“童真四季”融合课程的内涵及体系建构

［摘要］ 无锡市羊尖实验小学设秉持“向着儿童的方向”的办学理念，设计开发了“童真四季”融合课程。在不断实践中体现着其概念、理念、特征等，建构着其框架体系，形成了学校课程改革的导航图，引领学校逐渐走上了一条校本化、高质量的课程改革之路。

［关键词］ 童真四季；融合课程；内涵认识；体系建构

近年来，无锡市羊尖实验小学秉持“向着儿童的方向”的办学理念，从学校“童真”文化特质的发展到“四季”节律维度的思索，进而聚焦“童真四季”融合课程的探索。以学科教学为基础，结合项目化实践活动和特色教育路径，通过课堂内外、校园内外多维度实践研究主题，搭建起理念和实践之间的桥梁。借助校、家、社等多方资源，持续丰富和拓宽教育阵地，深化教育的内涵与外延，不断充实“童真四季”融合课程的实践意义，系统构建“童真四季”融合课程体系。这一过程中，我们始终致力于将教育目光聚焦儿童，让每一个孩子都能在“四季”的流转更迭中感受到教育的温暖与力量。

一、“童真四季”融合课程的内涵认识

对于“童真四季”融合课程的内涵认识，我们采用开放式的调研，教师提到的关键词主要集中在儿童、自然、美好、生活、童趣、开放、整合、生长、自由、童真烂漫、童年味道、从儿童出发等。教师对课程内涵与特质的理解，勾勒出学校对“童真四季”融合课程的理想与期待：基于儿童，基于生活，基于成长，开发真正属于儿童的、能促进儿童自然美好生长的课程。

（一）“童真四季”融合课程的概念解读

“童真”是指儿童的天真稚气、本来性情。它是学校的文化特质和文化追求，是学校“童真教育”主张和“童真乐雅，向上生长”价值导向的凝练，其基本内涵体现为“儿童的”“自然的”“美好的”。小学教育应当致力于为儿童营造一场与童年时光的邂逅，为他们提供美好的课程体验与自在的童年生活。“四季”既代表自然界的四季更替，也隐喻生命的四个阶段、成长的四个历程。它成为我们设计融合课程的核心理念、维度和主题，也衍生出与季节紧密相关的课程内容、课程形式及课程资源。学生在“四季”课程中学习、生活、成长。“融合课程”是综合课程、整合课程，是指以儿童立场、学生需求作为核心依据，建构、调整、优化课程结构，打破学科壁垒，将具有内在联系的不同学科、领域的内容或问题进行统整，以主题学习或项目实践为支点，聚焦培育学生核心素养的课程。

“童真四季”融合课程是以“童真文化”为主旨，以“四季”为维度，以“融合”为方式，是基于儿童、基于生活、朝向核心素养培育的创新实践课程。它是儿童的课程，旨在回到儿童的基质上去，从儿童出发，遵循儿童生命发展的“次序”，让儿童保持天真的本性。

（二）“童真四季”融合课程的理念阐释

“童真四季”融合课程的理念是“向着儿童的方向”，要求我们一切为了儿童，以儿童的需求、兴趣、发展为出发点和落脚点，让课程真正成为儿童成长的有力支撑和美好陪伴。本课程体现了以下几个方面的特点：

以儿童为本。“向着儿童的方向”首先体现在以儿童为本的理念。课程设计将儿童置于中心位置，所有环节和内容都围绕儿童展开，关注他们的个性化需求和兴趣点，尊重他们的个性。

贴近儿童生活。正如“从儿童生活出发”，这意味着课程紧贴儿童的日常生活。通过将学习与儿童熟悉的场景和事物相结合，让儿童在生活情境中去感知和探索，从而使知识变得生动并且容易理解。

增添儿童趣味。本课程强调趣味性，“向着儿童的方向”注重营造轻松愉快的学习氛围，用充满趣味的活动吸引儿童参与，使他们在快乐的氛围中积极学习，激发他们对学习的兴趣和对知识的渴望。

给予儿童自由。开放的课程为儿童提供了广阔的发展空间，体现了“向着儿童的方向”“给予儿童自由”的要点，旨在让他们自由地思考、表达和创造，充分发挥主观能动性。

顺应儿童天性。本课程以“四季”为维度，顺应了儿童对自然变化的感知特点，符合他们的天性。本课程让儿童在不同季节的体验中自然成长，遵循他们自身的发展节奏，不拔苗助长。

促进儿童融合发展。“向着儿童的方向”，通过“融合”的方式，致力于促进儿童的全面发展，使儿童在多元知识和技能的学习中提升综合素养，培养他们适应未来的能力。

守护儿童本真。“回到儿童的基质上去”，意味着守护儿童的本真，让他们在成长过程中始终保持那份童真和好奇心，以最自然的状态逐步成长，走向成熟。

（三）“童真四季”融合课程的特征

童年，是人的生命里最美的一段时光。“童真教育”是儿童的、自然的、美好的教育。“童真四季”融合课程是生活的、趣味的、开放的课程。

生活的课程。生活即教育。教育之道，应合乎自然，顺天应人，即应该过什么样的童年生活，就应该受什么样的童年教育。学校“童真四季”课程强调回归教育的本质，走进生活，走向现实，倡导接近自然、走进生活，让儿童体验与自然四季紧密对接的校园生活，让一年四季的自然节令与儿童的学习生活自然融合，打破学科壁垒，丰富生命体验，实现课程融合和全方位育人。

趣味的课程。怀特海说过：“教育的目的是为了激发和引导学生的自我发展之路。”兴趣与热爱是最好的老师，能让儿童喜欢的课程必定是充满趣味的课程，课程学习的趣味性于儿童而言是精髓所在。“童真四季”融合课程从儿童中来，强调儿童的主体性、参与性，让儿童在浓厚的兴趣中主动参与，获得各方面的锻炼和

发展。

开放的课程。“童真四季”课程回到儿童完整的生活世界，联结完整的学科学习乃至整个生活，给儿童创造与童年的美好遇见。它以培养“全面发展的人”为目标，以社会为教材，以生活为课堂，以自然为老师，是融合开放的课程。本课程强调个体全面发展与自我价值实现，用融合的理念设计课程；强调设计的系统化、融合化，形成有意义的整体。课程内容与形式更加多元，从儿童视角出发，对儿童需要的、感兴趣的内容进行整合，让每一个儿童生动、活泼、美好地生长。

二、“童真四季”融合课程的体系建构

学校“童真课程”的建构，以立德树人为宗旨，注重文化基础、自主发展、社会参与等多维视角，通过“童真课程”的实施，培养具有“健康的身、智慧的脑、温暖的心”，“健康、阳光、智慧、创新、善良、优雅”的童真少年。它包括基础性课程、拓展性课程、选择性课程、实践性课程和评价性课程（如图1）。

“童真四季”融合课程，从功能上归属于实践性课程；从形态上又是学科课程、活动课程、实践课程等的统整。它立足学校课程愿景，以国家课程为基础，细致梳理由“四季”派生的课程资源、课程内容、课程实施形态等，通过顶层设计、整体规划，再到师生共同参与设计，逐步构建起具有校本特质的“童真四季”融合课程体系。

（一）构建对接四季特质的系列主题

叶澜教授在《人间“节”语》中提出，要将自然四季与学生校园活动进行深度的融通研究，建议要以综合的方式来命名校园生活，将学生在校活动与自然世界关联，使校园生活在品质与组织形态上出现具有整体意义的重组。这一观点为我们提供了一个全新的视角来审视和改革校园生活。因此，“童真四季”课程的观察视角由单纯的学校学习扩展至丰富多彩的校园生活，将一年中“四季”与学科教学内容、儿童当下的生活实践有机统整，精心设计成融合人文、科学、艺术、社会等多领域的综合学习活动主题，形成“1345”课程框架体系，打造充满生机和活力的校园课程。

1.框架概述

“1”指课程建构基于“童真”文化主旨，坚持“向着儿童的方向”办学理念；“3”指课程建构重点指向“身心健康”基础素养和“创新+合作”超级素养，表述为三个素养培养目标；“4”即春夏秋冬四季主题；“5”指季节主题之下的五种实施形态。

2.四季主题

四季是自然界的循环与生命的规律，既象征万物的生长变化，也蕴含深厚的哲理。《史记·太史公自序》有云：“春生夏长，秋收冬藏，此天道之大经也”，对四季节律做了深刻揭示。《荀子·王制》亦云：“春耕、夏耘、秋收、冬藏，四者不失时，故五谷不绝，而百姓有余食也”，进一步强调顺应四季节律的重要性。基于对四季节律的深入理解和挖掘，学校确立了“童真四季”融合课程主题。这四个主题不仅体现着四季鲜明的特征，也蕴含着我们对儿童成长的期待。

春之醒——希望与新生。春天是万物复苏的季节，象征着生命的觉醒与成长。学生们通过开展亲近自然的学习活动，感受生命的力量，播种成长的希望，激发自身的生命潜能。

夏之趣——快乐与创造。夏天是热情洋溢的季节，充满欢声笑语。学生们在夏日阳光下尽情享受活动和乐趣，如游泳、野餐、探秘西瓜地、制作冰淇淋等，收获童真的快乐。

秋之韵——收获与感悟。秋天是丰收的季节，田野金黄、果实累累。学生们通过走进田园参与收割、制作手工艺品等，感受劳动的艰辛与收获的喜悦，体验生活的美，领悟劳动的真谛。

冬之暖——积蓄与成长。冬天虽然霜雪寒冷，但蕴藏着孕育的力量。学生们在冬季课程中接受严寒的考验，由此学会感恩与珍惜，感受冬季的温暖美好，积蓄更多成长的能量。

实施形态。经过深入的实践探索、研讨论证，学校“童真四季”融合课程在每个季节主题下，逐渐形成了基于核心素养的五个基本实施形态，即“悦读四季、田园四季、学科+四季、创意四季、四季主题节”，这些实施形态共同构成丰富多彩的课程样态，通过活动、探究、体验等方式全面提升学生综合素养（如图2）。

（二）构建彰显四季资源的课程内容

在课程内容架构上，我们凸显“四季”特质，挖掘“四季”资源，关注学生兴趣需求，发挥教师自身特长，通过对课程实施形态“内容功能”的优化，我们梳理、重组并开发了基于学生生命成长体验的“四季节律”系列课程内容。

1.内容架构：“四季”与“五形”相交织

努力突出课程内容的主题化、结构化、序列化。做到一年四季为一个课程周期，每个季节又各自有五种实施形态之下相对独立的具体内容设计。季节之间有横向沟通的固定内容方式作为横线，又有纵向贯穿小学六年的系列活动作为竖线，纵横、线面交织，构成一个有序、有效的实施整体。

（1）“悦读四季”课程群。我们精心开发了一套与儿童年龄相匹配、与季节紧密关联的悦读课程。本课程涵盖儿童诗、绘本、文学作品和经典篇目等多个种类，包含全班共读、自主阅读、师生同读、亲子伴读、课本剧表演等多种阅读方式，旨在为学生打造丰富多样的阅读环境。

（2）“创意四季”课程群。结合四季主题，充分发挥创意创想，我们在常规“读书节、科技节、体育节、艺术节”等的基础上，开发了涵盖信息、科技、劳动、体育、艺术、语言等多个领域的创意课程，旨在培养学生创造力和表现力。

（3）“田园四季”课程群。为了让学生更好地体验四季魅力，我们深入挖掘学校及周边独特的田园资源。在四季中最美、最有代表性的时节，带领学生走进家乡田园，通过“葵娃小农场”体验种植，走进家乡“农博园”“水稻丰产基地”“黄土糖瓜场”等田园课程基地，以田园摄影、四季音乐节、生长日志、“农耕”故事会等形式，构建独具特色的四季田园系列课程。

（4）“学科+四季”课程群。基于国家课程和地方课程，我们系统梳理了与四季相关的内容，通过删选、统整、补充、重构等策略进行校本化实施，构建一个跨学科、融合四季元素的学科课程链，为学生提供更全面、更深入的学习体验。以“学科+秋天”课程为例，具体内容如表1所示。

（5）“四季主题节”课程链。结合四季变换，将自然之美、民俗风情及地方特色等元素融入主题活动，精心策划了“花朝节、瓜果节、稻香节、冰雪节”等一系列富有季节特色的课程主题节（如表2所示），不仅满足学生的向往和需求，更为他们提供多个展示才华、体验文化的平台。同时，根据主题节主题和内容，坚持学生主体原则，鼓励学生参与设计和确立“四季”项目式学习，进行自主、合作、探究的跨学科、全学科学习，培养学生解决问题的能力和团队合作精神。

2.资源选择：“教材”与“生活”相融合

课程资源是供给课程活动，满足课程活动需要的基础。在构建课程资源时，我们以教材为基础，以生活为灵感源泉，深入挖掘和整合相关的自然、环境、文化、网络、生活等资源，对其进行系统梳理和分类整合，以确保它们能够丰富课程内容，成为教材积极、有益的补充。在资源的选择上，我们注重针对性和实效性，避免资源的繁杂、重复和交叉。

例如，在进行“春之醒”课程资源的选择时，我们依托语文教材中《三月桃花水》《燕子》《乡下人家》《四时田园杂兴》《清平乐·村居》《惠崇春江晚景》《绝句》等课文，依托音乐教材中《太阳出来了》《我们的田野》《四季歌》等曲目，着力挖掘教材与儿童生活的链接点、兴趣点、拓展延伸点，有效对接儿童生活，带领儿童走进乡间田野，开展寻春踏青、植树实践等活动，引导儿童对春天生活中的动物、植物等进行细致观察，在此基础上小组合作完成“春天手账”。鼓励学生积累“一周一诗”，组织开展“春天诗会”“春日圆舞曲”“我喜爱的春天”文学作品分享活动等。学科教材与儿童生活紧密对接，既可以提升语文、艺术学科素养，又可以增添喜爱四季、热爱生活、热爱家乡的童年意趣。

（三）构建紧扣课程体系的评价模型

以立德树人根本任务为政策导向，我们将发展学生的核心素养落实到“童真四季”的课程体系中。依托“悦读四季、田园四季、创意四季、学科+四季、四季主题节”等课程，结合课程聚焦的“健康的身、智慧的脑、温暖的心”三个核心素养，我们着重构建“健康、智慧、品格”童真少年评价模型，创新评价方式，培养具有学校特质的童真少年。据此，再度调适和优化课程体系及评价模型，从而形成持续、动态的良性循环（如图3）。

其中，健康评价，旨在保障和促进学生有健康的身体和良好的心理品质，关注学生在四季课程中身心健康方面的基础知识和关键能力评价；智慧评价，旨在促进学生头脑聪颖、动手创新，着重关注学生在学科学习和项目式研究等过程中表现出的兴趣、知识与能力；品格评价，旨在激发学生灵动向上的生命状态，着重关注学生在各学习和生活场景的交往与合作中好习惯、好品质的养成。三者相互关联，共同指向核心素养的校本化落地，指向儿童的全面发展。

童年是不可重复的宝贵生命历程，教育的宗旨是让每个孩子都更自然美好、更幸福完整。向着儿童的方向，为儿童留下成长路上美好的素养印记，“童真四季”融合课程恰是盛开在每一位学生美好人生路上的一朵童年之花。

［参考文献］

［1］华东师范大学“生命·实践”教育学研究院.校园四季系列活动设计[M].上海：上海教育出版社，2018.

［2］陆芳.基于童真文化的“四季”融合课程实施[J].教育研究与评论（小学教育教学），2019（08）：46-49.

［3］李伟平，蒋敏杰.“儿童成长节律”课程的建构与实施[J].江苏教育研究，2017（10）：59-64.

［4］刘佳.以“空无课程”引领学校课程创新[J].江苏教育，2020

（10）：57-60.