以“创编小书”为媒，促进语文与美术学科的融合

[摘 要] 语文与美术课程之间有着很多相通之处。语文以语言文字记录生活，美术用形状色彩直观表达感受，两者在美学和意境上也有关联。本文以“扬名故事我来说”这一学科融合课程为例，剖析了小学语文和美术学科是如何在这一主题下融合开展探究活动的。

[关键词] 小学语文；美术；学科融合；活动探究

《义务教育语文课程标准（2022年 版）》明确提出，语文教学要“突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合”，学生要“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。在小学教育教学中，教师要注重学生创新能力的培养，发展学生的核心素养。一线教师们开始在学科体系独立的背景下，尝试运用学科融合的方式来进行教学探究活动，以推动学生全面发展。

学科融合是不同学科间的交叉、渗透，是不同学科资源的统整与参与，实现方式主要分为纵向融合和横向融合。

小学各个学科具有较大的差异，目前最广泛应用的课程模式是分科开展教学，学生学习体系扎实。教师在教学过程中，发现学生对知识结构认知不足时，将学科内的不同年级知识点通过螺旋式上升教育形成完整的知识链，完成知识体系教学。这种纵向型的融合实施起来相对便捷，但也存在弊端，缺少不同学科间的融合，所学的知识碎片化，缺乏趣味。而开展横向的跨学科融合，让学生的学习有了新的视角，提高综合学习的能力，融合就有了长远的意义。

选择将语文和美术这两门学科融合，开展探究活动，首先是基于这两门学科的基本特点。语文，有着形象的汉字、可塑的文学；美术，以审美之术鉴赏创造。两者同时尊崇美，为学科融合奠定了和谐的基础。两门学科在同一个教学平台，教师凭借创新的教学手段，提炼两门学科中相似度高的问题，以此为切入点，调动并发展学生的积极性、创造性，丰富学生的情感体验，提高教学效率。

统编语文课本四年级上第五单元“我手写我心，彩笔绘生活”这一习作单元的教学，是一个非常好的融合契机。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：本单元指导学生积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。“我手写我心”就是把内心的真实想法写出来。教师让学生在一定的情境中创作，成为作品的主角，深入认识教材，提升感悟能力。“彩笔绘生活”就是要把真实的生活描绘下来。生活中有美好的事物，绘画就绚丽多姿。如此，学生养成感受生活、乐于表达的习惯。

笔者以“创编小书”为活动形式，“校园生活”为情感载体，将写作、绘画、剪贴等多种艺术创作形式结合起来，把故事绘成书，形成小学语文、美术学科融合探究课程“扬名（校园）故事我来说”。

一、融合轴心学科，创设实践平台

“扬名故事我来说”这一学科融合课程的建设旨在以“创编小书”的活动方式将语文和美术学科紧密结合，让跨学科探究真实发生，而不是教完语文再教美术，使两者之间产生割裂感，也不是让某一学科仅作为辅助工具帮助其他学科教学。

小书基本由“故事”和“图画”两部分组成，学生要将校园生活中一个难忘的故事配合插图创编成一本小书，就要将对故事的理解融入“文学”“美术”两大艺术形式中去。对于语文而言，文字和画面相结合，就是传统文化里“诗中有画，画中有诗”的典型代表，其内容便是对校园生活、童年成长的幸福追求；对于美术而言，学生创作小书，实际上就是在提升绘画技巧。“小书”就成了关联这两门学科的媒介。

在创编小书的过程中，学生要能写清楚一件事，这和语文学科“我手写我心，彩笔绘生活”这一习作单元的教学内容密不可分。如何用图画将故事呈现得更为生动，又考验学生的美术知识和技能，同时，把文字变成图案也是创作的过程，学生开阔了视野。一本书应该包含哪些内容？怎么排版？如何设计？这些问题更是和语文、美术学科都分不开。

在作文教学中开展的小书创编活动，其实就是从多个角度丰富一个校园故事的内容和表现形式。学生如若单纯从语文学科出发，就只有单一的语言文字训练。有了学科融合这个契机，学生的创作增加了美术学科的要求，既围绕一个核心教学目标展开，使一系列的教学活动形成清晰且明确的思路，又让创编小书的设计探究活动充满趣味，小组内灵感交织，组与组之间异彩纷呈，思想越是碰撞，越能取得卓越成就。

二、打破学科壁垒，培养高阶思维

选择“我手写我心，彩笔绘生活”这一习作单元，融合语文和美术学科，以创编小书的方式开展探究学习活动的目的如下：

一是在美感有相当的重合度的两个学科间激发学生的创造能力。语文学科有传统的语言文字教学，习作反映的是学生从语文角度观察和感受生活，美术学科有多样的孩子们喜爱的载体，学生能更直观地表达其对生活的感受和理解。

二是让学生更多地了解校园，感受校园生活的多姿多彩，增加对校园的热爱之情，再按一定的顺序，将自己的校园故事写清楚，写生动，并配上插图，制成小书，展示自己的校园故事。

三是从“创编小书”的形式里看见美育。美育，是当代学校教育、学生学习的新领域。在一堂课中就能多维度实现美育的完整架构。在创编小书的过程中，学生用美来审视学校，培养热爱学校的感情，大大增强了主人翁的自豪感，更能提升审美素养，温润心灵，激发创新创造活力。因此，学科间的融合还是美育最行之有效的手段。

陶行知先生指出，只有符合学生兴趣的课堂，才有可能成为有效课堂。教师要以学生的成长与进步为标准，突破传统课堂教学中无法为每一个学生定制不同学习内容的壁垒，摒弃传统学科教学的单一模式，探索新的课程形式，实现现代教育下学生的综合发展。

三、明晰阶段任务，落实融合诉求

（一）精准方案，内化学科知识

本课采取“任务群”的形式开展教学，以“探究性学习”的形式开展活动。活动整个过程放手给学生，教师则扮演学习中的引导者、主持人，做好幕后工作。

活动过程主要有四个环节：

“采访校友忆往昔”，采访身边的扬名校友，了解扬名校园的变迁，听听大朋友们在扬名校园中的故事。采访的本领和听故事的能力也是语文素养的体现。

“头脑风暴选故事”，根据起因、经过、结果等理清回忆中难忘的事情。校园故事是孩子们的情感载体，选择具体故事的环节显得尤为关键。

“回顾方法写故事”，回顾习作例文中将一件事情写清楚、写生动的方法，迁移运用，将自己的校园故事写清楚。这一环节紧扣语文学科的要求。

“丰富多彩制小书”，将自己的校园故事制作成小书，独立设计封面、插图、封底等，在这一过程中，美术素养得到了全面展现。

四个环节环环相扣，层层递进，促进了语文和美术学科融合探究的真实发生。

（二）探索新路径，寻找学科间的联系

方案确定以后，两学科教师合作设计了相应的学案和配套课件，力争让主体地位落在学生身上。课前，学生制作了各类采访问题清单，化身为“特邀小记者”，采访起了身边的扬名校友们。课堂上，先请大家分享了扬名过去的老照片，了解扬名的历史。学生们都很激动，乐于探索学校的发展变化，感叹于一代代人在扬名校园读书成长的奇妙。这些感悟的获得，也有益于美育。

融合后的教学设计做到了横向贯通，学生愿意通过不同方式寻找学科间的联系，主动地参与进来，学生活动与课程设计默契合一。

（三）精彩活动，实现学科间的融通

先让学生将印象深刻的事件借助图表进行梳理，在组内交流，互相评价筛选。

再以表格为支架，细说故事。在这个过程中，采取探究型小组合作学习的方式，加强人际场域的建设。

接下来以两个例文片段为载体，回顾语文四年级上第五单元中所学的“如何把一件事写清楚”的方法，创设“扬名故事大会”的情境，让学生跳出以往单一学科思维，自主参与到学科融合的全过程中。

最后，教师需要从更高层面整体理解多学科优势，帮助学生落实学科价值意义的生成。学生结合美术知识，设计草图，排版，“出版”，并分享属于自己的校园故事书，呈现出融合课程的成果。

空间场域建设同样是需要学生参与动手设计的过程。利用展架展示校园故事小书，校园故事场就展现在了大家的面前。丰富的情境，可爱的主角，让所有人主动参与其中，文化就此而生，教育也就此而生。

一本本小书汇聚了不同学科的精彩，共同编织着一个精神殿堂，也成为让师生看得见、摸得着的文化景观。

四、通识学科素养，提升内在品质

多学科融合课堂活动不能流于形式，它需要不断交织，引导学生完善知识体系。教师要能创造性使用教材，发掘学科中的独立元素，增强学生的自觉性。这一次成功将美术学科引入语文学习中，从全新的视角培养了语文素养。

未来，在学科融合的探索中，在内容上，要将多门课程放在同样重要的位置上，要知道综合素养的训练，没有一门学科独立于藩篱之外，人文、科学、美育都影响着学生的成长认知。

面对改变后的教学方式，教师和学校应给学生提供更多样的平台。教师身为合作学习中的伙伴，将思维拓展应用到不同的社会场景，不断寻找新的切入点，抓住更多学生感兴趣的侧面，推动课程落地。

自然学科交叉创新，是当今世界技术发展的源泉；人文学科又为之提供源源不断的精神支持。如何巧妙地将各科知识融会贯通，打破学科边界，提高学生学习效率，是未来继续探寻的重点。学生也可借助这个融合的平台，提高自身对学科的认知，进而激发内在学习动力，提升核心素养。

学生要灵活开展团队合作，使协作能力向多元化发展。教师应鼓励学生开阔视野，循序渐进，丰富全学科素养储备，力争在融合课程的每个探究环节有所收获。以学生为主体，横向拆解任务，小组分解，共同合作；纵向逻辑整合，自上而下，完成课题成果孵化，激发学习的兴趣，把学生培养成拥有全面综合素质的人才。

五、结语

在语文教学中融入美学的思想，在一定程度上让抽象的语言变得具体直观。在图文创作的过程中，学生想象他们想要呈现的画面、想要表达的事情及感受。

社会对教师也提出了更高的要求。学科融合的提出促进了教师综合教育能力的提高，对教师的专业成长具有非常重要的意义。

总之，语文和美术学科的融合探究是小学语文教师做出的大胆尝试。但语文和美术这两门学科既有共通之处也有不同之处，研究过程中必定会遇到矛盾和困难，这就要求我们有敏锐观察力，从各科的知识背景、思维方式中寻求对语文学科的补充，求同存异，促进更具内涵的语文课堂的新的发展，让学生获得更全面的滋养。

参考文献

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[作者简介]钱玉琳（1996— ），女，安徽池州人，无锡市扬名中心小学，二级教师，研究方向为跨学科教学。