用动态生成性资源构建设计制作灵动课堂

［摘要］ 设计制作是综合实践活动的四大活动方式之一。本文基于沪科黔科版综合实践活动教材，在教学实践中总结出“关注动态生成性资源，理解重要意义；捕捉动态生成性资源，构建灵动课堂；活用动态生成性资源，构建灵动课堂”等实施策略，以期构建灵动而鲜活的课堂，提高设计制作活动开展的效率。

［关键词］ 综合实践活动；动态生成性资源；设计制作活动；灵动课堂

动态生成的课堂以学生为主体，民主而开放，充分体现教师的引导作用和学生的主体地位。教师在设计制作类活动中，要时时刻刻关注动态生成性资源，善于运用学生的生成主动构建灵动课堂，提高活动开展的效率，提升学生主动探究和动手实践能力。

一、关注动态生成性资源，理解重要意义

1.能体现综合实践活动课程的特点

综合实践活动课程是一门培养学生探究精神，促进学生主动实践的课程，活动的组织要关注学生的生成性目标，从价值体认、问题解决、创意物化、责任担当目标出发，提升学生的综合能力，拓展学生的思维。

2.能体现综合实践活动中学生的主体性

教师在进行主题选择和活动内容开发时，要从学生的主体性地位出发，选择切合学生生活实际的活动主题。同时，要善于捕捉和利用课程实施过程中生成的有价值的问题，通过动手操作实践，初步掌握手工设计与制作方法，实现创意物化的目标。

3.能提高课堂活动的效率

综合实践活动教学是一个开放的、动态发展的过程。在活动中，会生成许多新的动态性课程资源，这些资源是构建设计制作类综合实践活动灵动课堂的基础，蕴含丰富的学科实践育人教学价值，能够提升学生问题解决和创意物化的能力，培养学生的劳动素养，提升教师的活动组织能力，提高课堂活动效率，从而更好地达成活动目标。

二、捕捉动态生成性资源，构建灵动课堂

1.在活动准备中捕捉动态生成性资源

在活动准备阶段，教师要结合学生年龄特点、生活经验、知识储备，为学生创设合适的活动情境，鼓励学生大胆提出感兴趣的、便于操作的问题，根据学生动态生成的问题，组织学生开展探究活动。

2.在激趣导入中捕捉动态生成性资源

组织学生开展设计制作活动，教师要善于在激趣导入环节中捕捉动态生成性资源，为顺利开展活动做好铺垫。

以“小精灵，大世界”设计制作活动为例，首先，教师在导入环节进行激趣：人之所以进化为人，在于学会使用工具；人类文明之所以不断进化的内在驱动力，恐怕就是人类与生俱来的“偷懒”，恨不得一句话就能搞定需要的一切。如果你觉得这是痴人说梦，天方夜谭，那你就太小看了人类了。接着，播放科幻电影片段，让学生对人工智能有直观的认识。学生的兴趣一下被点燃：什么是人工智能？天猫精灵有哪些功能？未来的人工智能住宅是什么样子的？人工智能可以走进生活的哪些方面？教师及时捕捉这些动态生成性资源，构建灵动课堂，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂活动效率。

3.在设计制作中捕捉动态生成性资源

在活动实施阶段，教师要创设真实的情境，为学生创造动脑、动手的机会，让学生亲身经历交流展示、改进完善等多样化的活动方式，促使学生积极参与活动过程，提高获得感和体验感。例如，在开展“小精灵，大世界”活动时，教师先提出问题：（1）对于爆款产品“天猫精灵”，你觉得它有缺陷吗？（2）如果有，你准备怎么改进？（3）你还期待它有哪些可以让我们的生活、学习更加智能化的功能？接着，引导学生进行组内交流创想。学生经历创想和交流过程后，出现许多个性化的生成——实现人机互动、实现远程门锁的控制、实现智能家居管理等。这些动态生成的资源有助于培养学生的创新思维能力，让整个课堂教学活动更有意义。

三、活用动态生成性资源，构建灵动课堂

教师不仅要善于从活动过程的各个环节中敏锐地捕捉动态生成，还要善于活用动态生成性资源，让课堂充满活力。

1.用好教师资源

高质量的课堂注重师生民主平等的互动与交流。活动中，教师充分发挥自身优势资源，营造和谐的沟通交流氛围，凸显教师的引导作用。

以四年级下册“创想交通工具”活动为例，在让学生交流交通工具的变迁时，教师从学生熟悉的语文课文选段“孔子拜师”导入：孔子当时从曲阜到洛阳拜老子为师，相距上千里，他当时乘坐马车，历尽千辛万苦。而现在，我们可以乘坐哪些交通工具呢？接着，配乐播放交通工具变迁图片，并加上教师解说词：当驾着私家车飞奔在宽广的城市道路时，总是感慨万千。30年前，穿梭在家乡小城区的唯有色彩单调的自行车。20年前，骑上摩托车已经很拉风。10年前，代步私家轿车慢慢涌现。当下，开上“四个轮子”的汽车不再是奢望。如此，课堂气氛一下子就活跃了起来，学生从中感受到祖国繁荣富强带给人民生活上的便利。

2.用好现场资源

综合实践活动主题的选择，注重从学生的生活实际出发，主题贴近学生生活。教师要充分利用活动现场的学生误答资源、教室场地资源、突发事件等动态生成性资源，为构建灵动的课堂助力。

其一，善用现场错误资源。受学生的认知水平和生活经验所限，学生学习中出现错误解答是必然的，这也是一种动态生成性资源。教师要根据学生的生成，进行资源转换和利用，这样课堂就可以活力四射。以五年级上册“巧手制作纸飞机”为例，在试飞前，教师让学生猜测纸飞机的飞行距离和哪些因素有关。经过实验发现，学生的这些大胆猜测，有正确的，也有错误的，这些猜测中的错误资源，恰恰可以为学生的探究实践和问题解决做好铺垫，为学生主动探究、自主实践添加“助燃剂”。

其二，善用教室场地资源。教室的场地资源，学生再熟悉不过，有经验的教师不会轻易放过教室场地资源，并且会加以转换运用。以六年级下册“生活中的灯”之“路灯巧设计”为例，教师引导学生寻找教室中的灯，学生找到天花板的日光灯、投影仪的投影灯、安全通道指示灯等。教师及时捕捉这些生成性资源，并追问：灯在我们生活中无处不在，对这些形态各异的灯，你了解多少？闭上眼睛想一想，如果没有灯，世界会变成什么样？想不想当一回设计师，亲自设计几种灯具？教师充分挖掘活动现场资源，并加以活用，这样的活动课堂更加灵动。

综上所述，教师要善于及时捕捉并运用多样的动态生成性资源，构建灵动的课堂，提高综合实践活动课堂教学效率，提升学生的综合素养，努力实现综合实践活动课程育人。

[本文系2023年三明市学校德育研究专项课题“小学综合实践活动实践育人的策略研究”（项目编号：dy2023035）研究成果；永安市2023年立项课题“综合实践活动视域下提升小学生劳动素养的实践研究”阶段性研究成果（项目编号：YAKT2023083）；2021年福建省教育科学规划立项课题“小学生自我管理能力与综合实践活动融合的实践研究”（项目编号：FJJKZX21-414）阶段性研究成果]