“减负增效”背景下“336”混合式在初中数学智慧课堂教学中的应用

【摘要】在当前教育改革的大背景下，提高教学质量和减轻学生学习负担成为教育界关注的热点问题.在信息技术不断发展的时代，教育领域也积极探索利用科技手段来实现“减负增效”的目标.在初中数学智慧课堂教学中，教师和学生面临着如何更好地实现知识传授、培养学生学习能力以及提升学生自主学习和创新思维等挑战.“336”混合式教学模式恰好提供了一种解决方案，通过教师的引导和网络技术的支持，将课程教学与学生自主学习相结合，更好地促进学生的主动参与和深度学习.

【关键词】信息技术；初中数学；智慧课堂

随着信息技术的快速发展和广泛应用，教育信息化已经成为教育改革和发展的重要方向和手段，为教育提供了新的资源、平台和模式.混合学习是一种将线上学习和线下学习相结合的教学模式，它可以充分利用信息技术的优势，满足学生的个性化、多样化和自主化的学习需求，提高教学的效率和质量.智慧课堂是一种基于信息技术的教学环境，它可以实现教学的智能化、互动化和数据化，促进教师和学生的协作和创新.在这种背景下，“336”混合式教学模式的提出，在课堂教学中具有重要的意义.

1 “336”混合式教学模式与初中数学智慧课堂的关系

在当前教育环境中，学生学习负担过重已成为许多学校和教师面临的问题.“336”混合式教学模式在初中数学智慧课堂中的应用，则能够激发学生的学习主动性，通过引导学生进行自主学习和解决问题，学生能够根据自身情况和兴趣，主动探索和学习，培养自主学习能力和创新思维.同时，云端平台上的合作学习和讨论功能，也能促进学生之间的合作和互动，提升学习氛围和学习效果.“336”混合式教学模式能够将个性化教学与初中数学智慧课堂相结合.通过网络平台的个性化学习资源和云端工具的实时互动功能，教师能够根据学生的不同能力和学习需求提供个性化的指导和支持，促进学生全面发展和提高学习效果.

2 “336”混合式教学模式在初中数学智慧课堂教学中的实施流程

2.1 课前阶段

课前阶段主要包括自主学习和检测反馈两个环节.教师可以通过网络平台，提供给学生课前预习的指导、任务、资源，引导学生根据自己的基础和兴趣，自主选择、安排、完成预习内容，激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力［1］REF_Ref89＼r＼h.

例如 教师可以通过网络平台，发布关于“二次函数图象的性质”的预习指导，要求学生通过观察、操作、探索等方式，了解二次函数的定义、图象、顶点、对称轴、开口方向、最值等概念和性质，同时提供给学生相关的视频、动画、软件、网页等学习资源，供学生自主选择和使用.教师可以通过网络平台，设计并发布课前预习的检测题目，要求学生在规定的时间内完成并提交，同时给予学生及时的评分和反馈，了解学生的预习情况，调整教学计划，为课堂教学做好准备.教师可以通过网络平台，设计并发布关于“二次函数图象的性质”的课前预习检测题目，包括选择题、填空题、判断题、应用题等，要求学生在课程前一天晚上完成并提交，同时给予学生自动评分和反馈，根据学生的答题情况，分析学生的预习效果，确定课堂教学的重点和难点.

2.2 课中阶段

课中阶段主要包括释疑拓展和再测反馈两个环节.教师可以根据课前检测的结果，针对学生的预习情况，进行必要的释疑和拓展，帮助学生解决预习中遇到的问题，巩固和深化学生的预习知识，同时引入新的知识点，激发学生的探究兴趣，培养学生的探究能力.

例如 教师根据课前检测的结果，发现学生对二次函数图象的性质有了一定的了解，但对于如何求解二次函数的顶点坐标、对称轴方程、最值等还不太清楚，因此教师在课堂上，通过多媒体展示等方式，对二次函数的顶点坐标、对称轴方程、最值等进行必要的释疑和拓展，同时引入如何利用二次函数的性质解决实际问题的新知识点，例如，如何根据抛物线的顶点和开口方向确定抛物线的方程，如何根据抛物线的方程求解抛物线的顶点和开口方向等，激发学生的探究兴趣，培养学生的探究能力.教师可以通过网络平台，设计并发布课中探究的检测题目，要求学生在规定的时间内完成并提交，同时给予学生及时的评分和反馈，了解学生的探究情况，调整教学策略，为课后教学做好准备.教师可以通过网络平台，设计并发布关于“二次函数图象的性质”的课中探究检测题目，包括选择题、填空题、判断题、应用题等，要求学生在课堂上完成并提交，同时给予学生自动评分和反馈，根据学生的答题情况，分析学生的探究效果，确定课后教学的重点和难点.

2.3 课后阶段

课后阶段主要包括归纳总结和云端补救两个环节.教师可以通过网络平台，提供给学生课后复习的指导、任务、资源，引导学生根据自己的学习情况，自主完成复习内容，巩固和深化学生的探究知识，同时提高学生的自我评价和反思能力.

例如 教师可以通过网络平台，发布关于“二次函数图象的性质”的课后复习指导，要求学生通过总结、归纳、比较、分类等方式，梳理和掌握二次函数的概念和性质，同时提供给学生相关的学习资源，供学生自主选择和使用.教师可以通过网络平台，根据学生的课前检测和课中检测的结果，为学生提供个性化的云端补救方案，帮助学生解决学习中的困难和问题，提高学生的学习效果和水平，同时促进学生的自信心和兴趣.教师可以通过网络平台，根据学生的课前检测和课中检测的结果，为学生提供个性化的云端补救方案，包括针对不同层次的学生提供不同难度的练习题、解题思路、答案解析等，要求学生在课后一周内完成并提交，同时给予学生及时的评分和反馈，帮助学生解决学习中的困难和问题，提高学生的学习效果和水平，同时促进学生的自信心和兴趣.

3 “336”混合式教学模式在初中数学智慧课堂教学中的实践策略

3.1 构建教学任务，激发学生的学习兴趣和动机

在“336”混合式教学模式中，教师可以设计具有挑战性和探究性的教学任务，引发学生的学习兴趣和主动性.教学任务可以设置为具体问题、实际应用、探究性项目等，让学生通过探究来完成任务［2］REF_Ref713＼r＼h.

例如 在教学“二次函数”时，教师可以在课前给学生提供一些探索性问题，如“二次函数的图象是否总是对称的？”“如何利用二次函数解决实际问题？”等.这些问题可以激发学生的思考和好奇心，让他们在课前尝试寻找答案或展开讨论，为后续的学习打开思路.教师可以分享一些与二次函数相关的真实应用情景，如建筑设计中的拱形结构、物体抛射问题等.将抽象的概念与实际应用相联系，可以引发学生的兴趣，增强学生对学习的动力.

在课中阶段，教师可以设计一些探究性实验，让学生通过实际操作和观察，探索二次函数图象的特征和性质.例如，学生可以尝试调整二次函数的参数，观察图象的变化规律，探究与参数相关的图象特点.这样的实验可以激发学生的探索精神和学习动机.教师可以提出一些创意项目，让学生应用二次函数的知识解决问题或实现自己的创意想法.例如，让学生设计一个二次函数模型，描述抛物线在空中的轨迹，并探索如何优化抛物线的高度和距离等.创意项目可以激发学生的想象力和创造力，增强他们的学习动机.在课后阶段，教师可以要求学生在课后制作一个关于二次函数的学习资源，如制作一份小册子、设计一个教学视频或开发一个互动式教学软件等.学生可以通过这样的任务，对二次函数进行深入理解，并激发自己的创作潜能.教师可以鼓励学生主动寻找并尝试将二次函数的知识应用在实践中，如解决实际问题、探索相关领域的案例等.通过实践应用，学生能够体会到二次函数的实际应用价值，进一步激发学习兴趣和动机.

3.2 利用教学资源，满足学生的学习需求和差异

在“336”混合式教学模式中，教师可以利用智慧教室的资源和平台，提供多种多样的教学资源，满足学生的学习需求和差异.教学资源可以包括教学视频、在线课件、互动教材、学习游戏等.同时，教师也可以根据学生的学习情况和能力，设计个性化的学习任务和辅导策略，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中获取所需的知识和能力.这有助于学生了解自己的学习成果和掌握情况，并纠正错误，进一步完善学习.教师可以组织学生进行学习总结，提供归纳性的学习资源，如思维导图、笔记整理等，帮助学生整理所学知识点，加深对二次函数的理解和掌握.对于学习进度较慢或存在困难的学生，教师可以提供云端辅导补救措施，如在线辅导平台或教学视频，供学生随时查阅和学习，进一步强化知识点.这样的教学设计能够促进学生的自主学习能力的发展，并确保每个学生都能够获得个性化的教育支持.

3.3 利用教学工具，实现教学的智能化、互动化和数据化

在“336”混合式教学模式中，教师可以利用智慧教室的教学工具，实现教学的智能化、互动化和数据化.智慧教室的教学工具可以包括学习管理系统、在线互动平台、个性化辅导软件等.教师可以通过这些工具对学生的学习行为和学习成果进行实时监测和评估，帮助教师了解学生的学习状态，及时调整教学策略.同时，教师还可以利用教学工具，与学生进行互动交流，提供个性化的学习支持和反馈，激发学生学习的积极性和主动性.

例如 在教学“二次函数”时，教师在课前阶段，教师可以利用智能教育平台，如在线学习管理系统或教育APP，设立一个专门的“二次函数”学习课程.在平台上，教师可以发布预习材料和学习任务，设置自主学习的时间和进度，根据学生的学习表现自动生成个性化学习方案.教师可以使用一些智能化学习辅助软件，如数学公式解析器或图形计算软件.这些软件可以帮助学生更好地理解和应用二次函数的概念，通过智能化的解析和计算过程，提供实时的反馈和指导.在课中阶段，教师可以使用互动教学工具，如智能白板或在线投票系统，与学生进行实时互动和交流.通过对问题的解答、小组讨论或在线投票，促进学生主动参与、加深理解和互动交流.教师可以利用智能作业批改工具对学生的作业答案进行自动评分和反馈.这样，学生可以及时了解自己的学习进度和错误，教师也能及时获取学生的学习情况，提供个性化的指导和辅导.课后，教师可以设立在线讨论平台，鼓励学生提出问题和分享学习心得.通过学生互助的方式，解答疑惑，拓展学习，并确保每个学生都得到了及时的解答和支持.教师可以利用教学工具和学习管理系统，分析学生的学习数据和表现，评估学生成绩和掌握程度.通过分析数据，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略和个性化辅导.针对学习进度较慢或有困难的学生，教师可以提供云端辅导资源，如在线教学视频、辅导材料和题库.学生可以根据自身需求进行学习补救，促进个性化学习和知识强化.

4 结语

“336”混合式教学模式的应用在初中数学智慧课堂教学中，为提高教师和学生的互动性和学习效果带来了新的可能性.通过课前、课中、课后三个学习阶段的有机衔接，加上个性化学习资源、自主学习引导、实时互动和答题、云端补习辅导以及合作学习和讨论等实践策略的支持，初中数学智慧课堂教学能够更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果和学习质量.

然而，教育技术的应用需要结合实际情况并不断进行改进和完善.教师需要不断提升自身的教育技术能力，才能更好地发挥“336”混合式教学模式的作用，实现教育的创新和提升.

参考文献：

［1］徐劭毅.智慧教室的336教学模式在高中数学复习课中的应用——以《基于直观想象的函数零点问题》为例［J］.福建教育学院学报，2021，22（03）：15-17.

［2］柯圣，胡碧莲.“336”混合式教学模式在初中数学教学中的实践探索——以“一次函数图象与性质”复习课为例［J］.数学之友，2022，02（12）：48-50.