深度学习视角下的初中数学情境教学策略

【摘要】深度学习视角下的情境教学，源于教育改革与信息技术发展的双重背景，旨在应对传统教学模式下的教学问题，促进学生数学素养的全面提升.其中，深度学习侧重教学观念的转变，即由传统“知识传授”向“能力培养”过渡，逐步成为教育领域关注的焦点.同时，深度学习还强调理解、应用、分析、评价和创造等高阶思维，而非简单的记忆与重复，与初中数学核心目标紧密契合.本文基于深度学习视角，探讨初中数学情境教学的应用，旨在寻求更有效的教学方法，以促进学生的深度学习质效.

【关键词】深度学习；初中数学；情境教学

在“立德树人”的根本使命要求下，在教育理念维度的创新日益深入，依托国家课程规划和各学科课程标准，为深度学习的应用创造了有利条件.同时，从初中数学的学科维度来看，根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，应利用深度学习实现对浅层学习的超越，并充分挖掘情境教学在数学教学中的应用，确保能够将被动接受转变为积极探究，引导学生具备分析、评价、创造等高阶数学思维，促使学生构建更加丰富、立体的知识网络.

1 深度学习的基本内涵及特征

深度学习被视为一种强调理解本质的学习模式，旨在促进高阶思维技能的发展，增强学生对于实际问题的解决能力［1］.同时，深度学习建立在先前知识激活的基础上，通过积极、批判性的态度整合新旧知识，促进知识的迁移与实际应用，最终鼓励学生在情境中创造性地运用，实现知识的活学活用.并且，深度学习的核心在于问题引导，鼓励学生在情境中围绕问题深入探索，紧密贴合“已知”与“能做”的特点，确保学习的针对性与有效性［2］.与传统的教学模式相比，深度学习具备诸多优势及特征，如表1所示.

2 深度学习视角下的初中数学情境教学原则

2.1 沉浸性原则

情境教学属于一种独特、高效的教学方式，它利用学生对各类情境的感知与兴趣，从而营造出适宜的学习氛围，而沉浸性也逐步成为其主要特点.其中，既要求学生在教师的引导下全情投入到学习活动中，又强调学生需深入体验知识的生成与发展过程.那么，教师应如何带领学生进入沉浸式学习？在教育心理学中强调，所有学习行为的背后皆有动机驱动，其不仅可以激发学生主动求知，还能够提升学习的沉浸度.另外，郭元祥教授认为，学习投入是实现深度学习的关键，即学习投入水平与学习效果及教学质量呈正相关，学生在情境教学中的投入越大，则学习深度越深，收获的成就感越强［3］.因此，在初中数学教学过程中，教师应精心设计课堂情境活动，通过激发学生的内在兴趣、维持高度关注度及探索热情，有效促进学习投入的持续增长，利用沉浸式体验唤醒学生的好奇心与求知欲，从而实现知识的深刻理解与长期记忆.

2.2 理解性原则

与传统的教学模式不同，情境教学所强调的教学方式，更加倾向于学生能力的打造，主要实现由“知识传授”向“能力培养”的过渡，因此增强学生对知识的学习与理解，成为初中数学深度学习的重中之重.数学教学是一项系统工程，涵盖感知、确认、理解、巩固等多个阶段，核心目标在于透析定理背后的数学涵义，并在多样化的解题实践中熟练运用［4］.

根据深度学习的特点及理解性原则的要求，应当从四个维度进行呈现：一是强调学生全面把握知识的表述，理解其根本性质和知识结构，为深入探索奠定基础；二是证明逻辑与思维方法的理解，强调解析问题证明的逻辑链条，培养严谨的逻辑思维与创新意识；三是加强规律的探索，识别不同内容间的相互作用与内在规律，促进知识网络的构建，增强综合应用能力；四是价值与意义的反思，充分展现数学知识的科学意义，培养跨学科视野和批判性思维，由此推动向深度学习的转变.

2.3 整体性原则

在初中数学中覆盖了丰富的知识和内容，并由其共同构成了数学知识的完整结构.由此可见，初中数学知识并非孤立的“点”，而是围绕核心主题和统一概念框架所构建的互联“网络”.根据新课标的要求，强调学科知识的“生长点”和“延伸点”，意在将零散知识点嵌入整体知识架构之中.此外，整体性原则还要求构建逻辑清晰的知识体系，妥善处理局部与全局的关联，引导学生全方位体验、深刻领悟数学知识，鼓励从多元视角剖析数学知识，分层次深入理解其内涵，由此培养学生的系统性思维能力，促进思维的深度与广度同步发展.

3 深度学习视角下的初中数学情境教学策略

3.1 以生活场景作为切入点

真实生活情境下的数学教学，往往是通过精心设计生动的、贴近日常的教学的活动场景，让学生直观感知数学与生活的紧密联系［5］.这类情境旨在鼓励学生在熟悉的环境背景下，提炼出与之相适应的数学模型，进而解决实际问题，使学生在实践操作中体会到数学的实用价值.

例如 在八年级上“特殊的一元二次方程的解法”教学中，需要明确教学的基本流程.同时，为了拉近知识点与学生间的距离，可以创设贴近于生活的主题情境，如以校园运动会为主题，从赛事筹备的角度创设情境“××学校为筹备运动会开幕式，将在运动场搭建一个面积为144平方米的正方形舞台，那么请问这个舞台的边长是多少米呢？”

解 由题意得：x2＝144，

根据平方根的意义得：x=±144，

x=±12，

所以原方程的解是：x1=12 ，x2=-12.

因为边长不能为负数，

所以x＝12.

此外，将数学教学融入生活实际之中，是激发学生数学学习兴趣的核心要素，能显著增强学生思维的广度与深度，成为提升课堂教育质量、驱动学生深度探索的有效途径.

3.2 以问题探究作为切入点

在数学情境构建中，问题导向是一种有效的教育策略，其主要是利用一系列探究导向的“问题链”，激励学生主动投身于问题解决中.这种教学模式鼓励学生采取自主学习、协同合作与积极探索，逐步解锁知识的秘密，实现从理解到应用、内化乃至创新性迁移的全过程.特别是在深度学习的背景下，问题探究能够进一步增强学习的深度，促进学生间的深入对话与思想碰撞，为深度学习的开展铺设理想的路径.

例如 在八年级上“直角三角形全等的判定”教学中，应结合学生既有知识与新知识点的结合，向学生提出思考问题，以激发学生潜在的探究兴趣，推动数学问题的解决和教学内容的渗透.如提出“如图1所示，已知PC⊥OA，PD⊥OB，垂足分别是点C、D，且PC=PD.求证：点P在∠AOB的平分线上”.

结合问题的提出，由教师对相关理论知识进行引导，同时围绕主要问题情境创设问题链，具体如下：

问题1 在两个直角三角形中，“边、边、角”对应相等的情况有几种？

问题2 你能把我们想要解决的问题用命题的形式来表述吗？

问题3 证明命题“如果两个直角三角形的斜边和一条直角边对应相等，那么这两个直角三角形全等”是真命题.

通过一系列的问题情境设置，引导学生深入挖掘其中的线索，从而在抽丝剥茧中获得直角三角形全等的判定方法，形成“猜想—验证—归纳”的过程，在情境中切实实现教学内容的有效渗透.

3.3 以数学文化作为切入点

从以往的初中数学教学来看，通常会忽视数学文化的存在，单纯将数学作为冰冷的数字来看待.事实上，在数学知识的背后拥有丰富的故事，并逐步形成了深厚的数学文化内涵，因此在初中数学教学过程中，要求推动数学文化的合理渗透，充分展现数学知识的人文性、趣味性和科学性.

例如 在八年级上“勾股定理的应用”教学中，教师可以在理论讲解中融入我国古代的《周髀算经》，通过勾（短边）、股（长边）、弦（斜边）的比喻，讲述直角三角形边长的关系.并让学生通过故事了解“勾股定理”的前世今生，如因其由我国商代的数学家商高率先发现，因此有时也被称为“商高定理”.

利用故事情境让学生产生学习兴趣后，则可以结合现实情境中的应用，帮助学生进一步认识数学知识的原理，如“机场入口的铭牌上说明，飞机的行李架为56cm×36cm×23cm的空间，而一位旅客携带了一件长65cm的画卷，它能平放入行李架吗？”同时，为增强学生的思维深度和合作能力，将其划分为若干小组，让学生在组内进行积极讨论，最终根据“勾股定理”得到问题的解决方案，即长67cm的画卷能放入行李架，即解得AG≈70.4cm，其大于画卷的长度，但不能平放而是斜放，如图2所示.

4 结语

综上所述，在深度学习视角下，初中数学情境教学的探索与实践，不仅是对传统教学模式的革新，更是对学生主体地位的重塑.通过精心设计的问题链与真实情境的创设，可以见证学生们从被动接受到主动探索的转变，全面培育其问题解决能力与创新能力，帮助其在教学创新中茁壮成长.

参考文献：

［1］刘晓燕.创设教学情境，实现深度学习——深度学习视角下的初中数学情境教学策略［J］.数理天地（初中版），2023（03）：45-47.

［2］闫凤英.基于“深度学习”的初中数学教学设计优化的策略［J］.数理天地（初中版），2023（01）：37-39.

［3］王占娟，何江.深度学习视域下的初中数学问题设计策略研究［J］.教育科学论坛，2022（28）：55-58.

［4］耿月龙.促进初中学生数学深度学习的策略探究［J］.学周刊，2022，26（26）：49-51.

［5］周林妹.指向深度学习的初中数学课堂教学策略探究［J］.中学数学，2024（08）：96-97.