优质均衡背景下农村小学思政教师专业发展的市域路径探寻

摘 要 教师是推进教育优质均衡发展的关键。当下，农村小学思政教师的专业发展面临个人层面专业素养严重不足、学校层面缺少深度研修引领、市域层面缺乏自主发展动能的三大困境。为此，嘉兴市探索出市域农村小学思政学科优质均衡发展路径：普识研修，建构专业知识深度；深度卷入，提升实践智慧力度；教研共富，拓展专业引领广度，旨在让不同层级的农村教师在相应平台上实现专业的持续发展。

关键词 小学思政；农村教师；专业素养

作者简介 陆勤，浙江省嘉兴市小学道德与法治教研员，高级教师

党的二十大报告强调，“加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化”。这一重要论述为新时代义务教育工作指明了前进方向、提供了根本遵循。以教师质量的提升推动学校优质均衡发展是加快义务教育优质均衡发展的核心任务。嘉兴市作为长三角区域一体化发展腹地，不仅是中国共产党的诞生地，也是浙江省高质量发展建设共同富裕示范区，更要坚决扛起红船起航地的政治担当，加强农村小学思政教师队伍建设，推动思政学科内涵发展和教育质量的全面提升。

一、缘起：市域农村小学思政教师专业发展面临的现实困境

根据2022年3月的统计数据，嘉兴市农村小学的思政教师总人数约为3，300人，约占全市小学思政教师总数的54%。通过对在职教师的配备及专业素养现状等数据的深入分析，可以发现农村小学的思政教师队伍建设存在以下主要问题。

（一）个人层面：专业素养严重不足

思政课是立德树人的关键课程。然而，在农村学校，思政教师常常由语文或数学教师兼任。这就决定了农村小学的思政教师不可能有、也不愿意用更多的时间和精力，主动拓宽知识面、更新知识结构。农村小学的思政教师整体素养的缺乏，导致思政课教学出现了误教、错教、不会教、不教等问题。

（二）学校层面：缺少深度研修引领

没有扎实的日常教学就没有高质量的学科研修。一些学校的思政研修活动常常与其他学科混合进行，学科研修形同虚设。有些学校虽然设立了独立的思政学科教研组，但专职思政教师数量严重不足，组员流动性大，缺乏固定的组长和成员。这使得教研活动难以深入，往往只是浅尝辄止，缺少深度引领。

（三）市域层面：缺乏自主发展动能

在日常教学管理中，部分县市的教研部门对小学思政学科的关注度不足，导致学科研修氛围淡薄，思政教师的专业发展也缺乏有针对性的指导和规划。另外，农村学校位置偏远，教师们获得外出学习的机会相对较少。部分农村学校规模较小，受地域、交通、场地的限制，很少有机会参与区域教研部门组织的展示和交流活动。这些都导致了农村小学的思政教师缺乏主动发展的意愿和动能。

二、解构：促进市域农村小学思政教师专业发展的实践路径

（一）普识研修，建构专业知识深度

1.立柱架梁，抓好思政一体化培训

为了解决教师专业素养不足的问题，嘉兴市全面加强全市城乡小学思政教师的协同培训，从理论素养、学科知识等层面设计系列普识研修，做到培训内容全覆盖。在此基础上，针对实际教学问题，嘉兴市还开展了专题研修。此外，为满足教师的个性化需求，嘉兴市还为他们提供了政治、法治、历史、国情等不同主题的系列培训菜单，开展了纵向衔接、横向贯通的跨年段思政一体化市域培训。

2.统筹兼顾，加强培训立体化监管

一是驱动教师从“受训者”走向“培训师”，实现现场培训的延伸、辐射、引领。每所农村学校至少选派一名骨干教师参与现场培训，完成学习后需回到学校担任“培训师”，承担学校二级培训的任务。他们需要结合学校的教学实际，确定校本研修主题、拟定研修方案，并且每学期至少要开展2次有质量的“课—研—修”一体化活动。学校要将研修的活动报告、剪影、参训体悟等上传平台，由市教研部门及时进行监控、督促、指导，以保证普适性校本研修的质量。

二是借助“互联网+”的力量，突破线上参训“有形无神”以及成效低的瓶颈。针对农村小学大部分思政教师外出参训困难的实际情况，市域层面的专题研修全部开辟了线上直播渠道，并向全市开放。同时，每个研修活动都设计了培训互动提问环节，开放评论区，鼓励线上参训的农村教师参与互动研讨。每次活动结束后，市级层面还会统计参训人员数量、参训时间、品质互动等研修数据，并将统计结果作为各区域学科建设成效的评价指标。

（二）深度卷入，提升实践智慧力度

为了提升农村小学思政教师的实践智慧，市教研部门集全市名优骨干教师之力，通过常态课堂诊断、教学问题研磨、引领教师观课等方式，引导广大农村教师关注课堂、研究教学策略。

1.地毯式课堂诊断

为促进区域内农村小学思政教师的专业成长，每学期市域层面都会组织专家团队深入各县市的农村薄弱学校，开展地毯式课堂教学诊断活动。专家们以本市小学道德与法治课堂教学观察细则为基准，问诊课堂，与教师深度对话，点对点剖析，并及时答疑解难，以期破解教学困境。此外，专家们还会全方位指导农村小学思政教师致知力行，改进教学行为。

2.境脉式问题研磨

专家们通过前期的调查问卷和课堂诊断，及时发现农村小学思政教师的教学问题，并开展有针对性的专题研磨。例如：在观课时，专家们发现教师提问的随意性较大，目标意识不够，问题语言的指向性不明确。基于此，专家们将“问题的精准设计”作为校本研修的主题，以某一环节教学的具体问题设计为情境，通过“任务情境—问题设计—智慧碰撞—诊断改进”的精准研磨，引导教师反思自身教学行为的偏差，并在反思中寻找对策，从而不断更新、迭代问题设计，提升课堂教学问题设计的精准性。

3.导航式课堂观察

专家团队借助课堂学习行为评价表，指导和引领教师有目的、有重点地开展课堂观察和剖析。教师根据预先设定的观察点，选取适切材料作主题性记录，深入分析学生的学习行为和教师的教学行为之间的关联，积极开展课例研磨，逐渐提升自身的教学研究和反思能力。

（三）教研共富，拓展专业引领广度

嘉兴市深入探索市域一体化教研工作机制，完善农村小学思政教师专业发展与成长平台，有效缩小城乡、校际的教育差距，切实提升了农村小学思政教师的整体素质。

1.携手镇村，滋养农村研修环境

嘉兴市借助名优教师团队，积极开展“携手镇村”教育教学研讨活动，以提升农村小学思政教师的教学实战能力。在活动中，各县市区的道德与法治名师开展课堂教学展示，在深耕课堂中磨炼教学技能；县市级或地市级教研员开展主题讲座，在专业引领中增智赋能；设置互动研讨环节，人人参与研讨活动，在观点碰撞中引发深度反思，实现教师教学能力的整体提升。值得一提的是，承办研讨活动的学校中的优秀教师有机会在市级展示课中执教。同时，市县两级教研员协同骨干团队的实地研磨和指导也滋养着农村小学思政学科的研修环境。

2.跨区联盟，助推教师共同成长

为进一步提升农村小学思政教师的专业水平，嘉兴市在全市层面组建了若干个跨区研修联盟。在相邻区域之间，还建立了由地市级名师、学科带头人领衔的学科跨区研修共同体，成员主要来自农村学校。跨区研修联盟的盟主可以根据成员的特点和发展需求，每学期至少开展一次课堂教学研讨活动。学期初，由盟主牵头讨论活动安排，包括观点阐述、课堂展示、互动点评、名师微报告等。跨区联盟共同体可以单独开展活动，也可以与联盟携手开展联谊活动，自主选择灵活多样的研修方式，助推教师共同成长。

3.风采展评，搭建成长专属平台

嘉兴市搭建了农村教师成长的专属平台，为“守望麦田”的农村教师开辟了绿色成长通道。

一是“职初者”课例展评。为了促进小学思政职初教师的快速成长，嘉兴市每学期都会在全市范围内组织微型课例展评活动。全市任教三年以内的青年教师均可参加，其中，各县市区农村青年教师的参赛人数不得少于参赛总数的二分之一。以近三年为例，共有131位小学思政教师参与展评活动，其中农村小学思政教师有69人，28人荣获一等奖。这一活动不仅为农村小学的青年教师在思政讲台上站稳脚跟打下了坚实的基础，也为县域层面培养了一批又一批的新生力量。

二是“新生代”教学展评。自 2008年起，嘉兴市每两年举办一次“新生代”教学展评活动，为农村的青年教师搭建了快速成长的舞台。他们活跃在课堂教学的第一线，践行着小学思政课程改革的新理念、新模式。

三是“守望杯”素养展评。自2022年起，嘉兴市针对扎根农村教育十年以上的小学思政教师，开展每两年一届的“守望杯”素养展评暨观摩研讨活动，为这些深耕农村的教师提供更多的展示平台，以此推进市域小学思政教育的优质均衡发展。农村教师以初心致匠心、以匠心守恒心，孕育一路繁花，最终实现“教育共富”的双向奔赴。

教师是立教之本、兴教之源。嘉兴市通过开展不同层级的研修活动，构建了相互作用、层层递进的“金字塔”研修模式，搭建了富有发展动能的教师梯队，为市域农村思政学科的发展提供了源源不断的活力，促进了不同层级农村教师的专业成长。

责任编辑 乔 羽