“双减”背景下初中数学作业设计中高阶思维能力的培养路径

【摘要】在“双减”政策的大环境下，减轻学生在课堂外的作业负担和参与校外辅导的负担，已成为教育变革进程中的关键任务.在当前环境下，基于如何高效地在初中数学作业设计中锻炼学生的高阶思维技能，针对目前初中数学作业的设置进行深入探讨，融合教育心理学及认知发展理论，形成一系列切实可行的策略和方法，旨在为教育从业者提供有价值的信息.

【关键词】“双减”；初中数学；作业设计

“双减”政策，即“减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”的政策，是中国教育改革的重要举措.在义务教育关键环节的初中数学领域，如何通过对作业的精心构思，在减轻学生负担的同时，提升他们的高阶思维技能，是教育领域关注的核心议题.高阶思维技能，涵盖了分析、综合和评价等认知层面，是学生应对复杂问题、培养创新思维所必备的能力，时下针对初级中学学生的数学作业，大多聚焦于基础知识的反复练习，却忽略了对他们高阶思维技能的培育.在“双减”政策的框架内，如何设计既能减轻学生课业压力，又能高效锻炼学生高阶思维的数学作业，成了一个待解的重要课题.

1 初中数学作业设计的现状

在中国的教育架构内，数学始终占据着基础与关键的地位.初中阶段的数学教育不仅为学生打下扎实的数学基础，还为其未来的学科学习和职业生涯提供重要支持.当前初中数学科目的作业安排需要优化，以契合“双减”政策精神，并助推学生进阶思维技能的提升.目前初中学生数学课后任务，大多聚焦于基本概念和技巧的反复练习，诸多课业练习过于强调死记硬背与重复练习，忽视了对学生理解能力、应用能力和创造性思维的培养.作业安排需要更精准地匹配学生的实际需求，同时也要注重差异化的设计，以提升学习效果.在学校里，学生的学习能力和理解力各不相同，但大部分教师在布置作业时却实行统一标准，未能顾及每个学生之间的个体差异.此举不仅无法迎合学生各自不同的学习要求，还可能使成绩较差的学生因作业太难完成而感到沮丧，而成绩优异的学生则因作业太简单而感到无趣.

课业布置形式过于单调，缺少变化与新颖元素，目前数学作业大多还是传统的书写练习，缺乏项目制和探究式的多样化作业，仅依靠一种单调的作业模式，难以激发学生的学习热情和积极性，同时也对提升他们的综合素质不利.作业不够贴近实际，让学生难以将学到的知识运用到日常生活中，结果是学习效果不明显，应用能力没能得到提升.作业的考核手段单，缺乏科学性和综合评价，诸多教师在检验学生学习成果时，大多着眼于作业的完成度和答案的准确度，而对学生在完成作业中所展现的思维能力及问题解决技巧关注不够［1］.这种评价方法无法全面反映学生的学习情况和思维发展，对培养学生的深层次思维技能不利.

2 教育政策对作业设计的影响

在中国，教育政策一直是教育改革的推动力量，其变化与发展直接影响着教育教学活动的开展和学生的学习方式.尤其是近几年，“双减”政策的推行让教育政策在作业设计上的指导功能愈发显著.学生作为教育政策的实施主体，其对政策的认知与理解程度，直接决定了他们对课业任务的认可和完成度，学生在理解政策后可能会改变对待作业的心态，从原先的“以量取胜”转变为追求“质的提升”.这种改变代表着学生在做功课时更侧重于思考与领悟，而非仅仅进行机械学习，教育政策的变动，直接作用于学生的学习态度和行为习惯，同时也为作业设计带来了新的挑战.

学校与教师作为政策执行的主体，在作业安排和课堂教学中务必全面顾及政策指引和需求，因此将对教育资源的分配与运用提出新的标准［2］.政策指令下，减轻学生课业压力，迫使教育机构重新考量教学资源配置，保障作业布置的合理性与成效，教育政策的指引为教育资源的分配和使用带来了新的考验与机遇.

3 初中数学作业设计中高阶思维能力培养的策略

3.1 任务驱动型作业设计

任务驱动型作业设计是以任务为纲的作业布局，旨在通过解决问题的过程，培育学生的高阶思维技能.在初中数学科目的教授过程中，运用以任务为导向的作业模式，对于激起学生的学习热情、锻炼他们解决具体问题的技巧以及加强团队协作和沟通技能，具有至关重要的作用.以任务为导向的作业布置，强调在设计过程中培养对问题的敏感度和认识.通过构建实际问题背景，引导学生进行深入思考与详尽剖析，进而锻炼其挖掘问题、提出疑问的技巧，创制一道涉及实际生活中几何图形测量的习题，让学生在特定情境与数据的基础上进行深入分析与逻辑推理，从而识别关键问题并提出解决策略.此类作业能促使学生自主探求，有效增强他们在问题解答与创新思考方面的技能.

在任务型作业场景下，学生通常需要互相分享信息、整合资源，协作解决难题，这种合作与交流的过程不仅有助于拓宽学生的思维视野，同时也能锻炼他们的团队配合和沟通能力［3］.通过信息搜集、数据分析，并提出解决策略，同时进行班级内的交流展示，这样的作业模式有助于点燃学生合作的学习热情，培养他们的团队协作能力.以任务为导向的作业安排，着重锻炼学生的实际操作和技能应用技能，将数学理论与现实难题相结合，让学生不仅对数学理论的应用背景领会更深，而且提升了解决现实问题的技巧.

例如 设计一个关于比例与比例尺的实际应用问题，要求学生根据地图上的比例尺，计算出实际距离，并进行相关分析与讨论.这样的作业设计能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和自主学习能力.

3.2 项目式作业设计

项目式作业设计是以学生为主体，通过设定具体项目任务，引导学生在协作与实践中探求知识、解决难题的学习模式.在初中数学教学过程中，运用项目学习的作业模式，可以有效提升学生的学习热情，加强团队合作和提升实践技能，进而推动学生在高阶思维方面的全面提升.以项目为导向的学习任务布置，着重锻炼学生的实际操作技能.通过布置具体的实践课题，引导学生将所学的数学理论与实际情境结合，深入剖析并解决问题，打造一项涉及消费者调研及数据处理的实践任务，需要学生从日常生活中搜集所需信息，进而实施统计绘图，并对所得结果进行深入探讨与阐释.通过精心设计的作业，学生能将抽象的数学概念实践于具体问题的解决中，以此锻炼和提升解决实际问题的能力.在采用项目驱动的学习模式中，学生通常会组建团队，协作完成既定任务，其间进行数据互换和资料共享.通过合作与交流，不仅培养了学生的团队合作精神，还提升了他们的沟通和表达技能，策划一个团队研究任务，指令参与者明确分工，协作搜集素材、拟订方案，并最终在演示环节向教师和同

学展示团队调研成果.这种作业布置能点燃学生的求学热情，培养团队协作精神及交流能力，以项目为导向的学习任务，旨在锻炼学生解决问题的实践技能及激发创新思维.在采用项目驱动的学习模式中，学生常常遭遇繁杂的实际问题，依靠团队协作和深入研究，创新提出解决问题的办法.这种方式有助于点燃学生们的创新火花，锻炼他们解决现实问题的技巧，开展一项聚焦于打造微型桥梁的设计与建造任务，指导学生运用所学的数学知识来拟定设计方案，并实地执行建造与检测工作.

3.3 问题导向型作业设计

以问题为中心的教学活动布局，旨在通过解答疑惑的过程，激发学生的思维与创新潜力.在初中数学教学中，通过问题导向型作业设计，可以点燃学生的学习热情，锻炼他们解决问题的技巧，进而促进其高阶思维技能的提升，以问题为导向的作业布置，专注于提升学生独立解决问题的能力.通过构建实际问题背景，引导学生进行深入思考与剖析，以此培育他们主动挖掘并提出问题的技能.可创设一个围绕数学建模的课题，让学生结合实际情境和数据进行深入分析，构建数学模型，并提炼解决方案，此类作业安排可激励学生自主探求，从而提升他们在问题解答与创新思考方面的技能.

以问题为导向的作业安排，促使学生在探索和实践中发挥潜能.面对难题，学生往往需展开信息搜集、资料汇编，进行实地考察等活动，从而揭示问题实质并提出应对策略.通过这样的探索和挖掘，能够拓宽学生的思考维度，锻炼他们善于发掘问题、主动提问的本领，可创设一个涉及数学逻辑锻炼的疑问，指导学生通过资料研读、现象观察等途径，揭示其中数学规则并运用之.精心设计的作业能点燃学生的学习热情，进而增强他们的学习动力和自我学习能力.以问题为导向的作业布置，着重提升学生独立思考和辩证分析的能力.通过设置充满挑战性的疑问，激励学生进行深入思考、主动提问和不断钻研，进而培养他们的批判性思维技能和创新精神.创设一道涉及数学论证的题目，要求学生通过逻辑推演来证实某一数学定理的准确性，精心设计的作业能够点燃学生思考的火花，进而增强他们在逻辑推理和问题分析方面的技能.在初中数学教学过程中，以问题为导向的作业设计对提升学生深度思维和问题解决技能至关重要.在课堂教学活动中，教师需善于运用以问题为导向的作业布置，激励学生主动投身学习、深入探究，以此助力教学目标的顺利实现.

3.4 探究式作业设计

探究式作

业设计是以学生的好奇心和探索欲望为切入点，通过精心设计的探究活动，促使他们自主地进行探索和发现，进而提高他们的思维能力和学习动力.在初中数学教学中，通过设计探究性作业，可以点燃学生的学习热情，培养他们独立学习的习惯和解决问题的技能，同时推动他们高阶思维的发展.设计以探究为核心的作业，强调学生自我驱动的学习技能，通过设置具有开放性的探索课题，引导学生在主动探索中发现并解决问题.可布置一项涉及数学的探索作业任务，指导学生在特定场景中，独立运用所学数学概念进行研究和问题解决，此类作业规划能激励学生积极思考，从而增强其独立学习的技能和解决问题的本领.

在探究式作业中，重视培养学生在活动中的团队协作和沟通互动技巧.在探索学习的道路上，学生需互相交换信息、激发想法，携手合作破解难题，这种协作与互动不仅拓宽了学生的思考范畴，而且提升了他们团队配合及交流沟通能力，组成一个团队，进行协同研究任务.通过创新作业布置，可以点燃学生之间的合作火花，进而培养他们的团队精神和互相交流的能力.在设计探究性作业时，强调培养学生主动探索和实践的能力以及创造性思维，通过设置既具挑战性又充满探索精神的课题，引导学生主动质疑、深入思考、积极探究，以期洞悉问题根本并开具解决之策［5］.可开展一项数学课题研究，让学生依据个人爱好与能力，自主选择

适合的数学领域进行探究，并完成研究报告，巧妙的作业布局能够激发学生的探究热情，培养其创新思维和问题解决技能.

4 结语

这些任务规划着重于激发学生的积极参与和认知成长，借助于探究、协作与操作的过程，培养他们的深层次思维能力，从而增强问题解决力和创新能力.在“双减”政策的大环境下，这样的作业安排能有效帮助学生缓解学习压力，促进其全面发展.

参考文献：

［1］陈娟.“双减”背景下初中数学作业设计中高阶思维能力的培养路径［J］.教育科学论坛，2022（23）：4.

［2］曹思佳.多元优化作业 唤醒创造活力——陶行知创造教育思想在小学数学作业设计中的运用路径探究［J］.华人时刊·校长版，2023（12）：136-137.

［3］袁小花.“双减”背景下指向高阶思维的小学英语作业设计［J］.教育家，2022（45）：1.

［4］冯晓波.名著任务书——“双减”背景下的名著作业设计路径［J］.语文教学通讯，2021（42）：3.

［5］王花香.信息技术背景下初中数学核心素养能力的培养路径［J］.数学大世界（下旬版），2021（1）：17.