基于5E教学模型的英语多模态教学应用研究

摘 要：当前中职英语课堂普遍存在因学生学习效率低而只能教学浅层知识、教学中存在思维训练不足的现象，单一的交互模式难以满足信息时代日益多元与深化的教学需求。中职英语教师可基于5E教学模型，通过体验参与阶段、解析探究阶段、解释质疑阶段、拓展迁移阶段和评价评估阶段等教学环节，开展多模态教学，帮助学生积极完成知识构建，实现深度学习，从而提升英语教学效果，落实中职英语学科核心素养的培育。

关键词：核心素养；5E教学模型；多模态教学；中职英语

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）17-0125-06

《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》（以下简称《课程标准》）关注人的可持续健康成长，首次提出中职英语学科核心素养［1］。《中等职业学校公共基础课程方案》也提出了英语课程目标，即培养学生四个方面的英语学科素养：语言思维提升、职场涉外沟通、自主学习完善、多元文化交流。2023年7月31日发布的《广西壮族自治区高等职业教育考试招生办法》征求意见稿中明确提出，自2025年起将推行“职教高考”，其中还特别强调将核心素养全面融入职业教育课程教学过程的重要性，以确保人才培养质量与社会发展需求紧密契合。

如何有效培育学生的核心素养？随着信息技术的发展，当前教学实践中采用的单一交互模式已难以满足日益多元与深化的教学需求。中职英语课堂普遍存在因学生学习效率低而只能教学浅层的知识、教学中存在思维训练不足的现象。实施多模态互动教学，引导学生深度学习，把学科核心素养贯穿于英语课程教学，是突破传统英语教学模式局限性、提升英语教学效果的有效手段，这就要求一线教师要对教与学的方式进行全面而深刻的变革。

一、多模态教学法和5E教学模型的内涵

交互式语言教学法源于交际教学法，由美国教育心理学家布朗（H. D. Brown）提出，包括师生互动、生生互动和多媒体所提供的信息资源的多种模态的交互。模态是指人类视觉、听觉、触觉和动觉等感官与外部环境之间的互动方式［2］。多模态指运用多个感官进行互动。教师可通过多媒体可视化的图表、图像、视频动画、文字、声音、游戏、随身App、虚拟场景和角色扮演等，积极推行线上与线下教学资源深度融合的混合式教学策略，设计多样化语言实践活动［3］，实现多模态教学，使课堂变得生动活泼，从而激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效率。

5E教学模型（5E Instructional Model）最早是由美国生物科学课程研究所（Biological Science Curriculum Study）在开发新课程资料的过程中基于建构主义教学理论提出的一种实现学生积极参与完成知识构建从而能够解决问题、实践创新的教学模式［3］。该模式包括五个阶段：体验参与阶段（Engagement）、解析探究阶段（Exploration）、解释质疑阶段（Explanation）、拓展迁移阶段（Elaboration）和评价评估阶段（Evaluation）。各个阶段主要依靠教师扮演的指导者角色引导学生探究问题，致力构建以学生为本的深度学习型英语课堂，持续突出学生主体地位，鼓励他们在教学互动中积极发声，对知识进行深度反思与主动构建，而非仅限于被动接受或机械记忆。这种教学模式旨在培养学生的独立思考与团队协作探究能力，与新课标提出的学科核心素养培养目标高度契合，为英语课堂教学效果的优化与提升开辟了新路径。

二、5E教学模型在中职英语多模态教学的具体应用

本文结合笔者多年的英语教学经验，以外研社“十四五”职教国家规划教材（中等职业学校公共基础课程教材）基础模块2 Unit 4 We’re ready for help的听说（Listening and Speaking）、读写（Reading and Writing）板块的教学为例，探索5E模型框架下在中职英语单元教学中融入多模态教学手段的应用。

（一）参与体验阶段

5E教学模型起始环节为“体验参与”，也称“吸引，参与”，即教师设计多样的教学活动吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使其投入主题情境。中职生普遍对学习英语兴趣不高，偏科现象明显，甚至有抵触情绪。因此，中职英语课堂教学的开篇应营造一个能让学生投入的氛围，使学生快速进入学习状态。在5E教学模型框架下，每一次课从“体验参与阶段”开始，或引入主题与学生生活实际有联系的事件，或抛出学生好奇的问题制造头脑风暴，或播放能吸睛的电影、歌曲，为学生营造与主题相关的情境，使学生积极投入学习中。

例如，在本单元课前，教师了解到有不少学生在新型冠状病毒疫情期间积极响应青年志愿者协会号召，参加过家乡的志愿者服务或学校疫情防控志愿服务，为家乡或学校疫情防控工作贡献了力量，且各班都有校团委和学生会成员，他们均参与过学雷锋志愿服务、帮助社区或街道清扫地面垃圾等公益活动。因此，在导入（Warming up）板块中，教师可以先向学生展示以下图片（如图1—图4所示），让学生结合已有知识说说这些志愿者服务活动是什么、用英语应该如何表达。

参与过这些活动的学生立刻就认出图1是“donate blood（献血）”，图2是“plant trees（种树）”，图3是“clean up litter（清扫随地扔的垃圾）”，而对图4的义卖，学生基本不熟悉，说不出答案。这时，教师可以给出答案：hold a charity sale（举行慈善义卖）。待学生都进入志愿服务这个情境后，教师可以进一步询问学生“你知道有哪些公益组织吗”，让学生通过手机浏览器搜索以下公益组织的中文名称：Chinese Young Volunteers Association（CYVA，中国青年志愿者协会）、Red Cross Society of China（中国红十字会）、UN Volunteers（UNV，联合国志愿者组织）、World Wide Fund for Nature（WWF，世界自然基金会），并说说这些公益组织的基本信息。自然的互动交流可以有效激发学生的表达欲望，为确保后续探究活动的顺利进行做好铺垫。

（二）解析探究阶段

5E教学模型第二环节是“解析探究”。据统计，在笔者所带的班级中，有70%—80%的学生在单词读写方面存在困难，因而害怕课堂提问，这种畏难心理导致学生不愿意主动参与学习过程，缺乏主动探究精神。设计有效的教学探究活动，培养学生比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎等思维能力，养成坚持学习的良好习惯是核心素养的要求。设计步步引导、层层递进，搭建好脚手架的探究过程是有效的办法。

1.循序渐进式词句认知探究

教材每个单元的Listening and Speaking、Reading and writing板块均各有两个语篇文本。教师可以各选取一篇难度适中的语篇，作为听说训练及深度阅读学习的重点。要想能听、会说、阅读和写作，前提是必须充分掌握本单元的关键词汇和句子，即在引入听说读写环节之前，扫清词汇障碍。本单元生词较多，再加上中职生英语基础薄弱，注意力容易分散，设计能吸引学生的互动活动，实施词汇记忆教学，唤起学生的参与热情，是非常重要的一步。教师可以借助希沃电子白板在课前制作单词学习互动游戏课件，通过开展互动教学，让学生动起来，改变传统课堂教学组织形式和教学内容呈现方式，以玩游戏的形式帮助学生记忆词汇，一来可以调节课堂气氛，使学生乐于学、勤于学，二来可以使学生保持思维活跃，提高单词教学的趣味性。

比如，教师可以利用希沃白板上的分组竞争、判断对错或记忆卡片的游戏模板，创建可多人参与的互动单词操练游戏，将本单元Listening and Speaking、Reading and writing板块语篇中的主题词汇和表达纳入游戏中，设计动词闯关游戏一（donate捐献、plant种植、clean up 清理、hold举办、teach教、paly玩、sing唱、put on表演、remove移除、cheer up使……高兴愉快，等等），名词闯关游戏二（blood血、trees树、litter垃圾、a charity sale慈善义卖、games游戏、children孩子们、a puppet shows木偶戏、flyers传单、the elderly老年人，等等）和找地点图片配对游戏（at a nursing home养老院、at bus stop在公共汽车站、at children’s home在儿童之家、at an orphanage在孤儿院）。游戏前，教师带领学生对照中英文一起朗读或让学生跟读课件插入的单词音频，让学生反复记忆新单词。示范游戏后把学生分成4—5人组，让学生在限定的时间内，进行组与组之间的PK，在活动中学习。这种富有挑战性的活动，既能激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性，高效达成单词学习目标，又能促进学生之间的合作，让学生在课堂教学活动中不断探究、体验英语学习的乐趣和价值。

夯实单词的基础后进阶到词组记忆。教师可以选择知识配对的游戏模板，把前面所学的动词和名词以及志愿活动的图片，分三栏制作成短语知识配对小游戏（donate blood献血、plant trees种树、clean up litter清理垃圾、hold a charity sale举办慈善义卖、hold a puppet shows 举办木偶表演、teach children教孩子、play games玩游戏、put on shows表演节目、play with the children 和孩子们玩、remove flyers移除传单、cheer up the elderly使老年人高兴）。待学生完成游戏后，教师在PPT上展示以上词组，学生再次朗读记忆这些文本中与主题相关的短语搭配的中英文表达，完成阶段性口语练习，进行语言输出训练。

最后，教师可以打开应用知识排序模板制作的连词成句游戏课件，示范游戏过程。为了游戏能顺利开展，教师在PPT上展示七个从文本中选取的重点句子，放慢课堂节奏，让学生以个人或分组学习的形式独立思考、自主探究七个句子的组合构成。教师作为引导者、观察者，旁观并倾听学生之间的交流互动，确保学生有效、正确地开展探究活动。在学生遇到疑难困惑时，教师适时出示PPT上的例句，顺势讲授英文句型的语法知识，并及时给学生布置课堂练习，抄写并标注出七个句子的成分构成。七个句子如下：

（1）We teach children how to draw.（主+谓+宾+宾补）

（2）We put on shows to make them happy.（主+谓+宾+宾补）

（3）We play games with children.（主+谓+宾+状）

（4）We’re going to hold a puppet show this Saturday.（主+谓+宾+状）

（5）I help out at a children’s home.（主+谓+状）

（6）We sing for the elderly at a nursing home.（主+谓+状）

（7）We tutor or play with the children at an orphanage.（主+谓+状）

通过讨论、探究等活动，将枯燥的语法知识融入游戏中，可使学生在游戏的乐趣中熟悉英语简单句的成分，构建出完整准确的句子。在游戏中，学生通过经历错误、识别问题、分析问题直至解决问题的过程，不仅提升了对学习的兴趣与积极性，还有效锻炼了交流协作能力，达到建立新认知的目的，落实了核心素养要求中对学生自主学习能力和思辨能力的培育。此外，在互动交流和游戏中，解决了学生词汇难记和语法难学的问题，完成了语言输入的任务，为后面的听说训练以及写作创编奠定了基础。

2.进阶式听说训练探究

经过了词句认知探究，学生已积累有关主题的词汇、短语和句子，把这些词汇、短语和句子作为语言输出的脚手架，进行同一主题的听说训练，难度就会降低不少。为多角度对学生进行听说训练，教师可以设计以下四步进阶过程。

第一步：听说填空。教师可以根据对话内容提取细节信息设置填空题，提示学生关注留空处填写的词语，捕捉留空处信息。以学生主动举手用英语复述留空处词汇则可以加学科平时分为手段，激励学生聚焦音频，从而减少学生课堂常见的注意力不集中、懒散犯困现象，培养学生主动获取信息、建立信息之间的联系、听懂对话大意的能力。比如，本单元听说板块对话内容的关键信息是时间、地点和各类志愿者服务活动，教师可以据此设计以下填空题：

Who（谁）：________When（时间）：________

Where（地点）：________

What to do（做了什么志愿活动）：________

第二步：听写词汇。教师把含有重点词汇留空的对话展示在PPT上，让学生边听边在横线上填写所学单词，以此学习新知，复习巩固旧知。学生通过听写和抄写前后句反复出现的相同词汇，可以弥补懒于记背单词而造成词汇量少的缺口。对话如下：

A：Hi，Joe. Are you free_____ （ when？）？Let’s_________（购物）together.

B：Oh，sorry. I’m doing_________（志愿者）work_________（when）.

A：Volunteer work？

B：Yes，I help out_________（where？）. We usually_________ （组织）different_________（活动）.

A：What kind of activities？

B：We_________ how to_________（画画），__________ with them，_________to make them_________

（高兴）and so on. We’re going to_________ this Saturday. （What to do？）

A：Wow，that’s great. Can I_________ （帮忙） too？

B：You’re welcome to_________ （加入我们）！

第三步：听读句子。学生打开手机下载的外研随身听App（U校园）对应单元Speaking部分的Dialogues环节，逐句模仿跟读，矫正语音语调。这个与教材配套使用的App不仅能播放对话音频，而且能录制学生跟读的语音并打分。教师可以在后台通过数据监测学生完成的情况，再据此决定是否抽取学生两人一组模仿练习对话，以互问互答形式进行角色扮演。

第四步：朗读全文。让学生观看教材配套对话的视频，跟着视频边听边读，培养学生用正确的语音、语调朗读对话的习惯。带有英文字幕的影像和声音的冲击会给学生带来沉浸式体验，刺激学生大脑的语言区域，让学生的大脑产生思维定式，促使良好的语感自然生发。

广西物资学校学前教育专业、社会文化艺术专业等英语基础较好的班级学生可以直接进阶，由教师提供附有运用英文词句进行相关主题对话训练的图片（如图5、图6所示），抽取2—3个小组学生上台，指导学生以对话为模板，开展角色扮演情景对话练习，并安排其他组员拍摄表演视频，提交到班级学习群，展示学习成果。这样不仅能充分调动学生的学习积极性，加强其课堂参与度，还有助于教师在此过程中敏锐捕捉学生的表达，针对性地提供个性化指导，激励学生持续进行语言实践，实现语言知识的有效输出，从而扎实落实课标中对提升学生语言能力的要求。

（三）解释质疑阶段

解释是对文本语言的细致讲解。中职生英语阅读能力偏弱，读写语篇是一大难点，面对大篇幅的语篇文本容易困倦。为提高学生的阅读水平，外研社“十四五”职教国家规划教材在每个单元Reading and Writing板块都编写了两篇150字左右、题材多样的语篇，且生词多、句式长，传统的教师讲学生听的模式会让课堂气氛更沉闷，使学生阅读思维受到抑制。中职英语教学应避免照本宣科，明确核心素养中最关键部分是培养学生良好的思维品质，使学生的英语思维不受教材内容束缚，能产生更多的创新性思维。为此，教师应选取重点内容，采用多模态教学策略，根据中职生的认知能力，为学生搭建支架，帮助他们获取信息，并留出充裕的时间给学生思考和练习，让学生在学中练，这样才能调动学生的学习积极性，促使学生紧跟教师的节奏，参与到阅读活动中。

例如，本单元Reading and Writing板块其中一篇是关于志愿服务的短文，旨在让学生了解参加志愿服务带来的益处。该文生词很多，教师在制订阅读教学方案的过程中，应明确教学应聚焦于志愿服务带来的益处。课堂上，教师首先播放一些学生参加志愿服务的视频，通过展示图片吸引学生注意，同时抛出话题：What benefits volunteer work brings to you？（志愿者工作能给你带来什么益处？），引导学生明确学习主题，从自己所熟知的志愿服务开始，进行头脑风暴并讨论，鼓励学生自由回答，激活学生的话题知识储备。教师肯定学生的回答后进行补充性总结，引出语篇中提及的语句，并以PPT的形式呈现给学生：［offer help to others（为他人提供帮助）、bring benefits（受益）、a natural sense of success and pride（成就感和自豪感）、the opportunity to practise and develop social skills（实践和提升社交技能的机会）、teamwork and communication（团队合作和沟通能力）］。

将词汇教学融于阅读，通过读前感知、查阅、理解、书写、运用等一系列聚焦目标词汇的多样化练习策略，可以减轻学生词汇记忆的枯燥感。比如教师可以用PPT呈现学生讨论后总结的语句，使学生在阅读文本前提前感知目标词汇，再让学生在文本中找出这些词汇，借助网络资源即利用手机查阅生词并标注中文，促使学生学会运用工具主动学习。

课前，教师根据课文的段落内容设计一个能凸显目标词汇的识记填词表，以此作为学生阅读本段落的同步练习，通过让学生填写细节信息检测学生对细节的理解。

What benefits volunteer work brings to you？

Para. 2：

Volunteering can not only （不仅）__________but also（而且）__________ to yourself. Doing good for others provides（提供，给予）a__________of__________ and__________. Also，volunteering gives you__________to__________ and__________ social__________，such as__________ and__________.

同时在练习中讲解本课的重点句型：Not only... but also...连接两个并列成分，让学生模仿Para.2的重点句型：第一句（Volunteering can not only offer help to others，but also bring benefits to yourself.），使用相同的连接词把后面的第二和第三句合并改写成一句话。

最后，学生再次阅读Para.2，拓展阅读Para.3，填写相关信息的图表（如图7所示），完成整个语篇的有效阅读。阅读与词汇记忆有机结合，既加深了学生对词汇的记忆和对语篇的理解，又为之后的写作教学进行了铺垫。

由于大部分中职生词汇量不足，所以写作是最大的难点。教师可以搭建“问题支架”步步引导，促使学生尝试写作。例如，在本单元中，教师可以引导学生根据与主题相关的三个问题理清写作思路，明确写作框架，指导学生运用本单元学到的语法知识，积累和书写练习的材料，也可用摘抄的方式，并给出每一段的引导句式，督促、鼓励学生完成一篇与单元主题相关的短文写作，培养学生的知识整合能力和书面表达能力。学生完成作文的过程就是锻炼思维能力、自主学习的过程，能够进一步促进学生语言知识内化。引导句式如下：

What kinds of volunteer activities are there？

There are a many volunteer activities，such as ...____________

What benefits volunteer work brings to you？

Volunteering can not only offer help to others ... ____________

What kind of volunteer work do you want to do？

I’d like to ... ___________________________________

You’re welcome to join us！You can find volunteer work to be an unforgettable life experience.

（四）拓展迁移阶段

在中职英语教学中，拓展活动作为关键环节，旨在巩固学生已学知识并促进其在实际情境中的应用，进而提升学生的语言综合运用能力。教师应基于教学目标、教学内容及学生认知特点，以听、说、读、写四种语言技能为依托，精心设计富有实效的拓展活动，激发学生的思维活力，拓宽其知识视野，从而推动其语言综合运用能力的发展。

例如，学生在Listening and Speaking板块学习中运用了听力理解的策略。在For Better Performance板块的听力部分，教师可根据中职生认知能力的发展特点，以任务单的形式（如下文Task 1所示）给学生设计简单的听力理解题，进一步训练思维技能。同时给学生附上学习步骤：阅读题目→熟读记忆标注中文的单词→听音频，完成多项选择题。教师在此过程中引导学生一起查看题目，朗读生词，反复播放音频，适时提问，尤其关注提升学生运用英语进行信息检索、信息处理、分析问题及制订解决方案的能力。

Task 1（任务1）

1.Who are talking about volunteer work？

A.Joe B. Han Yu C. Wu Lin D. Zhou Bo

2. What’s the name of the club（俱乐部） Han Yu join？

A.Friends of the Community（社区）

B.care centres（中心）

C.elephant orphanage（孤儿院）

D.a nursing home（养老院）

3.What kind of volunteer services（服务） the club offer？

A.help the elderly with housework（家务）

B.cheer up the elderly

C.give people free（免费） haircuts（理发）

D.chat（聊天） with the elderly

（五）评价评估阶段

评价的目的是让学生明确收获，及时解决不足之处，调整今后努力的方向，在评价中获得进取的力量。在Unit 4 We’re ready for help单元结束时，教师可请学生完成一份知识清单形式的自测表，让学生在已掌握的词汇和语法点前打钩，对本单元学到的知识进行回顾。

Language point（知识点）

1.Key words and phrases：

□volunteer work □volunteer activities

□bring benefits □kinds of donate blood

□plant trees □clean up litter

□hold a charity sale □hold a puppet shows

□teach children □play games put on shows

□play with the children □remove flyers

□cheer up the elderly □at a nursing home

□at bus stop □offer help

□at children’s home □at an orphanage

□help out □free haircuts □social skills

□chat with the elderly □join us a sense of

□housework □tutor □community □club

□service □teamwork □communication

□success □pride □opportunity □practise

□develop

Grammar in use.

□Not only ... but also ...

□We teach children how to draw. （主+谓+宾+宾补）

We put on shows to make them happy. （主+谓+宾+宾补）

□We play games with children. （主+谓+宾+状）

We’re going to hold a puppet show this Saturday. （主+谓+宾+状）

□I help out at a children’s home.（主+谓+状）

We sing for the elderly at a nursing home.（主+谓+状）

We tutor or play with the children at an orphanage. （主+谓+状）

在评价中，教师能了解学生学习掌握的情况，及时考虑后续的教学实施和调整教学进度，对后进生给予更多关注，根据他们在课堂上的积极表现给予积极的评价，帮助他们树立学习英语的自信心，鼓励自我监督式的学习。

综上所述，在开展5E模型教学过程中，根据教学内容和学生英语水平需要，运用多媒体教学工具，将教学内容以多模态的表现形式，如可视化的图表、图像、视频动画、文字、声音、游戏、随身App、虚拟场景和角色扮演等，让学生更直观、更易懂，充分利用线上与线下教学资源，实现5E教学和多模态教学高度融合，从而提高课堂教学效率。

在当前信息技术高速发展和数字赋能的时代背景下，教育理念、教育过程、教学形式发生了根本性变化。基于5E模型的中职英语多模态教学模式，推动“自主、合作、探究”学习方式的形成，促使新型教育关系建立，让教师以引导者、监督者的角色引领中职生紧跟时代步伐，从而让学生不仅得到更多获取英语知识的方法和渠道、丰富多彩的学习资源，而且培养他们自主学习和思辨创新的能力，提升他们的英语听说读写核心素养。

参考文献

［1］乐大杰.基于新课标中职英语教学落实学科核心素养的路径探究［J］.福建教育学院学报，2021，22（11）：55-58.

［2］杨楠.多模态视角下教师话语输入对外语学习动机的影响［J］.济宁学院学报，2018，39（5）：69-72+4.

［3］夏威.如何在高中英语教学中应用“5E教学模式”：以高中英语（人教版）必修一Unit 2 Travelling Around的教学为例［J］.语数外学习（高中版下旬），2023（11）：76-77.

（责编 周翠如）