“双减”背景下游戏化教学模式初探

[摘 要] “双减”政策对教师提出了更高的要求，教师们不仅要提升课堂教学的质量，还要用富有创意和智慧的方法激发学生的好奇心，引导他们去探索知识的海洋。在“双减”政策的引领下，信息科技课堂也迎来了新的挑战和机遇。如何让信息科技课堂更加高效，如何在课堂上培养学生的信息科技核心素养，成了信息科技教师们需要深思的问题。游戏化教学让学生在轻松愉悦的氛围中发展信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等核心素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。

[关键词] “双减”政策；信息科技；课堂教学；游戏化教学模式

在新课程标准的引领下，信息科技课堂肩负着培养学生核心素养的使命。这些素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新，以及信息社会责任。其中，计算思维作为一种解决问题的逻辑思考方式，对于学生的未来发展至关重要。然而，在传统的小学教学中，将计算思维融入课堂并非易事，它往往难以渗透到日常教学之中。

游戏化教学的引入，为这一难题提供了解决之道。游戏，这个曾经被家长和老师视为洪水猛兽的存在，其实也可以成为教育的有力助手。它以其独特的趣味性，深深吸引着学生的注意力。如果我们能够换一个角度，用辩证的眼光看待游戏，就会发现，游戏的这些特性，正是我们用以激发学生学习兴趣、培养他们计算思维的宝贵资源。

一、游戏化教学的定义

在学术界，“游戏化教学”这一概念已达成共识，它是一种教学艺术，教师们通过深入洞察学生的内心世界和学习需求，精心挑选和设计游戏，将其巧妙融入教学之中。这样的课堂，不再是单调乏味的灌输，而是一场场知识的盛宴，学生在轻松愉悦的氛围中，不仅能够如期掌握新知识，更能在探索中激发创造力，收获意想不到的成长。

游戏化教学的魅力，在于它将游戏的元素与学习过程完美融合。一方面，教师们创设引人入胜的游戏情境，让学习变得生动有趣，学生仿佛置身于一个个奇妙的世界，学习效率自然水涨船高。另一方面，传统的课堂游戏活动，如个人加分、小组竞争等，也被巧妙地应用于教学之中，激发了学生的学习兴趣，提升了课堂的活跃度，让信息科技课堂焕发出新的活力。

二、游戏化教学模式的建立

为了揭开游戏化教学的神秘面纱，笔者在学校增设的第二课堂中踏上了探索之旅。笔者选择了Scratch编程作为教学内容，这是一款让学生以游戏的方式学习编程的软件。在深入研究了众多文献后，笔者被5E教学法深深吸引，它包含参与、探索、解释、扩展和评价五个环节，非常适合游戏化教学的模式。于是，笔者带着对教育创新的热忱，开始了这段寓教于乐的探索之旅。

5E教学法是由美国生物学课程研究会开发的基于知识建构的探究式教学模式，包含了参与（Engagement）、探索（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）五个环节，是一种激发学生探索精神的教学艺术，它鼓励学生亲自踏上知识的征程，在实践中不断发现和体验。这种方法不仅引导学生在学习中构建自己的知识体系，而且还注重评价的多样性，包括对学习过程的持续关注和对学习成果的公正评价。因此，笔者以 5E 教学法为指导，构建 Scratch 编程游戏化教学模式。

（一）情境创设

在课堂上，我们用精心设计的游戏情境，魔幻般地将学生带入一个全新的世界。这不仅是一个学习的空间，更是一个充满冒险和挑战的游戏领域。学生仿佛置身于紧张刺激的游戏之中，每一次心跳都与游戏的节奏同步，每一个思考都与游戏的策略相融合。这种身临其境的体验，让学生在享受游戏的同时，也能深刻感受到学习的乐趣。他们在游戏的驱动下，自然而然地投入学习中，对教师提出的问题有了切身的感受，对课堂的学习目标有了清晰的认识。

（二）独立探索

在独立探索环节中，学生像勇敢的探险家一样，摆脱对教师的依赖，独立地去探索编程的世界。但这并不是放任他们独自前行，教师的角色更像是有智慧的向导，在旁边给予适时的引导和帮助。笔者更愿意称之为“引导探索”，而非单纯的“独立探索”。

在编程的课堂上，如何引导学生进行有效的探索，一直是笔者思考的问题。过去，学生常常只是机械地复制教材上的内容，按照书本上的步骤搭建编程“积木”，这样的做法对于培养他们的计算思维并没有太大帮助。

因此，笔者将大问题拆解成小问题，帮助学生一步步理顺思维。正如东莞市高级中学的黎万清老师所指出的，计算思维的培养需要学生理解数据的重要性，认识到编码的作用，明白数字化的意义，并能够将复杂的问题分解为可管理的小部分，使用顺序、分支、循环等编程逻辑来解决问题。

在探索的过程中，学生需要分析游戏的背景、角色、动作以及可能出现的情景。这不仅是对编程知识的学习，更是对问题解决能力的培养。

为了激发学生的兴趣和参与热情，还可以利用班级优化大师等工具，采用积分和徽章的游戏化机制，让学生在回答问题、完成任务时能够获得积分，积累到一定程度后获得荣誉徽章，这样的奖励机制能够进一步调动学生的主观能动性。

同时，还可以通过小组竞争的方式，根据小组的表现给予打分，营造出一种积极向上的竞争氛围，让学生在你追我赶中享受学习的乐趣，在不知不觉中完成课堂的学习任务。

接下来，以“贪吃蛇”游戏设计为例，简述游戏化教学模式的实施过程。

1. 小小艺术家——选择游戏背景

首先从构建游戏的世界——背景开始。精美的图片就像一幅画布，学生成为小小艺术家，选择一张合适的图片，作为他们游戏的背景。

在这个过程中，学生将学会如何从众多图片中挑选出最完美的一张，这张图片不仅要美观，还要能够衬托游戏的主题和氛围。就像在“贪吃蛇”游戏中，我们选择了一张简洁的网格图片作为背景，它不仅清晰地展示了游戏的场地，还为贪吃蛇的冒险之旅提供了一个理想的舞台。

2. 故事策划者——分析游戏角色

在游戏的世界里，每一个角色都是故事的灵魂。想象一下，在经典的“贪吃蛇”游戏中，我们有两个主角：一条活泼的蛇和一些闪亮的能量团。学生成为故事的策划者，细致地分析这些角色的特性和作用。

分析完毕后，学生将变身为小小设计师，从丰富的角色库中挑选出最合适的角色，或者发挥他们的绘画才能，在画布上勾勒出角色的外形。这个过程就像是在舞台上挑选演员，每个角色都需要完美地融入游戏的背景和故事中。

3. 游戏观察家——分析角色动作及可能出现的情况

在游戏的奇幻世界里，各个角色的动作是游戏进行的关键。

首先，要引导学生成为细心的观察家，去发现每个角色的独特动作。就像能量团，它们在游戏世界中神秘地出现，需要学生编写能够随机生成它们位置的代码。这就需要学生思考，X值和Y值应该在哪个范围内浮动，才能让能量团出现在正确的位置。

而贪吃蛇则被玩家的键盘控制，左右摇摆，上下穿行。学生需要编写代码，让蛇按照玩家的指令移动。这不仅是对编程逻辑的挑战，更是对创意思维的考验。

接下来，引导学生思考游戏中可能出现的各种情况：

（1）当贪吃蛇吞噬能量团时，能量团会消失，蛇的身体随之变长，分数也会增加。这需要学生编写能够响应这一事件的代码。

（2）如果蛇错过了能量团，那么一切照旧，能量团依旧存在，蛇的身长和分数都保持不变。

（3）当蛇不慎撞到墙壁，如何让它反弹回来，继续它的冒险？这需要学生巧妙地设置条件，改变蛇的移动方向。

4. 画出算法流程图

通过分析角色动作以及可能出现的情况，逐渐将游戏脚本的逻辑过程分解为顺序、分支、循环三种方式。在老师的引导、学生的回答中制作出游戏的算法流程图，挖掘游戏的本质，帮助学生理解游戏编程的脚本。

（三）建模体验

当学生掌握了游戏编程的逻辑，他们便踏上了自己动手实践的旅程。在这个过程中，他们将遇到挑战，面临问题，但这也是他们成长的宝贵机会。

教师的角色不是直接给出答案，而是成为学生探索旅程中的向导。当学生遇到难题时，教师不会简单地告诉他们答案，而是通过组织讨论，提供提示，引导他们自己思考，自己寻找解决问题的方法。

在这个过程中，教师依然采用积分制和授予徽章的方式，激发学生的主观能动性。让他们在游戏的乐趣中，积极参与，不断探索，不断进步。

（四）设计优化

在实践的舞台上，学生不仅是学习者，更是创造者。他们对游戏的每一次触摸和尝试，都可能激发出创新的火花。以“海星历险记”为例，学生不满足于现状，他们发挥想象，为游戏增添了新的角色，引入了得分变量，让原本单一的游戏体验变得丰富多彩。他们的巧手，将一个单人游戏转变为双人对战，让两名玩家可以在游戏的世界里一较高下，增添了乐趣和互动。这样的改进，不仅仅是对游戏的优化，更是对创新思维的锻炼。

教师应当成为学生创新旅程中的支持者，鼓励学生在已有的游戏基础上进行大胆的改进，或是探索游戏的不同玩法。这样的设计和优化过程，不仅能够帮助学生更深入地理解课程内容，还能夯实他们的基础知识，巩固游戏中蕴含的每一个知识点。

（五）分享评价

在课程的尾声，学生带着他们的得意之作，自信地走上讲台，展示他们精心打造的游戏。这是一场创意与智慧的较量，也是一次分享与交流的盛会。他们互相观摩，互相学习，互相启发，共同提升。

在信息科技课堂的评价体系中，总结性评价与过程性评价相结合。过程性评价就像是学生学习旅程中的路标，每当他们掌握了新知识，完成了新任务，就能获得相应的徽章或积分奖励。这种及时的评价，不仅能够直观地反映学生的学习进度，还能帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，优化教学过程。

而总结性评价，则是对整个游戏活动的全面回顾。在游戏的最后，教师会对学生的作品进行全面的评价，根据他们的个人分数或小组的表现进行排名，给予相应的荣誉和奖励。这不仅是对学生努力的肯定，也是对他们成果的认可。

这样的评价体系，旨在激发学生的学习热情，鼓励他们不断探索，不断创新，不断进步。每一个学生都有无限的潜力，只要给予他们足够的支持和鼓励，他们就能创造出令人惊叹的作品，展现出他们独特的才华。

三、游戏化教学模式的效果

通过深入的走访和问卷调查发现，学生对游戏化教学模式有着浓厚的兴趣和热情，这种模式相较于传统的课堂教学，更能激发他们的学习动力。学生在游戏中学习，不仅兴趣盎然，而且乐此不疲。

然而，在实施游戏化教学的过程中，我们也遇到了一些挑战。例如，如何设计一个更加科学的积分系统，既能公平地奖励学生的努力，又能有效激励那些在游戏中得分不高的学生？又如，即使在教师的悉心指导下，一些学生依然难以理解游戏脚本背后的算法逻辑。

面对这些挑战，我们不会停下探索的脚步。下一步，我们将致力于建立一个更加科学合理的奖励机制，以及一个更加公平有效的评价体系，以促进游戏化教学模式的发展。

我们相信，通过不断的探索和改进，游戏化教学将能更好地服务于学生的学习和成长，让每一个学生都在快乐中学习，在探索中进步。让我们携手并进，共同开创教育的新篇章，让游戏化教学成为火炬，照亮学生通往知识殿堂的道路。

参考文献

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[4]江燕，杨文正，许秋璇. Scratch游戏化教学模式构建与应用[J]. 现代信息科技，2020，4 （15）：183-185，189.

[作者简介]肖惠琴（1994— ），女，广东惠州人，惠州仲恺高级中学附属学校，二级教师，研究方向为初中信息科技教学。