中小学教师教育写作：价值、体式与路径

编者按

教育写作是教师作为教育人的实践智慧、研究高质量教学的深刻体悟，本质上是教师教育经验的处理与表达，是教育生活的感悟与创生的关键能力。对教师来说，无论是研究教材、课程标准、学情变化，还是磨课研题、专业进阶，都离不开写作支持。持之以恒的教育写作是教师成长的共同密码。本期以“教育写作”为话题，围绕中小学教师教育写作的意涵及路径、教育写作的目的、一线教师教研论文写作的反思等，遴选优质稿件。

［摘要］ 教育写作是促进教师专业性学习，提升自身专业素质的重要途径。它不仅能促进中小学教师专业性学习和创造性工作，还能促进其个人成长，实现跨越式发展。与高校教师及其他研究人员的专业写作不同，中小学教师的教育写作主要源于自身日常的教育教学实践，一般没有宏大的理论架构和实践叙事，也很少对重大理论进行思辨与构建。从写作体式来看，其教育写作主要有三种：教育叙事、教育案例和教育论文。教育写作的实质是教师教育教学水平、教育研究能力，乃至教育教学理念、思想的综合呈现。提升教育写作水平的路径有：通过专业阅读产生有意义的发现，通过专业实践获得有价值的经验，通过专业写作进行有意义的表达。教师要注重将教育理论与教育实践相结合，不断精进专业能力，提升专业素养。

［关键词］ 教育写作；专业阅读；专业实践；专业表达

教育写作，是教师在特定的教育原理、教育理论的指导下，对教育生活进行理性观察、深度思考、精要提炼后，以语篇为最终成果的专业写作。这种专业写作，是教师理论自觉和专业反思的重要表现，也是教师专业学习和专业提升的重要途径，更是21世纪教师的关键能力和核心素养之一。

一、中小学教师教育写作的价值

关于中小学教师要不要从事教育写作的问题，目前主要存在三种心态。第一种是无所谓型。持这种心态的教师普遍认为，中小学教师用不着进行教育写作。一方面，他们认为，教育写作对自己的工作帮助不大，从事中小学教育教学工作不需要高深的学问，现有知识储备应付工作绰绰有余，犯不着花费大量的精力去进行专业学术写作；另一方面，中小学教师每天面临大量的、琐碎的教育教学活动，无暇顾及教育写作。此外，中小学教师普遍缺乏教育写作的专业训练，写起来总是犯难，于是，教育写作就被搁置下来。第二种是功利型。少部分教师因为评职称、荣誉等功利性需要，论文获奖、发表等能为其增加竞争的资本，于是教育写作就成了这部分教师职业上升通道上的敲门砖，他们会细细琢磨发表一两篇学术论文，功利性目标达成后，这个敲门砖也就弃之无用了。当然，也有第三种，将教育写作视为自己工作和生活的一部分，这一部分教师立足自身教育教学实践，学习、实践、思考，并以教育写作的方式固化个性化的教育教学成果，获得发展，尝到甜头，他们深刻认识到教育写作对专业成长的价值和意义。

1.教育写作促进专业性学习

《中华人民共和国教师法》规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员”，需要“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”。教师作为专业人员，其专业性体现在专业知识、专业技能和专业素养等方面。数智化时代，思想的多元化、生活的多面性，导致教师在教育中遭遇和面对的问题越来越复杂，也对教师的专业素养提出了更高的要求。人工智能深度改变着世界，也深度改变着教育，社会发展对人的创造力提出了更高的要求。教师只有不断地进行学习，不断地更新专业知识、提升专业技能，才能适应社会发展对自身专业素养的要求。

教育写作是促进教师专业学习、提升教师专业素质的重要途径之一。要想进行专业写作，就要进行专业学习、专业实践和专业思考。好的教师应善于不断学习。要乐于学习他人的成功经验，乐于分享自我的成长收获，在践行中不断总结提升，把一线经验转化为丰富的教育智慧，在自己的工作领域逐渐成长为专家。教师要成为学生健康成长的教育专家、学科专家，就应该以教育写作为支点，通过专业性学习完善自身专业知识结构，提升自身专业素养，改善自身教育教学行动，以促进学生更好地发展。

2.教育写作促进创造性工作

中小学教师几十年如一日地从事班级管理与学科教学工作，难免会觉得单调、枯燥与乏味，而源自专业反思的教育写作，恰恰能给教师的日常生活带来富有挑战、具有理性且有意义的行动研究。因为工作，遇到疑难；因为疑难，静心思考；因为静思，自主学习；因为学习，尝试改进；因为改进，解决疑难；因为解决，分享经验。由工作中遇到的问题，生发一系列的专业行动，这就是典型的行动研究方法与路径。

教育写作，能让教师在日复一日、看似单调的工作与生活中，找到教师职业的幸福和惊喜之处，从而不断地挑战自我，创造性地开展日常工作，创造更多的职业幸福和惊喜。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，那你就引导教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”

3.教育写作促进跨越式发展

2023年教师节前夕，习近平总书记提出了“中国特有的教育家精神”这一重要论断，这是党和国家对全体教师的更高期待。教师不一定都能成为教育家，但我们每一位教师要将教育家精神当作自己行动的指南。具有教育家精神的教师，必定境界高远、育人科学、教艺精湛。

从教坛小白到教坛新秀，到骨干教师，再到卓越教师，最终成为教育家或教育家型教师，是我们每一个教师专业发展应有的职业规划。要完成从教坛小白到教育家型的教师这一跨越式发展，除了立足岗位躬耕实践外，还要不断地开展自我修炼，要善于从别人和个人的经历中获得更多宝贵经验。专业学习与专业写作，无疑也是与教师的自我修炼相伴相随的。叶澜先生说，教师要过一种研究的生活。教师要结合自己对学生、对课程、对学科、对教材、对生活等方面的研究做出整合和改进，才能不断地成长进步，自觉地完成自我提升和自我超越。在这种超越中，教育写作是水到渠成之事，也是高品质职业生活之需。

二、中小学教师教育写作的体式

与高校教师及其他研究人员的专业写作不同，中小学教师的教育写作主要源于自身日常的教育教学实践，一般没有宏大的理论架构和实践叙事，也不会对重大理论进行思辨与构建。小、精、实，是其特有追求；经世致用，是其特有品质。从写作体式看，中小学教师的教育写作，主要分为教育叙事、教育案例和教育论文。这三种体式均有其不同的专业价值，也有不同的呈现方式和写作要求。教师的教育写作要依体而作，不可率性而为。

1.教育叙事

教育叙事，指的是教师以讲述教育教学故事的方式，对教育现象或事件发表感想或进行评论的一种教育写作。这种写作基本的价值理念是教师成长=经验+思考。写作的基本要求，一是要将教育事件讲清楚，让读者看到事件的全貌；二是将思考写出深度，让其他教师读后受到启发。将事件写清楚不难，就像日常写记叙文一样，但一篇好的教育叙事，也要讲究层次重点，能给他人带来启发的细节要重点写，能给理论思考带来支撑的场面要重点写。比如，陶行知写“四颗糖”的育人故事，就始终围绕“四颗糖”事件背后蕴含的赏识教育价值这一理论思考。叙事有重点，思考才有深度。

撰写教育叙事，最忌讳的是光有教育故事，没有教育思考；教育思考缺乏深度，不能引导教师由教育故事上升到关于教育教学的理性思考，从而看清教书育人的全貌。在这个“事实的年代”，人们需要的不只是信息，也不仅仅是理性思考的能力。他们需要的是一种深入心智的品质，这种品质可帮助他们利用信息增进理性，从而看清世事。可见，由教育事件生发的教育思考，才是教育叙事写作的要旨。也就是说，教育事件本身的学术交流意义并不大，但由此引发的教育理性思考，其学术交流的价值才是关键。

当然，教育叙事中的教育理性一定是基于教育事实的；没有教育事实作为基础，文中的教育理性就失去了根基。教育叙事中的教育理性也要高于教育事实，因为只是事实的堆砌，将毫无价值可言。“萝卜炖萝卜，永远还是萝卜”，只有在萝卜里加上一丁点排骨，才能成为人间美味——排骨萝卜汤。教育理性，就是教育叙事写作中起重要作用的那一丁点儿“排骨”。

2.教育案例

教育案例，指的是教师就教育教学中的典型性事件进行探讨式分析。这种分析源于教育教学中的典型性事件，其思维方式是，以某种视角解释说明教育事件，探讨教育行动中的合理性、科学性，目的是为持续改进教育行为提供有益的经验和借鉴。

教育案例写作的基本要求，一是要有一个或几个具体事件与具体情境；二是要有一个或多个值得深究的真实问题；三是要有解决问题的方法、技巧和过程；四是要有一定的理性思考和对教育实践活动的反思。教育案例写作的价值在于，教师借助行动研究，不断地探究与解决教育教学工具、方法、策略等方面的问题，将“学会育人”与“学会学习”“学会成长”结合起来，努力提升教育教学实践的合理性，从而实现由经验型教师向学者型教师的转变。

教育案例和教育叙事虽然都强调教师对教育事件的陈述和理性反思，但二者的写作重心并不一致。教育叙事的重心在于“叙”，精华在于“思”；而教育案例的重心在于对事实的讨论与分析，精华也在讨论与分析——是基于案例的讨论与分析，其中的“叙”只是教育案例的缘由和对象，讨论与分析才是教育案例写作的重点和关键。

3.教育论文

教育论文是以议论方式进行成果表达的一种形式。其思维方式是，借助一定的教育理论，就某一教育问题在专题性研究的基础上，阐述自己对该问题的观点。其基本要求与一般议论文的写作要求相似，通常回答“是什么”“为什么”和“怎么办”这三方面的问题。“是什么”，指的是提出自己的观点，并做阐述；“为什么”，指的是为什么提出这一观点，并就其实践价值和理论价值做阐释；“怎么办”，指的是在这一观点的指导下，其践行方法、策略、路径等是怎样的，并做阐述。教育论文写作的关键是有理有据。有理，指的是论文观点要鲜明，且符合教育科学发展的规律。有据，指的是论文观点要有充分的理论证据和实践证据做支撑。

规范性的教育论文一般由标题、作者、摘要、关键词、正文、注释和参考文献等构成，如果论文产出出自基金资助，也应注明所属基金，以示对他人的尊重。撰写教育论文除了在观点提炼、论据搜集上下功夫外，还应该在构思上下功夫，做到思路清晰。在语言表达上下功夫，做到用语规范、准确、简明、得体。更应该在理与据上下功夫，切忌空谈理论，要理论联系实际；切忌堆砌事实，要理据结合；切忌胡编乱造，要言之有据。

中小学教师的教育论文还有一种特殊的形式，那就是与课题研究、教改项目有关的系列写作，包括项目申请书、开题报告、中期报告、结题报告等。这些写作的规范，各项目主管单位有规定的格式要求，教师可认真研读相关文件，按规定的格式要求写作就行。当然，教师在主持或参与这些教育科研项目中，也可以以项目为契机，将大项目分解成一个个小专题，围绕这些小专题，形成一篇篇小论文，最终形成系列整合的大论文，提升自身专业思考能力和专业实践能力，促进专业素养提升。

三、中小学教师教育写作的路径

教育写作不是一般的日常写作这么简单，它是教师将自己内在的体悟思考进行外化，其实质是教师教育教学水平、教育研究能力，乃至教育教学理念、思想的综合呈现。这种写作需要以专业阅读、专业实践、专业写作为支撑。中小学教师的教育写作，突破不会写、不敢写、写不好等发展瓶颈的关键是，教师要在专业阅读、专业实践和专业写作方面寻求突破。

1.有意义的发现来自专业阅读

研究就是写作，写作是研究的基本内容。所以，中小学教师若有意提升自己的教育写作水平，仅仅琢磨论文写作方法、写作技巧等写作方面的程序性知识是远远不够的。最重要的是，通过专业阅读，改变自身专业知识结构，从而能在日常实践中提炼其学术意蕴。写作是将思维成果输出呈现，通过专业阅读有助于强化自己的专业思维，进而将成果外化为学术文章。

教师如何才能做到专业阅读？笔者认为，要从以下方面着手：

一是读专，读研究领域内的专业著作、专业论文、专业期刊。中国有一个寓言叫作坐井观天，说的是井里的青蛙因为看不到外面的世界，总以为自己了不起。中小学教师每天的视野也就是一所校园、三尺讲台，很容易受环境所限，导致自身的专业思维不够，这就需要通过专业阅读弥补自身专业知识、专业思维的不足。通过专业期刊，发现专业论文，进而认真阅读、细致研究，了解这一领域的专业观点，提升自身专业思考能力。比如，《中小学班主任》今年有个“青少年阅读”的专题征稿，如何理解征稿主题指向的“阅读能力”呢？如果语文老师把这一阅读能力等同于语文课堂教学中的阅读能力，或是中考、高考等考试测评中的阅读解题能力，那就大错特错了。“语文阅读能力”和“青少年阅读能力”，二者的内涵是有区别的。“双基”时代的“阅读能力”、“三维目标”时代的“阅读能力、“核心素养”时代的“阅读能力”，三者的内涵也是有区别的。如果教师还是抱着过去对“阅读能力”的老套旧见来写作，即使妙笔生花，也只能留下一些陈词滥调，毫无学术价值可言。核心素养时代，阅读能力是每个国民生存和发展的基础能力，而不是阅读文字后的解题、答题能力。笔者对于阅读能力的这一全新认识，来自上海师范大学王荣生教授的新作《国民语文能力构成研究（阅读篇）》一书。基于这一新的认识，笔者在论文《青少年阅读能力：基本认识、结构要素与提升路径》一文中，提出了提升青少年阅读能力的三个路径：一是以语文学科概念统整课内阅读目标，将阅读能力训练转化为阅读实践体验；二是以整本书阅读统整课外阅读活动，将功利性阅读转化为浸润式阅读；三是以自我对话统整阅读学习形态，将外输式阅读转化为内需式阅读。

只有阅读相关研究领域内的专业读物，你的专业思维才有可能专业，才有可能有新的发现。此外，教师也应将阅读专业期刊列入自己的专业阅读计划。比如，班主任工作方面，《班主任》《中小学班主任》（班级育人

版）等刊物就很专业；语文教育教学方面，《语文建设》《中学语文教学》等就很专业；在学科育人方面，《中小学教材教学》《中小学班主任》（课程育人版）等也很专业。老师们还可以关注中国人民大学书报资料中心的系列期刊，如《初中语文教与学》等，这个系列期刊都是发表某一领域中的精品力作，很值得阅读。这些专业期刊，笔者是每期必读的，或浏览或精读，通过读专的行动，使自己的思维始终与教育改革同频共振。

二是读新，读研究领域内的最新研究成果。在任何研究领域，随着人们认识的深入，其认识观、方法论等也在不断发生变化。中小学教师不能固守自己已有的经验和认识，而是要追踪该研究领域内最新研究成果，特别是2022年新课程方案和新课程标准发布以来的最新研究文献，才有可能在他人研究成果的基础上，有新的思考、新的探索、新的发现和新的观点。比如，新课程改革提出“真实情境下的真实学习”的要求，中考对此有怎样的变化？教师教学应该有怎样的变化？笔者在认真研读新课程标准及相关学术论文后，写了《学业测评：让真实学习发生——从2023年长沙市语文中考看中考试题命制原则和备考复习》（《中学语文》2024年3月刊），提出了真实备考的观点：“无真我，不学习”“无思维，不学习”“无情境，不学习”。这篇文章写完后，发现自己的观点用一篇论文还没有讲透彻，紧接着又写了一篇《做题还是做事？中考语文命题的思路选择》（《湖南教育》2024年4月刊）。通过对长沙市和温州市近三年的中考真题的研究，笔者提出了“在学业测评上，是让学生‘做题’还是‘做事’，是区分‘应试’和‘素质’的标准”“要用科学的评，引导科学的教和科学的学，才是核心素养时代课程改革的根本出路”等观点。没有对研究领域最新研究成果的掌握，教师的教育写作就缺乏专业水准。如何查找到最新的研究成果呢？方法很简单，通过中国知网等学术资源库的查询功能，就能快速检索到最新的研究文献。

三是读名，读研究领域内的名家名作。名家名作一般是该领域内有重大影响力学者的作品，甚至可以视为该研究领域内的经典作品。这些名家名作，应作为中小学教师专业阅读的重点。否则，写出来的内容就会贻笑大方。比如，若计划写跨学科学习方面的文章，那一定要去读北京师范大学郭华教授的《跨学科主题学习：是什么？怎么做？》这本书。若要写大概念教学方面的文章，那一定要去读浙江大学刘徽博士的《大概念教学：素养导向的单元整体设计》这本书。笔者在写《语文学科大概念的内涵、提取与落实》（《中小学教师培训》2023年8月刊）时，就对刘徽博士的这本书全文阅读了不下5次。只有通过阅读该研究领域内的名家名作，才能打通自己的“奇经八脉”，进入境脉式学习的境界。

此外，教师还要注重读用，阅读了解当前及未来需要运用的知识。我们没有时间和精力读遍天下所有的书籍，我们也不是为了阅读而阅读，而是为了学以致用。中小学教师的专业阅读要以“用”为导向，将阅读应用于教育教学实践，并且用实践将阅读内化，进而将理论与实践相结合，形成自己的专业理解。

在本文写作中，笔者花费了较多的笔墨，与各位中小学教师讨论专业阅读的方法，这不是偏离主题之举，而是基于本人多年的实践经验，特别强调专业阅读对于提升教师教育写作能力的重要性。读得准、读得精、读得深，才能研究得深，才能产生有意义的发现。专业阅读是教师教育写作的基础，中小学教师尤其需要重视开展专业阅读活动，以阅读提升自己的理论修养。

2.有价值的经验来自专业实践

空有理论是假把式。只有将理论与实践相结合，用科学的理论指导自己的教育教学实践，才能真正获得有意义的经验。

一是要有实证的教育实践。所谓实证，指的是要有实实在在的证据证明。中小学教师的教育写作，大多来自教师自身对一线教育教学经验的提炼与总结，并且也用以指导后续的教育教学工作。有实证的教育实践，才是接地气的教育研究，才是能解决问题的、有意义的专业实践。当然，教师要善于从教育教学经验中总结出具有普遍性的教育规律性认识，从而提升学术论文的高度。

二是要有探索的教育实践。所谓探索，指的要有突破现有的局限，要有“敢探未发明的新理”“敢入未开化的边疆”的勇气。只有这样，才有新的观点、新的理解、新的方法论等，才具有教育科研的价值。那种缺乏探索的教育实践、人云亦云的文章，又有何意义呢？

三是要有思考的教育实践。中小学教师实践经验很多，但是，教师若不能有意识地对这些实践经验进行分析总结，经验就仍是独属于自己的经验，无法被同行认可。只有从这些独具个性的实践经验中，抽取普遍适用的经验，才是有思考的教育实践，才能保证自己文章的学术水准。

3.有意义的表达来自专业写作

教师的教育写作是一种专业行为。教师要进行专业阅读，才能保证写作的理论价值。教师还要进行专业实践，才能保证写作的实践价值。此外，教师同样需要通过专业表达，呈现自己的科研成果。

一是要具备筹划性思维，追求“文理”。筹划性思维是工程思维，是为了设计理想且具有现实可行性的方案。写一篇文章，也需要教师具备筹划性思维，将这篇文章当作一个项目工程来做。文章最终的指向是什么，自己的观点有没有学术价值，有没有学术高度，如果没有，就要果断抛弃，不做无用之功。文章大标题、正文一级标题、二级标题的拟写是否合适，论据是否能支撑论点，甚至针对特定期刊，从布局谋篇、语言风格等都要进行量身定制。当然，这免不了要对所投稿杂志进行较长时间的阅读、学习与研究。这些都需要教师具备筹划性思维，确保“文理”，这是行文的第一步。

二是要进行结构化呈现，追求“文脉”。教育写作与日常写作不同，它对写作者的逻辑性思维要求高。文章的首尾之间、段与段之间，甚至句与句之间，都要尽量追求严密的逻辑性，这就要求写作者有自己的思考，做到结构化呈现，使文章的“文脉”清晰可见。笔者的写作通常是在前期进行大量的专业阅读和有意义的实践后，抽出较多的时间，为即将写作的篇章搭一个“架子”，这个架子包括标题、摘要、关键词、导语、结语、一级标题和二级标题，以及各级标题下的论点与论据等。篇章的架子搭建好了，能结构化地呈现文章的要点，自己的理性思考也就可见了。有了这个可视化的架子，后期的语言组织就会很顺畅。

三是要有流畅的行文，追求“文气”。一朵夏花，赏心悦目；一处盆景，怡然身心。文章是写给读者看的，一篇高质量的论文一定是行文流畅的论文，自然会让人爱不释手。写作者要把论文当作一件艺术品去雕琢，才能产生高质量的作品。如何雕琢，诸如琢磨句式选择、语言使用、行距字距，甚至句号、逗号、顿号的规范使用等细节，都要予以注意。总之，任何一篇文章，都要有鲜活的“文气”贯穿全篇。

综上，教师进行教育写作，是教师走向专业成长的重要途径。中小学教师的教育写作，基础是专业阅读——能读懂有用的文献资料，才能产生有意义的发现；重点是专业实践——只有在有意义的教育教学实践中，才能使文章具有更高的学术交流价值。当然，教师要做到有意义的专业表达，还需要勤于阅读与写作、乐于实践与反思，以期不断精进自身的专业能力，提升自身的专业素养。

［本文系湖南省教育科学“十四五”规划2023年度重点资助课题“乡村学生社会情感学习语文课程实现路径研究”（项目编号：XJK23AJC005）研究成果］

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侯志中 衡阳师范学院文学院教授，硕士生导师。湖南省名师名校长培养对象，省级名师工作室主持人。

段玄霜 衡阳师范学院。