小学低年段字理识字教学策略

［摘要］ 小学低年段是识字的关键时期，字理识字教学是一种通过了解汉字音、形、义三者之间的关系，发现汉字构字的规律，从而帮助学生更好地认识和理解汉字的教学形式。本文以部编版语文教材为例，梳理并分析教材中的识字内容，总结出字理识字教学应遵循科学性、适切性、兼容性的特点，基于教学实践，从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等角度提出了字理识字教学的策略。

［关键词］ 小学低年段；小学语文；字理识字；部编版

汉字是中华优秀传统文化的重要载体，是学生学习的基础，识字教学在语文教学中具有不可估量的作用。对于刚进入小学的学生来说，保质保量完成识字目标，培养自主识字的能力非常重要。但由于学生身心发展状况不同，个体差异明显，识字对于很多学生来说相对比较困难。在教学中，存在教学方法单一、教学效率低下等问题，长此以往，学生对识字和语文学习逐渐失去信心。字理识字联系汉字构字理据，改变学习汉字枯燥乏味的现状，提高学习效率，有助于学生语文素养的

培育。

一、部编版教材识字单元的特点及教学任务分析

（一）教材中识字内容的分布

部编版小学语文教材遵循儿童的思维和认知特点，以“先汉字后拼音”的顺序编排，体现了拼音为汉字服务的思想。识字内容以“多识少写、识写分流”的原则进行编排，可分为“集中识字单元”“课文随文识字”，以及语文园地中的“识字加油站”“我的发现”和“书写提示”等部分，处处凸显着字理，渗透着汉字文化。

其中，一年级共安排了4个识字单元，二年级共安排了2个识字单元，一年级侧重于指事字和象形字的识字方法介绍，旨在引导学生感受学习汉字的乐趣，之后逐步向会意字、形声字过渡，难度逐步增加，要求学生对形声字的偏旁进行归类识记，强调学生对字理知识的灵活运用。小学低年段识字单元内容梳理如表1所示。

识字单元的出现，让学生有机会学习更多的识字方法，包括字理识字、蒙学识字等，在课文中也呈现了多种识字素材，如儿歌、插图、韵律歌、对联等，旨在让学生在快乐的活动中体会识字的乐趣，并积累丰富的识字经验，有助于学生激发并维持识字兴趣。

（二）新课标对学生识字的要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。第一学段即小学低年段，是识字的关键阶段，学生要认识的常用汉字有1 600个左右，其中800个左右的汉字要求会写。同时，新课标中明确指出，应综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。字理识字首次在新课标中被提及，各个学段都新增了对汉字字理和汉字文化的学习要求。这就说明，识字教学不仅帮助学生认识汉字，还在识字中培养学生的思维能力。通过字理识字，学生可以了解民族文化的内涵，厚植家国情怀，实现立德树人的根本任务。

二、字理识字教学的意蕴

（一）字理识字教学的含义

汉字是表意文字，大多数汉字的构成都有理有据，而非凭空捏造，一个汉字形成的理据就是字理。根据“六书”记载，汉字的造字方法可分为象形、指事、会意、形声四种。字理识字教学，就是在教学中，利用字理来解析汉字，引导学生发现汉字“音、形、义”三者之间的关系，充分认识汉字各个部分之间的内在关系，以此加深学生对汉字的构形、读音及表意的理解。

（二）字理识字教学的作用

1.提高识字效率

由于小学低年段学生的生活、学习经验相对不足，学习汉字多是采用重复、机械的方式，这种无意义的学习方式会造成认字混淆、遗忘快等问题。对此，教师可以引导学生从字源上了解汉字，让学生在理解的基础上运用汉字，出错少，遗忘慢，由此提高识字效率。比如，在认识“涯”和“崖”时，首先告诉学生“”本是山边，所以“”含有边缘的意思。“涯”字偏旁是“氵”，与“水”有关，“涯”的意思就是水边、水岸。而“崖”字偏旁是“山”，与“山”有关，“崖”的意思为山峰陡立的侧面。这样一来，学生在组词造句时就能抓住字形，理解字义，减少差错。

2.激发识字兴趣

汉字笔画多，形近字、形声字多，识字对于部分小学生来说很难、很枯燥。对此，教师可以引入字理识字的方法，以故事、图片等方式让学生了解汉字的形成过程，汉字对于小学生来说就不再是乏味的“方块字”，而是一个个有趣的“小玩伴”。学生可以根据图片记住“日”字，也可以根据故事记住“休”字。这样一来，学生就不需要每天用“横、竖、撇、捺”的笔画机械地记忆生字了。

3.培养思维能力

每一个汉字的形成都有据可循，它的诞生、演变过程，从图片到形成汉字的过程，体现的是古人思维发展的过程。对此，教师可以引导学生了解汉字的构字过程和演变过程，注重对汉字进行观察、比较、分析、归纳，辨析多个汉字间的共同点和不同点。在这一系列过程中，学生的思维能力也会得到长足的发展。

4.弘扬中华优秀传统文化

汉字记载了博大精深的中华优秀传统文化，向世人诉说着中华民族的智慧、情感、品德、修养。运用字理识字的方法，引导学生了解每一个汉字背后鲜活的故事，学生面对的不再是一个冷冰冰的字，而是具有丰厚底蕴、源远流长的中华优秀传统文化。

（三）字理识字教学的原则

其一，科学性。汉字的字理不是凭空而造，教师对字理的讲解要遵循事实，坚持科学性，不可曲解汉字的字理，使教学效果适得其反。

其二，适切性。学习的主体是学生，因此要充分考虑学生的认知发展水平，把握好教学的深度和广度。低年段学生认知水平有限，运用字理识字的方法要坚持“由易到难、由浅入深”的原则，让学生容易接受。比如，在学习《日月水火》时，教师出示最简单的太阳、月亮的图片，引导学生关注图片和文字的关系，以便让学生初步感知象形字的特点。之后，再跳转到《明天要远足》一课，将“日”和“月”组合形成“明”，层层推进。

其三，兼容性。汉字的演变过程复杂，如今很多汉字、偏旁已不具有当时的意思，如果机械地运用字理识字的方法，很难给学生讲清楚。因此，教师要做到“以学定教”，根据学情选取恰当的识字方法，与其他识字方法兼容并用，共同助力识字教学取得良好效果。

三、字理识字教学的实践策略

（一）设计可行的字理识字教学目标

教学目标是教学的起点，教学目标的设计要关注语文核心素养的培育。在字理识字教学中，教师要设计合理可行的教学目标。具体而言，教师要关注新课标中对低年段学生的识字要求，即“尝试发现汉字的一些规律，初步学习并分类整理课内外认识的生字”，在每节课中都应该落实这样的识字要求。教师还要根据学生所学的具体汉字设计教学目标，如学习会意字“休”，以图片的形式让学生认识“休”字后，还可以出示“苗”“泪”“掰”等字的图片，让学生充分理解会意字的特点。值得注意的是，教学目标要符合学生的实际情况和能力水平，小学低年段学生以形象思维为主，教师的教学方式也要多以图示法、故事法为主，引导学生发现图片和汉字之间的关系。

（二）选取恰当的字理识字教学内容

经过几千年的演变，有的汉字字理已经模糊，有的已经改变，有的仍然很清晰。而且，有的汉字字理对小学低年段学生来说难度较大，有的则适合低年段学生。同样，部编版教材中的所有生字对应了无数种识字方法，因此要谨慎选用字理识字教学的内容。

在选取教学内容时，首先，要难度适中，内容适量。一节课中，字理识字的时间有限，加上低年段学生的认知水平相对较低，教师要选择比较简单、有趣的内容进行讲解，以吸引学生的注意力，提高课堂教学效果。其次，选择基础字进行讲解。小学低年段的识字多是一些基础生字，这些字通过重组、变偏旁等形式组成新字。教师可以讲解这些基础字，帮助学生打好识字基础，如“口”“目”“手”等。最后，选择易错字进行讲解。易错字往往是学生学习的难点所在，通过字理识字的方式为学生从字源上剖析生字，正确、深刻地理解生字，可以大概率减少易错字的出现。比如“吧”和“把”，低年段学生在组词时经常将这两个字混淆，教师可以通过字理让学生发现这两个字都是形声字，“吧”的形旁是“口”，和“嘴”“说话”有关，所以它指说话的语气；“把”的形旁是“扌”，和“手”有关，所以它指用手做某一

件事。

（三）选用多样的字理识字教学方法

第一种，溯源对照法。“溯源”是指追溯汉字字源及演变过程，“对照”是指将楷体字各部位与古文字及物体图画各个部位逐一对应，引导学生了解汉字的演变过程。溯源法一般用于独体字的讲解，演示的基本顺序是“实物图片—抽象图片—楷体字”。

第二种，分解组合法。分解组合法多用于由两个部件组成的合体字讲解。先将汉字部件进行拆分，了解各个部件的功能及含义，再将部件组合在一起，综合分析汉字的含义。分解组合法包括两种情况，第一种是会意字的讲解，如“休”字的讲解，先拆分部件，“亻”表示“人”，“木”表示“树”，“休”的含义就是一个人靠着一棵树，在休息。第二种是形声字的讲解，形声字在汉字中所占比例最高，为学生讲解好形声字可以更有效地提高学生的自主识字能力。

（四）创新设计字理识字教学评价

常见的识字评价多以结果评价为主，主要包括听写、默写等方式，忽视了学生学习汉字的过程。学生是否理解汉字的含义，教师对此了解甚少，这也导致学生在听写中容易出现“反复听写反复错，每次错误不相同”的情况。因此，教师要将评价贯穿字理识字学习的全过程。在平时的学习中，教师应该多了解学生的记忆情况，学生的发言可以帮助教师了解学生在学习汉字时是否抓住了字形字义，从而评价学生的识字效果。并且，教师尽量不要以抄写的形式让学生巩固生字，可以运用汉字手抄报、汉字故事会等形式来评价学生的识字表现。

总之，字理识字旨在引导学生了解汉字的构字规律，理解汉字音、形、义三者之间的关系，从而提高学生的识字效果。字理识字教学是一种有效的教学策略，广大一线教师可以多多尝试，继续探索。

［参考文献］

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