规划，顶层设计严重缺位，我国高校尚未形成可供参考的统一标准[13]，而欧美高校以构建制度型、层次化、体系化的《信息素养教育规划》作为研究生信息素养教育的顶层设计，基本对培养学生的信息评判反思能力达成了一致。剑桥大学紧扣“发现、反思、理解、创造”等关键词变革研究生信息素养教育框架，其中“批判精神”和“终生学习”是《剑桥大学信息素养教育规划》（CILN）中的两大核心战略理念。剑桥大学将批判精神融入研究生信息素养教育的整个过程，鼓励研究生从不同角度思考、鉴别、分析信息，促使研究生对其接收的信息保持一种持续性批判精神。此外，剑桥大学信息素养教育规划中体现了终身学习理念，并将信息素养教育与其他学科的教育目标相融合，形成多维度、跨专业、有机融合其他学科的教育范式。对此，我国在研究生信息素养教育的顶层设计中，一方面需秉持批判精神，提升研究生对信息的批判反思能力，质疑权威信息的来源，反思信息创造者和传播者对信息的影响，形成完整的信息世界观；另一方面深入反思信息素养教育本质，剖析研究生信息素养教育体系中的深刻问题，有序完善信息素养教育规划中的不足，促使信息素养教育健康化发展。

2.2 探索技术和平台优势：创建教育教学改革范式

随着以大数据、人工智能、区块链等为代表的新一代智能技术发展，我们所处的信息环境正在不断更新升级。新环境下技术驱动型教学平台建设需围绕新技术的发展而不断创新。研究生信息素养教育平台积极汲取各种技术优势，采取多种技术有机融合的方式提升信息素养教育平台效能，逐步形成多元技术融合型信息素养教育平台，比如将互联网技术与微视频技术有机结合，推出微视频信息素养教育模式[14]。除了技术的跨界融合外，信息素养教学平台发展必须打破校际间、部门间、院系间的壁垒，以跨领域、跨学科、跨行业的态势突破传统学科间的思维界限。传统的信息素养教学平台往往是由图书馆独立建设，这难以满足不同专业、不同学科研究生的信息素养教育需求。新信息环境下的研究生不仅是信息的消费者，更是信息的创造者、分享者、共建者。研究生信息素养教育平台建设需要听取研究生的意见，形成互动型、开放化、民主式的信息素养平台建设模式，联合各部门、各院系、各师生协同共建信息素养教育平台。

2.3 发挥多元主体协同作用：构建三级联动教育体系

从我国研究生信息素养发展实际情况来看，一个由国家、市场、高校共同构建的研究生信息素养教育体系是未来发展趋势。国家是研究生信息素养教育战略的设计者。国家通过不断完善信息素养教育的顶层设计，形成一套完整的激励制度，不断改革国家财税体系，通过税收减免和财税补贴形式分担高校研究生信息素养教育课程建设资金压力，释放市场活力，积极引导市场、高校共同参与信息素养教育课程建设。高校是研究生信息素养教育任务的承担者。高校在信息素质教育体系构建中具有着不可替代的作用，其承担着研究生信息素养教育的任务，具体实施各项课程体系的设计。部分高校将信息素养课程体系分设专业必修课和专业选修课[15]。近年来，个别高校压缩研究生信息素养类教育课程学分、将信息素养教育必修课程转变为选修课程，这会对高校信息素养教育课程体系的稳定性造成影响，降低学生对信息素养教育的重视程度，信息素养教育的主体地位将会受到削弱。完善研究生信息素养教育体系，要准确把握住信息素养教育必修课程与选修课程二元体系的平衡点，保障信息素养教育课程体系的可持续性发展。市场和社会是信息素养教育体系建设的助推者。高校研究生信息素养教育发展在遵循教育规律的基础上适当引进市场机制，充分发挥市场的正面引导、激励作用，积极调动各项社会资源，鼓励市场资金参与研究生信息素养教育发展，不断适应市场对研究生信息素养提出的新要求，满足信息化时代高层次人才培养的现实需求，为科技强国建设提供人才保障和智力支撑。

2.4 坚持以科研项目为抓手：以更高起点助推卓越人才培养

研究生信息素养教育对促进我国高层次人才建设具有重要意义。研究生信息素养教育需要更高要求、更高站位、更加聚焦于研究生的科研需求。一是研究生信息素养教育相较于本科生信息素养教育有更高要求。本科生信息素养教育侧重于培养本科生发现、检索信息的基本技能，研究生信息素养教育则侧重于拓展研究生对信息素养的评价、辨析、创新能力，更注重信息意识、信息道德、信息伦理等方面的培养，帮助研究生形成更加完整、更加丰富的信息反思、信息甄别、信息创新的批判性思维。二是信息素养教育能有效提升研究生科研能力。信息素养教育将信息能力培养体现在研究生科学研究的各个阶段，特别是在科研论文选题、文献综述、文献引用和投稿发表等相关环节[17]，因此，研究生信息素养教育要帮助研究生掌握信息检索与利用技能，规范研究生学术标准和写作范式，形成一套有针对性的研究生科研信息素养教育体系。三是能够更好地满足研究生个性化信息素养培育需求。研究生信息素养教育需要充分利用信息技术，解决现行信息素养测评机制信任危机[17]，帮助教师（导师）及时了解学生信息素养的真实需求，并制定个性化的教育内容，促进研究生信息素养教育与科研活动有机融合，更好地满足不同层次、不同专业研究生信息素养教育的个性化需求。

3 结语

世界教育创新峰会（WISE）与北京师范大学中国教育创新研究院共同发布《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》研究报告。报告结果显示，信息素养被列入新时期最受各经济体和国际组织重视的七大核心素养之一，对提升当代青年信息素质及应用技能、可持续发展与终身学习有着深远意义。研究生教育是高等教育的最高层次，是衡量一个国家高等教育竞争力的关键标志，是拔尖创新人才自主培养的主渠道。教育信息化时代对研究生信息素养提出新要求，为研究生信息素养教育发展带来更大挑战。文章立足于高层次人才培养视角，重新审视研究生信息素养教育内涵，借鉴国内高校开展研究生信息素养教育的优势经验，基于顶层设计，在探索技术和平台优势的基础上发挥多元主体协同作用，注重以科研项目为抓手来提升研究生信息素养，可为新时代研究生教育内涵式发展提供理论参考。研究生信息素养教育需要服务于经济社会发展，培养适应行业发展和市场需求的高层次人才。我国《“十四五”规划和2035年远景目标纲要》明确提出，到2035年我国将基本实现社会主义现代化，建成教育强国。“十四五”时期“建设高质量教育体系”，特别强调要“提高高等教育质量”，这需要高等教育领域与图书情报领域协同攻关，探寻大数据时代为信息素养教育带来的有利契机，充分借鉴国内外高校优势经验，构建新时代高校研究生信息素养教育发展体系，为信息素养教育深化改革和质量提升奠定坚实的基础，为数字中国建设和教育强国建设提供强有力的智力支撑和人才保障。

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沈 洋 遵义医科大学马克思主义学院党委委员、副院长、副教授、硕士生导师。 贵州遵义，563003。

滕长利 遵义医科大学管理学院讲师。 贵州遵义，563003。

郭芯汝 贵州省团校副教授。 贵州贵阳，550002。

简 卡 遵义医科大学马克思主义学院讲师。 贵州遵义，563003。

王 祥 贵阳幼儿师范高等专科学校教授、博士生导师。 贵州贵阳，551400。

（收稿日期：2023-10-31 编校：曹晓文，陈安琪）