初中数学教学中“问题串”提问方法概述

【摘要】通过提问的方式展开初中数学教学工作，不仅能够起到引导学生学习的作用，而且学生还可以对问题进行自主分析与探讨，寻找到问题解决方法，在此过程中数学能力能够得到显著提升.本文就针对初中数学教学中“问题串”提问方法进行研究，首先概述“问题串”的相关内容，然后分析初中数学教学中“问题串”的提问原则，最后提出初中数学教学中“问题串”的提问方法.希望本文的探讨能够为其他初中数学教师提供一定参考，促使“问题串”这一教学方法能够在初中数学教学中得以有效应用.

【关键词】初中数学；“问题串”；课堂教学

随着时代的发展，传统讲解式教学方法已经逐渐被淘汰，为了提高教学质量与教学效果，应引入新的教学方法，“问题串”便是其中之一.“问题串”中每个问题之间存在着一定联系，逐步引导学生深入完成数学学习，强化学生的数学能力，但是“问题串”是否能够起到应有的作用，主要在于问题的设计与提问方法.因此，初中数学教师要掌握“问题串”的提问方法，通过合理提出一系列的问题，辅助课堂教学工作的展开，从而获得较为理想的教学效果.

1 “问题串”的概述

“问题串”主要指的是教师根据学生实际情况以及教学目标，设计出具有关联性的问题，以此为基础展开教学工作.当下，越来越多初中数学教师将“问题串”应用于教学实践中，以便改善教学现状，培养学生的数学素养.从“问题串”在初中数学教学中的具体应用情况来看，“问题串”具有一定实践意义，主要体现为：（1）调动学生的学习积极性.在课堂教学中进行提问，能够吸引学生的关注，调动学生的学习积极性，让学生集中注意力投入到数学学习中.但需要注意提出的问题要与学生认知水平相契合，若是问题难度过高或是太过简单，都难以发挥出“问题串”的作用，也就无法起到良好的教学效果［1］.（2）有利于数学思维的培养.由于“问题串”中的问题相互间存在着内在逻辑联系，可以引导学生按照顺序完成学习任务，并逐步攻克问题，如此不仅可以让学生扎实学习与了解数学知识，而且还可以培养其自身思维能力.（3）提高教学整体性.“问题串”教学方式将整堂课教学工作串联在一起，每个教学环节之间都存在着紧密联系，使得教学工作拥有良好完整性，使得学生能够构建完善的知识体系.

2 初中数学教学中“问题串”的提问原则

利用“问题串”展开教学工作，教师应当严格遵循提问原则，保障“问题串”的合理性.首先，启发性原则.教师在设计问题时应当考虑到学生的认知能力、发展规律等方面因素，让问题具有一定启发性，激发学生的学习欲望，提高学生的学习热情.此外，教师应当对各知识点做好衔接工作，启发学生将生活和数学相结合，利用数学知识探究生活中的问题，强化学生的独立思考能力，获得更为理想的学习效果.

其次，生活化原则.数学知识存在于日常生活中，设计“问题串”时应将数学内容和现实生活融合，促使“问题串”具有生活化特点与趣味性，学生能够投入其中进行自主探究［2］.另外，还可以为学生布置生活化任务，让学生在学习过程中可以了解数学知识和生活的关系，锻炼学生利用数学知识解决生活问题的能力.

再次，科学性原则.要想对学生数学素养进行培养，可以通过科学设计问题的方式，借助问题强化学生数学能力.在设计问题时，应保证问题的精准性，问题表述具有科学依据，合理规划问题密度，从而发挥“问题串”的作用，提高课堂教学质量［3］.

最后，层次性原则.初中数学教师在对问题进行设置时，应让问题呈现出层次化特点，问题的难度是由浅到深逐步提升的，学生通过自主探究与解决问题逐步学习数学知识，了解教材中的内容，并促进学生核心素养和思维的发展.

3 初中数学教学中“问题串”的提问方法

将“问题串”应用于初中数学教学中，虽然“问题串”能够产生良好的教学效果，但是否能够合理提出问题则会影响到问题的作用，这便需要教师掌握“问题串”的提问方法，保障提问的有效性，利用问题引导教学工作的展开，提高初中数学教学质量.

3.1 加强教材和学情分析

为了发挥出“问题串”的作用，教师需要加强对教材与学情的分析，熟悉数学教材中的内容，然后基于学生认知能力、学习情况合理设计问题，同时还应当在教学中有效提出问题，让学生通过问题的指引掌握数学知识，提升学生的数学思

维能力.教师在课前进行备课时，需要先对教材中的各知识点进行梳理，了解教材整体情况，然后由教师根据教学需求展开二次设计，使得重新设计形成的教学内容能够契合学生认知特点与需求［4］.在各大版本数学教材中，由于受到教材篇幅的限制，教材中的内容都是十分精简的，很多数学知识点欠缺详细的探究过程，如果直接将数学知识点告诉给学生，让学生直接记忆与理解，便无法锻炼学生思维，难以提高其自身思维能力.对于教师来说，应从学生角度出发，根据学生学习情况补充教材中的各项内容.并且，教师围绕着教学内容设计问题，形成具有内在联系的“问题串”，可以让课堂教学内容形成统一的整体，有利于学生的学习.另外，借助“问题串”还可以将原本复杂的知识与问题分解，变成一个个简单的小问题，降低了学生学习的难度，使得全体学生都能够参与其中，共同分析与解决数学问题，从而扎实掌握数学知识.如果教师不了解班级学情，在设计问题时便会出现问题，导致问题和学生水平出现偏差，影响了“问题串”的应用效果.所以，教师应采取有效措施了解学生学习的情况，为“问题串”的设计奠定良好基础，确保“问题串”的难度呈现出螺旋上升的特点.

3.2 合理选择“问题串”类型

由于“问题串”类型的不同，具有差异化特点，对于初中数学教师来说，应根据教学内容对“问题串”类型进行选择.当前，初中数学“问题串”类型主要包括：（1）递进式.递进式“问题串”中问题难度呈现递增的趋势，教师根据教学目标设计问题时，问题间存在着明显的逻辑性，让学生可以对数学知识进行全面把握.从教学实践情况来看，数学教师根据问题的难度以及逻辑关系对问题进行选择，确保和学生思维发展规律相契合［5］.（2）并列式.该类型“问题串”的作用是锻炼学生的数学思维能力，由于各问题相互间是平行的关系，在主次与难度上没有任何差异.虽然，问题看起来不存在任何关联，然而经过对问题的分析以及整合，能够让学生对数学规律有深入理解.（3）发散式.该类型“问题串”是根据数学教学核心内容进行问题的设计，让学生可以从多个角度对问题进行分析.从实际实施情况来看，教师应当对教学目标加以明确，将其融入问题之中，以免问题出现与教学主题发生偏离的情况.在提出问题以后，还应引导学生寻找问题的答案，总结课堂教学的知识点.

3.3 掌握“问题串”提问时机

在初中数学教学中，“问题串”的应用并非提问越多就能够获得更好的教学效果，若是学生缺少思考的时间，那么将会导致学生的回答存在盲目性，但提问过少则会导致师生交流变少，无法充分发挥出“问题串”的作用.因此，在课堂提问时应把握好提问的时机［6］.

例如 对“等腰三角形”进行教学时，便可以设置以下问题而形成“问题串”：（1）将长方形纸片对折，能够经过裁剪获得什么三角形？（2）裁剪后的三角形有什么特点与性质？（3）观察三角形的边与角有什么特点？（4）相互对比裁剪得到的三角形，观看自己与其他同学三角形的形状与大小是不是一样的？（5）通过实验操作能够发现等腰三角形的性质，但你是否能够借助逻辑推理方法进行证明？通过设置上述“问题串”以后，不同问题有着相应的作用，主要体现为：问题（1）主要作用是强化学生的数学体验，问题（2）则是为后续对等腰三角形性质的探究进行铺垫，问题（3）是对学生进行引导，探索等腰三角形的特性，问题（4）是引导学生对几何知识点进行论证学习.在问题（3）和问题（4）之后需要教师进行高密度追问，以问题（3）为例，需要让学生利用丰富的材料，通过反复进行比较了解等腰三角形所具有的特点与性质，并将数学思想方法传递给学生，让学生在追问过程中不断提高其自身抽象概括能力，并对等腰三角形内容有深刻体会.

3.4 融入多元化思维

从初中数学教学情况来看，提升学生自身逻辑思维能力，更多是依赖于其在数学问题方面所具有的敏感度以及本身所具有的联想能力.教师对“问题串”进行合理设置，可以充分发挥出其在思维引导方面所具有的作用，让学生在面对不同知识时可以构建起一定的联系，形成完善的知识体系，从而提高核心素养［7］.

例如 以“几何图形”为例，在对此部分内容进行教学时，采用视频讲解的方式将相关概念呈现给学生，促使学生能够对生活中所存在的各种几何图形有深入了解，激发学生的学习热情.在教学实践中，教师需要对学生进行课程指导，主要是从以下步骤入手：（1）课堂导入时先组织学生参与“俄罗斯方块”游戏，吸引学生注意力的同时，还能够让学生积极投入其中.（2）游戏结束后，教师可以提问：“在游戏中一共有几个图形？每个图形都有什么特点呢？”借助此种方式便可以引导学生寻找图形特点.（3）为学生播放立体图形在不同角度呈现出来的几何图形，还可以让学生观看到每个图形的翻转情况，提问：“当你们在看这个视频时，产生了何种感受？”促使学生对立体图形有更加深入的理解.（4）组织学生开展折纸游戏，将纸片折叠出不同的图形，对各个图形的特征进行观察，再提出问题：“在折纸过程中你们了解到立体图形都有什么特点？”促使学生掌握立体图形特点.在初中数学教学过程中，从多元角度对“问题串”进行设计，充分发挥出“问题串”的作用，以便取得更为理想的教学效果［8］.

4 结语

总之，在初中数学教学过程中引入“问题串”，可以对学生的学习进行引导，发散学生的思维，并且还能够提升学生核心素养，有利于学生的学习与发展.但是，在使用“问题串”时需要教师掌握“问题串”的提问方法，合理提出问题，促使问题发挥出应有的作用，辅助教学工作的展开.本文对于“问题串”的提问方法，主要是从加强教材和学情分析、合理选择“问题串”类型、把握“问题串”提问时机、融入多元化思维四个方面进行论述，通过采用上述方法能够体现“问题串”在初中数学教学中的价值，促使课堂教学得以良好展开，从而获得更为理想的教学效果.

参考文献：

［1］韩璞.初中数学教学中“问题串”提问方式浅探［J］.学周刊，2023（36）：97-99.

［2］李正明.问题引领 高效串接——“问题串”在初中数学教学中的运用［J］.新智慧，2021（36）：18-20.

［3］杨国春.新课程下初中数学“问题串”教学的方法研究［J］.科学大众.科学教育研究，2022（07）.

［4］张尚琦.“问题串”在初中数学课堂教学中的应用［J］.中学数学，2023（20）：86-87.

［5］徐坤.以问题导引，促学力增长——“问题串”在初中数学教学中的有效运用［J］.数学教学通讯，2022（32）：47-48.

［6］张金萍.浅析初中数学教学中问题串的构建［J］.数学教学通讯，2022（20）：26-27.

［7］倪晓燕.巧设“问题串”优化初中数学教学［J］.中学教学参考，2023（14）：7-9.

［8］任梅香.巧妙运用“问题串”优化初中数学教学的策略探究［J］.考试周刊，2022（47）：91-95.