基于认知图式理论的高中政治整体性教学路径研究
2024-08-26黄继飞
[摘要] 认知图式理论下的高中政治教学需要实现经验的情境联结、整合理解与迁移应用,生成整体性教学路径。以“我国的个人收入分配”一节教学为例,探索基于认知图式理论的高中政治整体性教学路径:综合性情境创设,联结学生先验经验;统整性内容优化,引导整体图式建构;迁移性任务布置,转换概念图式应用;多样性评价介导,深化个体图式建构。
[关键词] 认知图式;高中政治;整体性教学
根据《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》的要求,高中思想政治课程的实施应重点关注学科内容的综合性、情境创设的综合性、教学评价的多样性和教学目标的指向性。由此可见,高中政治课堂教学需要采用一种带有整体性、系统性色彩的全盘设计,综合考量各个环节和要素,以整体性教学促进学生的全面发展。与此同时,引入认知图式理论改进高中政治教学,实现整体性教学范式的转型,同样具有重要的意义。一方面,认知图式理论强调先验经验的联结。在高中政治教学中,教师可以通过引导学生将新学习的知识与他们已有的先验经验进行联结,从而加深其对政治概念和原则的理解。另一方面,认知图式理论注重概念体系的构建。认知图式强调,要将不同的概念组织、分类和关联起来,这样可以让学生清晰地了解政治领域的复杂性和内在联系。此外,认知图式理论还关注知识的迁移与应用。通过转换实际情境,对已有的经验图式进行思考与应用,学生能够更好地理解政治知识的实际价值,从而将政治认同内化于心、外化于行。
下面,以“我国的个人收入分配”一节教学为例,探讨基于认知图式理论的高中政治整体性教学路径。
一、综合性情境创设,联结学生先验经验
教学情境创设是提高教学效益的重要载体,是拓展课堂教学中师生问题探讨的广度、深度和热度的关键所在,更是优化教学路径进行整体性教学的内在要求。在实际教学过程中,情境创设往往存在碎片化、机械化、形式化的弊病,扼杀了师生共生课堂中的情感互动、理性交互碰撞,严重制约课堂教学效率的提升。根据认知图式理论,新学习的知识需要与学生已有的经验和知识进行联结。通过与学生的先前经验建立联系,可以帮助学生更好地理解和应用新的知识。可见,教师需要通过创造各种情境,如模拟实验、案例分析、角色扮演等,以真实性环境来激发学生的学习兴趣。同时,教师还需要引导学生回顾自己的先前经验,将其与新学习的内容进行对比和关联,从而加深对知识的理解。
整体性教学中的综合性情境创设是指,基于教学目标与内容,贴近教学实际地创立与设计情境,关注情境的复杂性。情境,力求凭借综合的视点整合相关教学内容,提升学生的综合分析和理解能力。显然,这样的教学方法符合认知图式理论中对整体性联动认知元素、群体性对接学生经验的强调,能够帮助学生更好地理解和掌握政治知识。在整体性教学中,教学情境是贯穿教学逻辑线索的必要环节。综合性教学情境的创设有助于将学生置于一个具有意义的学习环境中,使他们主动参与学习,并将所学知识应用到实际情境中。情境应是丰富的、现实的,富于情节且有吸引力和可操作性,有可扩展的解释空间。情境创设需要贴近实际、富有感染力,从微观到宏观,遵循学生的认知规律和情感需求。有效利用情境内在的情感触发点和引发点,通过问题引领和情感引领,让课堂变得更有温度,更有深度,由境入情,由情引思,以思生能,指向核心素养。
比如,在高中政治必修二《经济与社会》第四课“我国的个人收入分配与社会保障”第一框“我国的个人收入分配”教学情境设计中,我们可以给出国家统计局发布的改革开放以来居民人均可支配收入的相关数据,并询问学生这些收入从何而来、为何增长如此之快的综合性情境。紧接着,为学生出示具体数据:2018年城乡居民人均可支配收入倍差为2.69,相较于2012年亦下降了0.19;2018年城镇居民人均可支配收入最高省份与最低省份的收入倍差为2.33,较2000年下降了0.17;2018年农村居民人均可支配收入最高省份与最低省份的收入倍差为3.45,较2000年下降了0.74。进而,给出三户不同家庭的收入来源表,让学生分组讨论哪些收入形式属于初次分配,哪些属于再分配,哪些属于按劳分配,哪些属于按生产要素分配等。
上述情境任务设计不仅贴近现实,更能激发学生的学习兴趣,拉近师生的距离,促使其产生情感共鸣。这样的课堂教学定然充满活力,让学生得以体味生活、感悟生活。
二、统整性内容优化,引导整体图式建构
教学实践过程中,教师在选择教学内容时往往被教材内容束缚,缺少整合教学内容的积极性和勇气。这需要教师有整体性思维、全局观念,从课程的逻辑性和整体性出发,对教学内容和过程作整体的安排和设计,优化教学顺序、教学方法、教学评价和教学情境,从而更科学、有效地实现教学目标。实际教学中,教师可以通过统整性内容优化的教学策略,来引导学生进行整体图式建构。这意味着,教师应促使学生掌握学科中的不同概念、原则和技能之间的联系和定位,以及它们在整体中的作用和意义。通过整合已学知识和技能,学生能够形成一个更加完整和有机的学科理解框架。通过引导整体图式建构的教学策略,学生能更好地理解学科的核心概念和关系,并能够在新情境中灵活应用。这种整体性的学习过程,有助于学生建立起对学科的全面认知和理解,同时也激发了他们的学习动机,提高了深度学习能力。
教学内容的整体性优化,强调基于教学目标,从知识内在逻辑、学生思维特点、教学资源开发选择等,对教学内容进行全面的综合性考虑,强调教学内容设计上的连贯性、有序性和整体性。教学内容的整体性优化,需要借助问题情境的创设,其最终落脚点在于,通过借助情境材料的内在逻辑性、问题设计的思辨性,来引导学生树立整体性思维和批判性思维。
具体而言,在接续上文“我国的个人收入分配”的教学中,可以抛出一个综合性的问题让大家思考,即如何才能让自己家庭的钱包更鼓。之后,通过学生的自主回答梳理,以及教师的引导得出主要措施:大力发展经济,做大蛋糕;坚持和完善基本分配制度;积极劳动,让生产要素参与分配等。这样的问题追踪与探讨,便于让学生结合教材内容进行统整,完善个体的认知图式。紧接着,教师出示如下两则材料:
材料一 习近平总书记2019年的新年贺词:这个时候,快递小哥、环卫工人、出租车司机以及千千万万的劳动者,还在辛勤工作,我们要感谢这些美好生活的创造者、守护者。
材料二 2018年,全国的快递小哥送出了超过500亿个包裹,相当于为14亿人每人送去30个。庞大的市场背后,是一群坚守岗位、默默奉献的快递小哥。
通过情境材料的延伸,教师让学生分组讨论如下议题:第一,从上述材料中你能体味到什么?第二,我们为什么这么看重劳动?第三,青年学生将来应如何通过劳动致富?最终,教师通过对学生发言的反馈,引导他们进一步思考,以完善其对整体知识的理解。通过这样的问题探讨,能够让学生更加清楚地认识到劳动的价值,认识到劳动是财富的源泉,个人收入归根结底都来自劳动创造。
在对教学材料的选用上,需要让材料的延伸能够演绎出教学内容的内在逻辑。当学生认真思考所呈现的问题时,会营造出深度思考的空间,在小组合作探究中引起思维的碰撞,激荡出智慧的火花,有利于实现对知识的深刻理解和掌握,形成对教学内容的整体把握,潜移默化地推动学生形成整体性认知与思维,在合作和探究中实现能力的提升。
三、迁移性任务布置,转换概念图式应用
根据认知图式理论,个人生成的经验图式需要在新的领域中熟练运用,方能深化学习者的系统理解,并达成思维的灵活优化。在教学实践中,教师可以通过布置迁移性任务来促使学生运用已学知识解决新的问题。这样的任务要求学生在新的情境中理解、分析和解决问题,需要他们将已有的概念和图式进行转换和应用。通过这样的任务,学生可以发展出灵活的思维和创新的能力,同时也能够加深对已学知识的理解和巩固。实则,教师可以设计一些问题或任务,要求学生将已有的概念和图式应用于不同的情境中。通过这样的转换应用,学生能够更好地理解概念的本质和运用方式,并且能够培养出灵活思考和跨学科的能力。
整体性教学作为培养学生学科核心素养的关键途径,恰恰需要破除机械化、片面性与碎片化的教学行为方式。整体性教学的目标是帮助学生建立起对学科图式的整体性理解,将已学知识和技能有机地结合起来,并能够在不同情境中进行迁移性应用。通过布置迁移性任务,学生需要将已学知识和技能应用到新的情境中。这些情境可能与他们之前学习的内容有相似之处,也可能存在差异和挑战。对此,学生需要调动已有的概念、技能和策略,根据新情境来解决问题。这样的任务,不仅要求学生进行知识的迁移,还促使他们进行思考和创新,培养其思维的灵活性和适应性。
当学生已然能够理解个人收入分配的方式与途径时,还需要进一步让学生根据已有认知图式进行迁移思考,转换思路去理解应当坚持个人收入分配,以增强公民获得感。具体教学过程中,教师可以提供如下一则材料,并让学生通过讨论完成迁移任务。
2019年是改革开放的第41个年头。40多年来,我国的经济社会生活发生了极为重大且深刻的变化,人民生活总体上迈入了小康水平。但是,目前存在着收入差距拉大的问题。我国居民收入分配的基尼系数已经超过了国际公认的0.4这一警戒线标准。最低收入家庭的财产总额,在全部居民财产中所占比重不到2%,而高收入家庭却占了所有居民财产总额的40%以上。
借助所提供的情境材料,引领学生以小组的形式展开对问题的探讨,同时让学生梳理思路并尝试解答诸如“收入差距拉大的原因可能有哪些”“完善收入分配对提升居民获得感具有何种意义”“如何通过完善收入分配来缩小收入差距并增强获得感”等问题。经由对资料的深入研讨和学生个体认知图式的运用,能够更为深入地让学生领会完善个人收入分配的重大意义,并且系统地形成完善个人收入分配、促进社会公平的具体措施。该教学过程,以情境材料为基础,让学生分组讨论并尝试解答问题,有助于提高他们的问题解决能力。而深度研讨资料使学生更好地理解收入分配知识,促进知识的应用。更重要的是,它促使学生将所学知识与概念图式相结合,从而增强对知识的理解。例如,在探讨收入差距拉大的原因时,学生可以运用概念图式分析各种因素的相互关系,从而更好地理解这一现象。
四、多样性评价介导,深化个体图式建构
根据认知图式理论,图式建构是指个体在学习过程中对知识进行理解、整合和重构的过程。每个人都根据自身的经验、背景和认知结构来构建独特的认知图式。而多样性评价介导的教学策略,旨在通过不同形式的评价,如作业、项目、小组讨论、表演等,激发学生的参与度和主动性,促使他们更加深入地思考和建构自己的认知图式。这种教学策略的核心思想是,通过给予学生不同形式的任务和评价,鼓励他们从不同角度去思考和解决问题。由于每个人的认知图式都是独特的,因而通过多样性评价可以帮助学生更好地展示自己的理解和思考方式。与此同时,教师还可以通过评价结果和反馈,引导学生思考和反思自己的学习过程,进一步增强对知识的理解和应用能力。
教学评价的整体性设计必须采用多样性的评价机制。一是围绕思想政治核心素养的形成和发展,着眼于学生全面发展、主动发展,建立激励学生不断进步的发展性评价机制,包括行为评价、学业水平评价、学科核心素养评价等多个方面,形成学业考核评价的目标、内容和方式方法,实现过程与结果相统一,构建学科核心素养目标的发展性评价体系。二是实施综合性教学评价,坚持过程性评价与终结性评价相统一、客观性评价与能动性评价相统一、主体性激发和交互式合作相统一,重点考查学生整合知识、理论联系实际,分析和解决问题的能力,并反思和评估情境创设、案例选取是否得当、是否高效,以此进一步优化案例、推敲情境,不断提高教学效率。三是建立激励性教学评价机制,坚持生成性评价与包容性评价相统一、引导性评价与针对性评价相统一。要鼓励学生敢于表达看法,以宽容的态度面对学生所表达的观点,并积极引导学生加以完善。
就“我国的个人收入分配”一节教学来说,可以运用诊断性评价、表现性评价和增值性评价等多样性评价方法,通过这些评价方式来深化个体图式建构。第一,使用诊断性评价工具,如课堂练习、小测验等,来了解学生对个人收入分配方式、途径及其完善等概念的掌握情况。这样的评价,可以帮助教师及时发现学生在理解上的差异和困惑,以便有针对性地进行教学调整和辅导。同时,学生也可以通过这种评价方式了解自己的学习进展,从而有针对性地进行复习和巩固。第二,设计一些项目或任务,要求学生运用所学知识和技能,展示他们对“我国的个人收入分配”这一主题的理解和应用能力。例如,可以要求学生制作PPT、写一篇文章、参与模拟演练或者进行实地考察等。通过这样的评价方式,学生能够将理论知识转化为实际操作,并展示个人的创造性和批判性思维能力。第三,提供个性化的反馈和指导,帮助学生发现自己在个人收入分配各个维度理解与应用上的优势和不足之处。这种评价方式,注重学生的成长和进步,通过给予具体的建议和引导,促使学生深化个体图式建构,从而加强对主题的理解和应用。
[本文系江苏省中小学教学研究第十二期立项课题“基于学科核心素养的高中政治课整体性教学策略研究”(项目编号:2017JK12-L078)研究成果]
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