“一主线、双育人、三平台、五共同”的技能人才培养模式探索与实践

摘 要：近年来，随着技术的迅速发展，产业升级对人才培养质量提出了更高要求。作为高技能人才培养主阵地，北京市工业技师学院立足服务北京、辐射津冀，以立德树人为主线，打造集高技能人才订单培养和企业员工培训于一体的三大校企合作平台，依托平台校企深度合作共同育人，创新实践“一主线、双育人、三平台、五共同”技能人才培养模式，助力学生高质量就业，为首都高技能人才队伍建设作贡献。

关键词：校企双元；工学一体；人才培养

一、技能人才培养模式概述

北京工业技师学院始终秉承“企业的需求就是学院办学目标”理念，吸纳企业深度参与人才培养方案制定、课程标准开发、教学资源开发、教学实施、实训基地建设、师资队伍建设等工作。多年来，持续探索工学一体化技能人才培养模式，将其总结为“一主线、双育人、三平台、五共同”技能人才培养模式，“一主线”即以立德树人为主线，“双育人”即校企双主体共同培育高技能人才，“三平台”指校企共建工程师学院、技能大师工作室、产教融合实训基地，“五共同”指依托三大平台，校企共同制定人才培养目标、共同开发工学一体化课程体系、共同打造工学一体化师资队伍、共同培养高技能人才、共同评价学生培养质量。创新实践技能人才培养模式，为首都经济发展提质增效。

二、技能人才培养模式探索与实践

学院以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，不断探索创新校企合作模式，以校企双元为基础、工学一体为支撑、资源共享为保障，将校企合作育人模式贯穿于学院学制教育和培训始终。校企共建平台、共享资源，企业提供内部技术资料、操作规程和最新型实训设备等；学校提供先进的人才培养模式，一体化技能人才培养培训课程体系、教学方法、师资队伍，专业化订单培养，定制化培训、竞赛服务等。依托校企共建的合作平台，共同商定人才培养目标、共同开发工学一体化课程体系、共同打造工学一体化师资队伍、共同培养高技能人才、共同评价学生培养质量等。

（一）校企协同，共同商定人才培养目标

学院与品牌企业签订订单培养协议，明确学院与企业人才培养责任。在人力资源社会保障部公布的《国家技能人才培养工学一体化课程标准和课程设置方案》指导下，结合国家、行业、企业对人才的发展需求，学院创新构建了思政引领、专业能力与8个维度通用能力螺旋提升的“1+S+8”技能人才培养目标体系，其中8个维度通用能力包括团队合作、自我管理、沟通表达、自主学习、信息处理、数字应用、解决问题和创新能力，并将其分解落实在公共基础课、工学一体化课及德育活动中。依据“1+S+8”技能人才培养总目标，学院统一构建中级工、高级工、技师（预备技师）3个层级的思政素养目标和通用能力目标，专业教师与企业专家合作制定专业能力、职业素养目标。

（二）校企协作，共同开发工学一体化课程体系

作为人力资源社会保障部首批工学一体化课程教学改革试点建设院校之一，学院持续深化工学一体化技能人才培养模式改革，落实立德树人根本任务，对标行业、企业标准，借鉴德国行动导向教学理念，校企共同开发符合企业岗位能力要求的课程体系。以培养学生综合职业能力为目标，将劳动教育、美育、心理健康教育等课程与劳动实践、德育活动、技能文化节等活动相结合，构建“三全育人”“五育并举”综合人才培养方案。在工学一体化课程体系开发中，以“1+S+8”能力目标为引领，以企业典型工作任务为载体，将思政素养、通用能力、职业素养等融入专业能力培养，构建螺旋上升的工学一体化课程体系，培养德智体美劳全面发展的高素质高技能人才。

（三）校企互聘，共同打造工学一体化师资队伍

自2011年，学院组织开展“导师引领、做事成长、专项培训”相结合的工学一体化师资队伍梯级建设工作，借助工学一体化课程开发的方法和工具，通过实践专家访谈会，提取不同级别教师的典型工作任务，分析各级别对应的能力要求，赋予不同级别一体化教师工作职责，构建了“四梯八级”工学一体化专业师资队伍体系。依托校企合作平台，定期组织教师参加企业新技术、新设备或仪器的专项技术培训，不断提高教师自身专业技术技能水平，与行业技术发展保持同步。同时，教师获得企业认定后，既承担校内学生的教学任务，又承担企业员工培训任务，从而提升工学一体化师资培养质量。

（四）校企交替，共同培养学制技师

学院作为全国首批知识技能型学制技师培养试点院校，实现了中级工、高级工、技师（预备技师）贯通培养。多年来，不断探索创新学制技师培养模式，按照不同层级人才能力特征和培养目标，采取不同的校企合作模式和运行机制，设置不同特征的学习任务。中级工层级主要采取“学校为主，企业为辅”的模式，学习任务多以封闭式任务为主；高级工层级主要采取“校企双元，人才共育”的模式，学习任务多以较复杂的程序性任务为主；技师（预备技师）层级主要采取“企业为主，学校为辅”的模式，学习任务多以有难度的开放型任务为主。在技师阶段，每一名学生分别由一位企业导师和一位校内导师共同指导，在学校、企业双场所交替学习，实现“双导师”学制技师培养。使学生专业知识和技能的学习与企业真实工作任务相结合，更早融入企业真实工作环境，接受企业文化的熏陶，提升专业能力的同时，更好地实现职业生涯可持续发展。

（五）校企联动，共同评价学生培养质量

学生培养质量是检验学院人才培养模式改革效果的核心指标，考核评价是评判学生培养质量的有效手段。学院践行以学生为中心，以学生发展为导向的理念，设计过程性评价和终结性评价相结合的评价方式。评价项目载体的选择是基于考核目标要求选择源于企业真实情境的项目，由教师和企业实践专家依据工作过程（接受任务、制订计划、做出决策、实施计划、过程控制、评价反馈）共同设计评价项目，并将思政素养、专业能力、通用能力评价设计在考核项目中，构建学生综合职业能力测评体系，实现“教—学—评”一体化。评价项目通常以学习成果、技能考核和通用能力观察项3种形式呈现。核心目标是以任务或综合项目为载体，考核学生在真实工作情境中应用知识、技能解决实际工作问题的能力，以及在任务情境变化的情况下分析问题、解决问题的能力和迁移能力。

三、技能人才培养模式实践成效

多年来，学院与企业深度合作，在开发高标准工学一体化课程体系、打造高水平工学一体化教师队伍、培育高质量技能人才3个方面取得明显成效。

（一）开发出高标准工学一体化课程体系

工学一体化课程来源于企业典型工作任务，是培养学生综合职业能力的重要载体。在完成代表性工作任务的过程中，使学生的思政素养、职业素养、通用能力得到培养和提高，这是工学一体化课程体系建设的关键。借助国家技能人才培养工学一体化课程标准开发平台，学院教师团队积极参与国家技能人才培养工学一体化课程标准开发工作，3个专业牵头、11个专业参与完成国家技能人才培养工学一体化课程标准和课程设置方案的开发，并将开发理念和经验应用于学院所有专业，全面推进工学一体化技能人才培养模式改革，开发由工作页、信息页和数字化资源等组成的教学资源包，形成支撑工学一体化技能人才培养的教学实施文件。2023年，学院通过校企合作开发修订工学一体综合人才培养方案17份、工学一体化课程标准40门、配套工作页及信息页12份；建设了学习平台，并配套开发了数字化资源和线上课程，打造在线精品课程；推进了培养目标、培养模式、评价体系全面改革，取得了显著的教学效果，为探索高技能人才培养供给侧改革贡献了方法和经验。

（二）打造出高水平工学一体化教师队伍

学院通过顶层设计、系统规划、主动培养，打造了一支师德高尚、技术精湛的高素质、专业化的教师队伍。目前，学院教师中级以上职业资格（职业技能等级）的占83%，工学一体化教师占专业课教师的 90.5%；有全国技术能手8名，全国优秀教师1名，黄炎培杰出教师1名，北京市职教名师3名，市级专业带头人4名，校级课程负责人及培养对象15名；在全国技工院校第三届教师职业能力大赛上，学院获得一等奖3个，二等奖4个，三等奖2个的优秀成绩。

（三）培育出高质量技能人才

开展工学一体化技能人才培养模式改革，提高了学生的综合职业能力，促进了学生职业生涯可持续发展，学生是最大的受益者。学院不断探索技能人才培养内涵，以“企业文化进校园”“行业企业标准进课程”“企业专家进课堂”“企业评价进考核”等多种方式，实现校企联合招生、共同培养、认定与就业的统一。近几年，校企合作的订单班学生企业认定考核通过率均为100%，就业率为99.39%，优质就业率为95%。同时，学院不断探索终身培训模式，打造社会服务示范平台，开展企业员工培养、培训，每年培训约11000人。2023年，荣获北京市“十佳”社会培训评价组织荣誉。

四、结束语

校企深度合作对提升技能人才培养质量具有重要意义，近几年国家陆续出台相关政策，对于深化校企合作起到了良好的促进作用。未来，学院将持续完善教学资源建设，加强师资队伍建设，推广学生综合职业能力评价，深入研究企业新型学徒制人才培养模式，并将工学一体化技能人才培养模式改革理念与内涵应用于学徒培养，培养大批高素质、高水平技能人才，不断积累校企共育高技能人才培养创新经验，发挥辐射带动作用。

（作者：李可敬，北京市工业技师学院讲师；李兵，北京市工业技师学院高级讲师）