核心素养导向下初中数学大单元教学探析

【摘要】在新课标背景下，初中数学学科的大单元教学活动应以学科核心素养为导向，拓展课程内容与教学资源.初中数学教师需要立足学生核心素养的提升需求，致力于提升自身专业素养水平与教学实践能力，重点培养学生的深度学习能力.初中数学教师应采取重组教学目标、链接生活实际、运用微课视频、创设实践活动等多种措施，提高数学课堂大单元教学活动的实施质量.本文重点探析核心素养导向下的初中数学大单元教学策略.

【关键词】初中数学；核心素养；大单元教学

核心素养是新课程改革的重要产物，是丰富学科教育内涵的重要抓手.初中数学学科的核心素养，主要涵盖数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个维度，与课程内容、基本理念相互印证.核心素养是引领初中学生建构数学知识体系的重要手段，是实施课堂教学活动的总体目标，教师则应结合核心素养，创新设计课堂教学活动.

1 大单元教学的基本内涵

大单元教学，与教材编排的自然单元、教师重构的学习单元密切相关，将性质相近的教学内容分类整合在一起，为学生搭建出完整的知识支架.教师应依据新课标的具体要求，与学生的实际学情，在课堂教学活动中渗透大概念、核心学习任务等内容［1］.在大单元教学活动中，学生的主体地位不容忽视，这直接影响教师在课堂上所实施的教学行为.

大单元教学活动呈现出递进式的课程内容重组成果，立足核心素养的总教学目标，将教材布局、学生的认知建构规律紧密结合.根据学生的实际学情，教师应在大单元教学设计、活动实施、教学评价环节中，凸显核心素养的实际培养成果.学生在大单元教学活动中，需要以整体的认知视角，将学习内容、学习活动、学习目标有机整合［2］.教师在大单元教学活动中，起到引导者、组织者等作用，引领学生自主完成知识建构任务.在整合大单元教学资源的层面上，教师可依据教材编排的自然单元，协助学生夯实学科基础知识.依托于大单元教学活动，学生的认知建构能力不断发展，并逐步达成核心素养层次的教学目标.

2 核心素养导向下的大单元教学意义

2.1 促进学生核心素养的提升

在核心素养导向下，大单元教学设计与活动实施的连贯性，直接影响学生核心素养的形成与发展.从促进学生核心素养提升的角度开展大单元教学活动，学生视角下的学习活动与任务目标更加清晰明确.结构、内容完整的大单元教学活动，是学生发挥自主性的重要载体［3］.在培养学生核心素养的层面上，学生的主动学习意识、探究能力，是形成核心素养的重要前提.教师需要转变教学观念，才能激发学生的自主性和学习兴趣.大单元教学活动以学生为中心，强调学生主动、积极学习的重要性.在核心素养导向下，大单元教学目标与学习任务精准对应，学生可以全面理解所学内容，因此更容易形成学科核心素养.核心素养在理论教学、实践教学活动中所扮演的角色基本一致，均可以为学生提供适宜的学习资源，最大程度激发学生的自主学习兴趣.

借助大单元教学活动，学生的核心素养得以提升，并集中体现在自主探究、合作探究、综合实践等学习活动层面上.精准的核心素养目标，是强化学生学习目标感，凸显问题导向、任务导向的重要抓手.根据学生的认知发展规律，与学情相适应的大单元教学活动，是提升学生核心素养的沃土.

2.2 提升教师的专业素养水平

在大单元教学活动中，教师需要依据学情实施教学设计和活动组织工作，并需要及时转变教学观念，才能全面落实核心素养目标.大单元教学对教师提出了更好的教学质量监控要求，并需要立足学生的实际需求，为学生提供高质量的教学服务.以学生为主体的大单元教学活动，是驱动教师完善教学设计的依据.在大单元教学活动中，教师和学生需要呈现出相互促进、共同进步的良好状态，才能进一步渗透核心素养目标［4］.在理论研究、教学实践的共同影响下，初中数学课堂上的大单元教学活动才能符合学生的全面发展需求.提升教师的专业素养水平与教学实践能力，对学生而言，是提升学生学习质量、促进个人成长的重要基础.在大单元教学资源整合、活动组织实施阶段内，师生需要共同完成建构任务，将课程与核心素养精准衔接.在核心素养导向下，教师需要整体把握大单元教学方向，在课堂上与学生共同探讨学习内容的广度、深度是否合理.教师在长期教学实践的过程中，其专业素养和综合素质有所提升，才能更好地为学生提供教学服务.

2.3 培养学生的深度学习能力

在大单元教学活动中，教师应以核心素养为导向，重点培养学生的深度学习能力.根据学生的实际学情和认知发展规律，大单元教学活动能够引领学生完成各项自主学习任务.教师在大单元教学设计的过程中，需要兼顾学生的个体差异，将明确的单元内容、单元目标和学习任务展示在课堂上.核心素养是学生发展深度学习能力的重要抓手，并间接丰富学生的学习体验［5］.明确核心素养目标的基础上，学生具备一定的自主学习动力，并依据大单元主题、大概念和核心任务，将知识链、问题链、任务情境串联在一起.培养学生的深度学习能力，不仅要兼顾认知差异，更要尊重学生的个性化学习需求.教师在整合大单元教学资源时，需要以核心素养为线索，激发学生的自主性，将清晰明确的深度学习路径和学科思维，客观呈现在课堂上.教师应迎合学生的实际需求，培养其深度学习能力，引领学生提高知识建构效率，将所学内容与任务目标紧密联系起来.学生在大单元教学活动中的主体地位，是形成深度学习能力的必要前提，并直接影响学生的核心素养发展.

3 核心素养导向下初中数学的大单元教学策略

3.1 重组教学目标，明确主线方向

在核心素养导向下，初中数学教师应依托于大单元教学活动，重组教学目标，明确核心素养的落实主线方向.初中数学教师应结合实际学情，确保大单元教学节奏的合理性，有序重组每个课时的教学目标，清晰明确地展现主线任务和知识线索等内容.

例如 以北师大版七年级上册“整式及其加减”大单元教学活动为例，初中数学教师需要统整单元内容，重组教学目标，明确以核心素养为导向的主线任务.以“整式”课时为例，学生的主线目标集中体现在：用字母表示数量关系，在现实情境中理解字母表示数的意义，理解单项式、多项式的系数与次数概念.初中数学教师应按照“实际情境→单项式→多项式→整式”的主线方向，实施大单元教学活动.在统整大单元内容与学习目标的过程中，学生可以对照微课、思维导图等学习资源，将用字母表示数、整式、整式的加减相关知识点串联起来，重点发展数学抽象、数学运算等核心素养.重组教学目标，是明确主线方向的大单元教学设计基础，但是需要依据实际学情，结合学生对代数式、整式的整体认知情况，引领学生探索并表达整式的相关数学规律.

3.2 链接生活实际，推动整体探索

在初中数学课堂的大单元教学活动中，链接生活实际是发展学生核心素养的重要法宝.在创设真实情境的过程中，生活化的素材和案例，不仅让学生倍感亲切，更让学生改观对数学课程的固定刻板印象.结合实际生活的大单元教学活动，可以让学生从单元整体的视角积极探索数学世界.

例如 以北师大版七年级下册“生活中的轴对称”大单元教学活动为例，初中数学教师可以根据教材的自然单元，整合出主题与教学内容.在链接生活实际的层面上，教师可以列举出生活中比较常见的轴对称、非轴对称图形，有助于发展学生的直观想象素养.当学生对轴对称产生探索兴趣时，教师需要积极创设生活化的任务探究情境，鼓励学生探索轴对称的代数、几何性质，并利用轴对称性质进行图案设计.教师可以运用“鸟巢”举例，将北京鸟巢运动场馆的鸟瞰图，作为学生探索轴对称性质和规律的对象，激发学生的自主探究兴趣.在大单元教学活动中，学生的直观想象素养得以发展，并熟练运用轴对称性质完成图形设计任务.在链接生活实际的过程中，教师需要兼顾学生个体差异，适当给予探究提示，推动大单元整体探索进度.

3.3 巧用微课视频，辅助资源整合

在初中数学课堂上的大单元教学活动中，学生的核心素养得以发展，与认知冲突、元认知策略等因素有关.初中数学教师则需要指导学生，灵活转换数学思维，将大单元作为资源整合的依据.微课视频等信息化教学资源，能够辅助学生巩固基础知识、深化情境体验，有助于核心素养的形成与发展.

例如 以北师大版八年级上册“数据的分析”大单元教学活动为例，教师需要重点发展学生的数据分析素养.在情境导入环节中，教师需要根据学生学情，灵活运用微课视频和多媒体课件资源，设计数据分析领域的真实情境.在整合大单元学习资源的层面上，学生可以根据感兴趣的数据统计图表，将平均数、中位数、众数所描述的数据变化趋势，作为数据处理的重要依据.从统计图中分析出数据的集中趋势，需要让学生根据情境，自主选择出最直观的统计图表，发展出统计意识和数据分析素养.在学生多次观看微课视频之后，教师可以预设问题，例如实例中的扇形统计图是否可以刻画出数据的集中趋势，引发学生的深度思考.微课视频可以辅助学生整合本单元的学习资源，快速解决情境中的数学问题.

3.4 创设实践活动，深化核心素养

在核心素养导向下，初中数学课堂上的大单元教学活动，可以为学生提供非常丰富的学习资源.在创设实践活动的过程中，教师需要以深化核心素养为导向，组织学生深度学习与思考交流.

例如 以北师大版九年级上册“一元二次方程”大单元教学活动为例，初中数学教师需要创设多元化的实践活动，并引导学生构造一元二次函数，解决简单的实际应用问题.在创设实践活动的过程中，教师应渗透数学抽象、数学建模等核心素养，引导学生对比开平方法、配方法、公式法、因式分解法的应用优势.在实践活动中，学生可以接触利润问题、变化率问题，在明确数量关系的基础上，构造出一元二次函数模型.在深化核心素养的层面上，初中数学教师需要设置变式训练任务，引导学生在小组内探讨交流，哪些一元二次方程的解法比较高效.教师需要尊重学生的个体差异，鼓励学生多思考、多分享、多交流，才能达到深化核心素养的大单元教学目标.在组织学生参与实践活动时，教师应关注学生的思考和深度学习情况，并积极分享大单元学习资源给学生.学生在参与实践活动时，可以在产生认知冲突的情况下，主动完成探究任务，并在教师的激励下分享一元二次方程的建模和构造思路.

4 结语

综上所述，在核心素养导向下，初中数学课堂上的大单元教学活动，不仅可以促进学生核心素养的全面提升，更可以提升教师的专业素养水平，进阶培养学生的深度学习能力.初中数学教师则需要重组大单元教学目标，链接生活实际，巧用微课视频资源，积极创设实践活动，促进学生核心素养的全面发展.

参考文献：

［1］章晓东.基于学科核心素养的初中数学“方程”大单元教学要素分析［J］.数学之友，2023，37（22）：31-32+35.

［2］黄海燕.指向核心素养：初中数学大单元教学策略实践探究［J］.考试周刊，2023（43）：110-113.

［3］陈木武.大单元背景下基于核心素养视角的初中数学复习课教学设计［J］.考试周刊，2023（43）：84-89.

［4］朱宏.对初中数学大单元教学设计渗透核心素养的研究［J］.数理化解题研究，2023（29）：32-34.

［5］唐敏.初中数学大单元教学工作中核心素养渗透路径的探索分析［J］.家长，2023（24）：13-15.