四个意识提升中学教师教育写作质量

［摘要］ 本文提出通过增强成长意识，激发教育写作的动力；加强问题意识，寻找教育写作重点；增强创新意识，突破教育写作的难点；强化读者意识，明确教育写作的视角，并举例说明教师在教育写作时综合运用四个意识，有利于突破教育写作的困境，助力高质量的教育写作。

［关键词］ 成长意识；问题意识；创新意识；读者意识；教育写作

教师不仅是教育教学的实践者，更是教育教学的研究者。中学教师长期扎根教育教学一线，拥有丰富的实践经验，具有开展行动研究的最佳条件，也是国家课程改革扎实落地的主要实践者、推动者和反馈者。教师进行教育写作，有助于反思改进自身教学，提升教学水平，促进专业发展，同时形成独特的教育教学理念和案例成果等，促进整体教育水平的提高。教育写作是教师专业成长的必经之路，也是进阶之路，是不可缺失的重要过程。在实践中，教师常遇到动力不足、无从下笔、语序混乱、文本相似等问题，成为其教育写作的阻力。本文提出教育写作要明确成长意识、问题意识、创新意识和读者意识，用四个意识助力中学教师提升教育写作质量。

一、成长意识：增强教育写作的动力

成长意识是教师作为行动主体，在明确自身职业发展规划的前提下，想要实现职业进阶，收获职业幸福，即有意识地规划职业发展，并愿意为了职业成长而积极主动学习和总结提升。成长意识能解决教育写作“为什么写”的问题，提供教师教育写作的内在动力。成长意识驱动教师积极主动地进行教育反思，开始教育写作，并在教育写作遇到瓶颈时持续激发写作热情，持之以恒，不轻言放弃。现实生活中，只有少数教师具有极强的成长意识，多数教师安于现状、成长意识淡薄，通常以没时间或不会写为理由，从未开始或难以坚持教育写作，无法体会教育写作带来的成就感、幸福感，工作十几年仍是任务型教师或经验型教师，制约着个人发展和学校教学质量的提升。

作为一名扎根一线的中学教师，如何增强成长意识呢？第一，合理规划。教师从入职之初就要结合自身特点积极进行合理的职业规划，形成具体的职业发展脉络图，搭建起职业发展的宏伟蓝图。第二，准确定位。教师需要进行准确客观的个人分析与定位，明确目前职业发展阶段和进阶下一阶段需要提升的具体能力，正确认识自己。第三，动态监控。为自己创建一份个人成长档案，记录自己日常教学的得与失，并阶段性总结教育写作带来的思维与能力提升。第四，设定目标。结合实际，为自己教育写作设置小目标，如一学期打磨一节课形成一篇优质的教学设计论文、针对一个典型事件形成一篇教育故事等，“千里之行，始于足下”。

二、问题意识：寻找教育写作的重点

问题意识是教育写作的关键，可以解决教育写作“写什么”的问题。强化问题意识是指，教师在教育教学或者班级管理等过程中，始终以一种“发现问题—积极思考—解决问题—总结提升”的研究思路，站在更高的视角对日常工作进行反思，教育写作成为教师“发现问题—积极思考—解决问题—总结提升”的记录与分享形式。问题意识是教育写作的起点，教育写作是针对问题分析和解决展开的论述，如在初中生物学“植物的生殖”一节中，学生平时的学习生活中接触不到扦插和嫁接等知识，为了提高学生的实践能力，培养学生的科学精神，教师展开专题研究，发现通过创设月季种苗依赖进口的背景下，我国培育自主品牌月季历程的真实情境，能激发学生的学习兴趣，进而组织学生学习扦插和嫁接，从而将知识活学活用，培养学生的科学精神和爱国主义情感。于是，笔者撰写了文章发表在生物学期刊上，供教育同行交流、学习。通过增强问题意识，教师敏锐地发现教育教学中存在的问题，揭示教育现象背后的深层次原理，促进教学水平的提升，同时与读者产生共鸣，吸引读者对教育问题的关注与研究。

教师如何加强问题意识？首先，教师需要转变心态，带着发现问题的眼睛全身心投入教育教学，把问题视为教育质量提升的契机，以开放的、积极乐观的心态对待教育教学中存在的问题，尝试研究问题、解决问题，摆脱失落、气馁、愤怒等不良情绪。其次，教师要充分结合实地调研分析、文献阅读、请教专家等方式，尝试分析问题产生的深层次原因，并提出解决问题的策略和建议。整个历程，是教育写作的最佳素材，使得教师教育写作从小处落脚、实处落笔，不再假大空。

三、创新意识：突破教育写作的难点

在教育实践中，每一位教师或多或少都会遇到问题，并针对问题提出自己的见解，开展教育写作。但是，教师在尝试将教育写作作品与同行分享、与读者交流推广时可能会遇到阻力，如形成的教育感悟观点相似、教育日志成为流水账、教育论文屡次被拒、科普文章毫无新意等，这都与创新性不足有关。创新是教育写作的灵魂，有了创新，教育写作可以向教育创作转变，将其蕴含的教师独创性教育理念或教育观点，向更多的人传播，从而使教师成为真正的研究者和创作者。教育写作是教育创作的基础，教育创作是教育写作的高级表达，人人创新，我们才能实现中国式的教育现代化。

创新一直是教育写作的难点，要想做到创新，教师要勇于打破传统思维的束缚，敢于尝试，拓宽教育写作思维，推动教育写作创新。教师可以从何处进行创新呢？第一，教师要学会针对问题进行文献综述，综述研究进展，明确已有研究成果，寻找不足与空白。例如，教师发现在“培养液中酵母菌种群数量的变化”的实验中存在过程复杂、耗时长、难以控制变量等问题，想要改进实验，于是，进行“培养液中酵母菌种群数量的变化”实验改进的综述分析，对比已有改进方案的利与弊，尝试提出自己的改进方案，确保研究的创新性。第二，教师可以借鉴其他研究领域的方法与理论，迁移创新。例如，循证医学是一种基于证据的医学模型，教师在实践中尝试进行跨学科的迁移应用，提出基于循证理论的课堂教学新模式。第三，进行课题研究。如果把教育写作比作打一桶水，那么，课题研究相当于深掘一口井，聚焦某一研究方向持续地进行课题研究，能使研究深度加深、立意更高，从而更好地把握研究前沿，涌现更多的创新点。

四、读者意识：明确教育写作的视角

读者意识是教师在明确自己的教育写作阅读对象的基础上，从阅读对象的视角出发，从读者的角度构思教育写作，突出重点和创新点，增强文章的针对性和可读性，解决教育写作“为谁写”的问题。读者视角是教育写作的基本要求，如教学设计类论文的阅读对象是教师同行，此类文章以同行视角组织文章，需要着重阐释教学设计背后的原理、创新点等，方便其比较、参考；科普类文章阅读对象是中小学生，撰写时需要以学生视角深入浅出，通俗易懂。教师满怀激情进行教育写作时经常会以自己的视角从事写作，想要将自己心中的所思所想尽可能详细地记录下来，往往出现重点、创新点不突出，导致阅读效果不佳等问题。而强化读者意识要求明确写作的目的，强化作品的针对性和可读性，吸引更多的读者阅读分享，以更好地推广研究成果。

在教育写作时强化读者意识，需要教师充分阅读、详细分析每一类作品的阅读人群，准确把握他们的阅读需求和阅读目的，从目的出发，让自己的作品有阅读的价值。其次，教师要结合阅读者的年龄、学历、工作、学习和生活经历，变换行文风格，提高作品的可读性。有针对性的阅读内容加上恰当的行文风格，如果再配上醒目的标题，会让教师的教育写作效果更出彩。

五、四个意识融合应用的案例

四个意识相互联系、相互作用，共同影响着教师的教育写作，只有将四个意识融合运用，补齐短板，才能促进教师由教育写作向教育创作升华。基于内在的逻辑分析，教师研究构建了四个意识融合教育写作模型。成长意识提供写作动力，在“实践—反思—总结—提升”中不断进步，为教师职业发展增砖添瓦，也为教师带来教育成果传播的幸福感。问题意识提供写作的问题，教师沿着“发现问题—分析问题—解决问题”的研究思路，为教育写作提供不竭的生命活力。创新意识提供教育写作的亮点，教师综述研究进展，掌握学科前沿，打破束缚，在实践中探索创新，为教育发展提供新的可能。读者意识提供教育写作的组织形式，关注读者迫切需要解决的问题，进行重难点分析，结合理论与实践准确释疑，以跨时空教研引发共鸣。四种意识的融合应用，帮助教师突破教育写作瓶颈（见图1）。

以笔者教育写作成果教学论文《新课标下渗透职业体验的初中生物学大单元教学研究——以“被子植物的一生”为例》为例，具体分析四种意识在教师进行教育写作时的综合运用。文章的写作是在一次公开课之后，笔者想要梳理自己的教学逻辑，提升教育教学水平，上课之后及时记录了这节课的教学设计，并积极进行反思与完善，形成了此文。可见，想要提高教育教学水平的成长意识驱动笔者开展此次教育写作。文章的形式是由课堂教学转换的教学设计论文，它主要内容是从发现问题出发，逐层分析问题，最终解决问题。文中的教学问题是笔者在初三生物学结业水平考试专题复习时，遇到的知识脱离情境、脱离生产生活实际，知识点零散、结构化较弱等问题。为了解决该问题，笔者积极进行文献阅读，梳理现有的研究成果，发现情境化、任务化的课堂教学设计能帮助学生建立学科知识体系、落实核心素养。于是，在“被子植物的一生”专题复习中，笔者将国家政策“脱贫攻坚”“建设美丽中国”融入此次复习中，通过让学生角色扮演“我是农业脱贫攻坚的技术顾问”，通过解决菜农在种植农作物时遇到的问题，帮助学生复习有关被子植物的内容，建立学科知识体系，加强学生对农业生产的关注，培养其社会责任和职业意识。itoCCkjmAITgYq2LCCMRgw==文章的读者是教师同行，他们为什么要阅读这篇文章呢？想要从文章中获得什么有价值的信息呢？如何才能更高效地阅读呢？在进行教育写作时要回答以上问题，即强化读者意识。因此，教师在撰写时，始终以解说、评课的形式评述此次专题复习课的设计与实施要点。为了方便读者捕捉文章的重点和创新点，教师详略得当，用简练的语言概述教学内容、教学目标，用详细的阐释展现教学过程，突出课堂设计的创新点。

［本文系2022年度山东省“黄河流域生态保护和教育高质量发展”教育教学专项课题“黄河‘绿色生态走廊’建设视域下的初中跨学科主题学习设计与实践研究”（项目编号：2022HHZX235）阶段性研究成果］

［参考文献］

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