“双减”背景下初中数学教学优化的策略探讨

【摘要】随着“双减”政策的持续推进，初中数学教学在进行初步的适应后逐渐迈向了新的阶段.围绕学生数学学科的学习需求，教师也开启了更加具有针对性的教学优化，以期为学生提供高效优质的初中数学教学服务.围绕“双减”背景下初中数学教学优化，本文先进行“双减”背景下初中数学教学优化的现状分析，之后具体说明“双减”背景下进行初中数学教学优化的意义.在此基础上，提出“双减”背景下初中数学教学优化的策略，并结合教学实际进行分析.

【关键词】“双减”；初中数学；教学策略

从“双减”理念出发，为了减轻学生的课业负担，初中数学教学开始注重教学内容的整合与优化，积极探索新的教学方法与模式，这也为初中数学教学带来了诸多挑战.一方面，教师需要在有限的时间内完成高质量数学教学任务；另一方面，学生需要在减轻负担的同时保持良好的数学学习效果.因此，越来越多的教师意识到以学生为中心的教学理念的重要性，注重培养学生的学科综合能力以及数学技能等核心素养.

1 “双减”背景下初中数学进行教学优化的现状

在“双减”政策背景下，初中数学教学逐渐注重学生的全面发展，包括知识、能力、素质等方面，这也是教师开展教学优化的主要方向.教师逐渐意识到，不仅要让学生掌握数学知识，还要培养他们的思维能力、实践能力以及数学技能的应用能力.为此，初中数学教师开始尝试各种教学方法，以优化数学教学的过程，如分层教学、合作学习、项目式学习等.同时，随着科技的发展，越来越多的初中数学教师开始利用现代教育技术进行教学，如多媒体教学、网络教学、智慧课堂等.这些技术手段为教学提供了更多资源和平台，丰富了数学教学内容和形式，能够有效提高初中数学的整体教学效能.

此外，虽然在“双减”理念的影响下初中数学教学得到了一定程度的优化，但是依旧存在着一些教学问题需要教师进行解决.一方面，初中数学教学内容多、难度大，部分学生依然面临着较大的学习压力，学生也往往需要花费大量时间和精力来完成学习任务.另一方面，初中数学课堂需要不断更新设计理念、优化课堂教学环节与教学活动内容，然而，部分学校和教师在课堂资源、课堂模式以及教学理念等方面存在差距，导致数学教学质量参差不齐.此外，当前初中数学教学评价体系主要以考试成绩为依据，这种单一的评价方式无法全面反映学生的实际能力和水平.在“双减”视野下，需要建立更加多元化的评价体系，关注学生的个体差异和全面发展.

2 “双减”背景下进行初中数学教学优化的意义

初中数学教学的优化有助于提高数学学科教育的质量，在减轻学生课业负担的同时，能够使其更好地掌握数学知识和技能.这有利于提高学生的综合素质，为他们的数学学业的长期发展打下坚实基础.在“双减”背景下，对初中数学进行教学优化具有重要的现实意义.

2.1 减轻学业压力，提升教学质量

初中数学教学的优化可以帮助教师更加有效地组织和实施教学，有助于减少重复、低效的数学教学内容，使学生在更轻松的环境中学习，减少学生的直接学业压力，促进学生身心健康.同时，在“双减”背景下，教师也可以更加关注学生的个体差异，实施个性化教学，为学生带来更加多样化的数学学习体验，实现数学教学的良性发展.

2.2 培养学生素养，实现全面发展

初中数学教学的优化强调启发式、探究式教学方法的运用，有助于拓宽学生的数学学科视野和提升其综合素养，为国家综合性人才的培养贡献力量.同时，在“双减”的影响下，初中数学教学的优化有助于推动评价体系的改革，实现评价方式的多元化和过程性评价，使学生能够从多个角度认识自己的优势与不足，关注学生的全面发展.

2.3 推动教育创新，助力教师发展

初中数学教学优化是教育发展的重要组成部分.在“双减”背景下，教师通过探索和实践教学优化策略，可以推动教育理念、教学方法、评价体系等方面的改革，促进教育事业的持续发展.同时，初中数学的教学优化要求教师更新教育理念，创新教学方法，提高现代教育技术的应用能力.这将有助于提高教师的专业素养，促进教师的终身学习和发展.

3 “双减”背景下初中数学教学优化的策略

初中数学教学的优化需要教师紧密结合“双减”理念，针对初中数学的教学过程构建针对性的教学策略.为此，教师需要围绕减负增效来优化初中数学的教学方法，并且基于学生主体优化数学课堂教学的具体环节，实现学生参与价值的发挥.同时，教师也需要联系单元主题优化针对性的数学教学活动，深度结合学生的实际需求优化关联性的作业设计.此外，教师还需要导向学生的综合性发展，来进行数学教学评价的优化，帮助学生及时调整自身的数学学习方式.

3.1 围绕减负增效，优化教学方法

在“双减”视野下的初中数学教学中，减负增效是其中的核心环节，减负增效需要在减轻学生课业负担的同时，提高数学教学效果和质量.优化教学方法则是实现减负增效的关键途径，传统的初中数学教学方法注重知识的传授，而忽视了学生对于教学方法的接受程度，往往出现学生来适应教学方法，而不是教学方法配合学生的数学学习.这就需要教师运用创新的教学方法，整合初中数学教学内容，运用现代教育技术，以实现教学效果的最优化.因此，减负增效为教师提供了更多的实践空间，有利于优化教学方法.

例如 在“一元二次方程”一课的教学中，教师可以进行减负增效的教学方法优化，结合学生的不同学习需求引入相应的教学方法.比如，在教学讲解过程中为了降低学生对于一元二次方程的理解难度，教师可以结合实际生活中的问题，创设趣味化的情境，引导学生探究一元二次方程的解法.如，通过标准方程ax2+bx+c=0设计与面积、速度等实际问题相关的问题.又比如，为了提升教学效能教学可以参与项目式学习的方法，设计与一元二次方程相关的项目式学习任务，引导学生在实际问题解决过程中深化对一元二次方程的理解.如，让学生设计一个关于一元二次方程的思维导图，或者探究一种关于一元二次方程的解法.

3.2 基于学生主体，优化课堂环节

在初中阶段的教学中，课堂教学是学生进行数学学习的主要途径，教师需要通过优化课堂教学中的各个环节来体现学生的主体性，这也是“双减”政策所重视的.因此，在优化课堂环节的过程中，教师需要充分发挥学生在课堂学习中的主观能动性和积极性，并以此来合理设计和安排课堂活动，提高教学效果和效率.同时，在课堂教学中强调学生的主体地位，可以使教师更加关注学生的个体差异和需求，从而实现课堂环节的针对性设计，以满足学生的数学学习个性化需求.

例如 在“二次根式的乘除”一课的教学中，为了发挥学生的主体作用，教师可以结合课堂教学的各个环节进行调整优化.在导入环节，教师可以设置与二次根式乘除相关的问题情境，引导学生围绕问题展开主动探究.比如，通过实际生活中的例子，使学生在解决问题的过程中自然引出二次根式的乘除.在教学环节，教师可以让学生分组讨论，共同发现乘除法则.教师可以设计一些二次根式乘除的练习题，使学生在黑板上进行演算，然后让其他学生进行评价和讨论.此外，在巩固小结环节，教师可以设计一些具有挑战性的题目，让学生自主练习，帮助学生进一步理解和掌握二次根式乘除的性质和应用，提高对二次根式的运算能力.

3.3 联系单元主题，优化教学活动

在初中数学教学中，教师围绕一个核心的单元主题组织和设计教学活动.在“双减”背景下，围绕单元主题进行教学活动的设计优化，可以使教学活动更加集中、系统和连贯，进而使学生的数学学习思路更加清晰.同时，单元主题可以使教师更加明确教学活动的目标和要求，从而更好地组织和实施教学活动.为此，教师可以在优化教学活动的过程中，根据单元主题的特征和要求，选择合适的教学方法和手段，引导学生从不同角度和层面深入挖掘单元主题，提高学生对单元主题的理解和掌握程度.

例如 在“探索三角形相似的条件”一课的教学中，围绕相似三角形的单元主题教师可以通过一系列探究活动，帮助学生理解和掌握三角形相似的条件.比如，教师可以设计相似多边形与相似三角形的类比探究，引导学生使用相似多边形的方法来探究三角形的相似条件.并且为学生提供一些三角形的模型或教具，引导学生通过操作和观察，发现三角形相似的条件.同时，结合类比探究结合，组织学生进行小组探究，并设计一些与三角形相似条件相关的题目，如三边相似、三角相等等，引导学生在小组中进行演算探究，然后让其他学生进行评价和讨论，以此来深化学生对单元主题的认识.此外，在探究过程中教师需要保障学生的自主性，使学生有充分发挥的学习空间.

3.4 结合学生需求，优化作业设计

作业设计是“双减”教育理念关注的重点内容，教师需要结合学生的实际学业需求进行针对性的作业设计应用，使数学作业能够契合学习过程中对知识、技能和方法等方面的需求.通过了解学生的需求，可以帮助教师明确作业设计的目标和要求，从而更好地满足学生的需要，提高作业的有效性.同时，在初中数学教学中，通过优化作业设计，教师可以提供多样化的练习形式和层次，帮助学生巩固知识、发展技能，实现作业设计与学生需求的深度融合，避免作业设计沦为学生数学学习的额外负担.

例如 在“用公式法解一元二次方程”一课的教学中，教师可以根据学生的需求设计优化作业，引导学生通过公式法求解一元二次方程.比如，针对学生对一元二次方程基础知识的需求，教师可以设计一些基础练习题，如直接利用求根公式x=-b± b2-4ac2a求解一元二次方程、判断方程的根x1、x2的情况等，这些练习题可以帮助学生熟练掌握公式法的基本操作和应用；针对学生对一元二次方程实际应用的需求，教师可以设计一些拓展应用题，如给出实际问题，让学生利用公式法建立方程并求解.这可以帮助学生将所学知识应用于实际问题，提高他们的应用能力和创新能力.此外，教师也需要针对学生的作业完成情况，合理调整作业量，避免机械重复的内容.

3.5 导向学生发展，优化教学评价

在初中数学教学中，优化教学评价可以使学生在学习过程中得到及时、准确的反馈，从而更好地调整学习方法和策略，促进自身的发展.在“双减”视野下，了解学生的发展情况有助于教师更好地进行教学评价，并且根据学生自身的数学学业发展需求，设计合适的评价方式和标准，使评价更加符合学生的实际情况.同时，通过优化初中数学的教学评价，教师可以为学生提供积极的反馈和激励，促进学生的情感发展，帮助学生认识到自身在数学学习过程中的优势与不足，调整自身的数学学习方式与学习习惯.

4 结语

综上所述，对“双减”背景下初中数学教学优化的策略进行探讨，是初中数学教学的重要组成部分.围绕“双减”的教育理念，教师需要了解初中阶段学生的数学学习发展需求，构建整体的教学优化策略.同时，要结合数学教学过程进行具体内容的优化调整，以提高数学教学质量和效果.

参考文献：

［1］孙凤艳.新课改背景下的初中数学教学优化策略分析［J］.考试周刊，2021（29）：73-74.

［2］李强.“以学定教”促使初中数学教学过程最优化的实践探索［J］.数理化解题研究，2021（32）：38-39.

［3］李慧芬.基于核心素养培养的初中数学教学优化策略［J］.中学课程辅导（教师通讯），2020（09）：65.

［4］靳军强.基于提升农村初中数学教学质量的教学优化探索［J］.教育现代化，2019，06（20）：255-256.

［5］刘芝羚.立教促变 精准优化——“双减”下初中数学教学及评价思考［J］.亚太教育，2022（16）：31-33