基于“五育融合”的初中美术跨学科教学设计与实践

摘 要 随着教育改革的不断深入，五育融合成为新时代教育的重要理念。初中美术教育作为美育的重要组成部分，承担着培养学生审美情感和创造力的重要任务。传统的单一式学科教学已难以满足学生全面发展的需要，跨学科教学作为一种创新的教学模式，能够打破学科壁垒，促进知识的整合与应用。本文旨在探讨如何在初中美术教学中，通过跨学科教学实现“五育融合”，并以“旧乐器新光彩”课程为例，通过“变废为宝”的实践探索，展示教学过程与效果。

关键词 五育融合；初中美术；跨学科教学

作者简介 柳晓燕，上海市山阳中学，一级教师

“五育融合”强调教育的整体性和综合性，与跨学科教学的宗旨不谋而合。首先，二者在目标上具有一致性。“五育融合”强调学生的全面发展，跨学科教学则通过整合不同学科的知识和方法，促进学生的综合发展；其次，跨学科教学为实现“五育融合”提供了有效的途径。跨学科教学可以通过设计跨学科的学习任务，提升学生在德、智、体、美、劳等方面的综合能力。本文以校本课程“旧乐器新光彩”为例，探索跨学科教学的实施方式，阐述在跨学科教学的实践中实现“五育融合”的方法，以期达到培养学生的综合素养和创新能力、提高教学育人实效的目的，为初中美术跨学科教学提供新的思路。

一、基于“五育融合”的初中美术跨学科教学设计建构

（一）制定教学目标

在“旧乐器新光彩”课程的教学设计中，笔者制定了基于“五育融合”的单元教学目标，主要包括三个方面：首先，在知识层面，学生要在了解废旧乐器的材质、造型和结构等特征的基础上，根据生活中的实际需要进行创意构思，提出改造方案。同时，掌握切割和拼接等基本技法，完成对废旧乐器的创意改造；其次，在能力层面，学生要根据每一种废旧乐器的特点，通过小组合作的形式，构思设计、改造美化，使废旧乐器焕发新光彩；最后，在理解层面，学生要体悟“废物不废”的道理，培养发现美的眼光，增强团队协作精神，养成自主探究知识的研究态度，并建立自身与社会的联系，增强社会责任感和民族自豪感。

（二）建构课程内容

“旧乐器新光彩”课程的实践主体为七年级学生，他们已经具备简单的逻辑思维能力，渴望摆脱小学阶段相对稚嫩的学习方式，寻求新的发展。基于学生各学科的学习情况，笔者设计并开发了课程内容，即分别针对中阮、古筝、大提琴三种废旧乐器的不同特征进行改造，使其成为兼具美观与实用功能的作品。

（三）细化教学实施

本单元课程教学共16课时，具体安排如下。第一阶段：设计构思阶段（第1-3课时）。学生首先根据中阮、古筝、大提琴等乐器的外部特征及结构特点绘制草图，为后续的改造环节打好基础。这一阶段主要培养学生的创新思维，提升他们的智育水平。第二阶段：创意改造阶段（第4-13课时）。学生使用各种工具，通过对废旧乐器进行切割、拼接、开孔、打磨等实践操作，增加实用功能。这一阶段主要锻炼学生的劳动技能，提升劳动和体育素养，促进身心健康发展。第三阶段：美化装饰阶段（第14-15课时）。学生对乐器的外观进行美化装饰，提升作品的美感。这一阶段主要增强学生的审美情趣，提升他们的美育素养。第四阶段：展示评价阶段（第16课时）。学生分享前期的制作过程，互相提出建议，并对作品进行调整和优化。这一阶段主要提升学生的语言表达和逻辑思维能力，培养他们的良好品格。

二、基于“五育融合”的初中美术跨学科教学实践探索

（一）课堂导入，创设“五育”情境

在课程导入环节，笔者基于真实情境，让学生提出问题，从实际生活和学习中展开联想，思考如何将废旧乐器改造成对自己有用的物品。学生们经过充分讨论和联想，将“五育”自然地渗透到学习中，并最终完成创意构思：中阮组，将中阮改造成一个可以随意拖动的音箱，便于参加活动；大提琴、古筝组，将大提琴和古筝改造成花架和书架，营造独特的班级文化氛围。

（二）学生活动，关注“五育”细节

一是分析问题，融入“五育”。在设计构思环节中，中阮组的学生们设想将中阮改造成具有音箱和照明功能的设备。但他们发现琴身原有的孔太小，需要设计新的出光孔。针对这一问题，学生积极动脑思考，将想法绘制成草图，并与同伴分享自己的设计思路。这一过程不仅激发了他们的创意思维，体现了“智育”的育人价值，而且通过认真听取他人的分享并接受他们的建议，学生们学会了互相学习和尊重，这也展现了“德育”的育人价值。

二是实践操作，凸显“五育”。在实践操作环节中，学生们通过合理分工，齐心协力地完成作品。这种自主探究的精神不仅提高了工作效率，也体现了“智育”的育人价值。他们专心致志地改造作品，展现出不怕苦、不怕脏的劳动精神，体现了劳动教育的育人价值。在对作品进行外观美化和装饰的过程中，学生们精心描绘了龙的图案，并且非常注重主体物与背景之间的色彩对比，使主体形象更加突出。这样的实践提升了学生的审美情趣，凸显了“美育”的育人功能。

三是成果展示，践行“五育”。大提琴组通过自编自导自演的情景剧，将乐器从昔日的辉煌到被遗弃至仓库，再到重获新生的故事演绎得淋漓尽致。这种独特的展示方式展现了学生们的创意和智慧，也实现了智育、体育、美育、劳育等多维度育人目标的融合。通过参与整个学习活动，学生们亲身体验了“变废为宝”的过程，从中获得了成就感和满足感，也提升了“德育”的育人实效。

（三）多元评价，体现“五育”内涵

评价具有重要的导向作用。跨学科单元教学的最终目标是提升学生的综合素养。基于此，笔者灵活运用多种评价方式，引导学生从多角度、多维度完成对旧乐器改造目标的自我建构和达成。笔者设计了《旧乐器新光彩教学活动评价量表》，采用自评、互评、师评相结合的方式，从作品创意、创作过程、成果展示和作品发表四个方面，全方位评价学生在创意思维、合作探究、审美表现、语言表达等方面的表现，使学生更全面地认识自我、发展自我。

（四）课堂总结，升华“五育”情感

“旧乐器新光彩”课程的总结分为学生与教师总结两部分。其中，学生总结部分可被概括为以下几点：掌握了多种工具的使用方法、体会了小组合作的乐趣与成效、完成了旧物改造、获得了十足的成就感等。从学生的总结中可以看出，本次跨学科教学有效弥补了单一学科教学在育人功能上的不足，实现了“五育”的自然融合。在学习过程中，学生在审美感知、艺术表现、创意实践、团结合作、身心健康发展等方面的能力得到了全面提升。此外，教师将“世界上本没有垃圾，只有被放错地方的财富”这一观点进行了升华，把减少垃圾排放、节约资源、回收再利用等理念渗透给学生，引发学生进行更深层次的思考。

三、基于“五育融合”的初中美术跨学科教学实施路径

（一）就地取材，注重实践参与度

“旧乐器新光彩”课程注重学生的实践参与度。废旧乐器是学校民乐队淘汰下来的，将其作为改造对象，体现了就地取材的原则。面对这些废旧乐器，学生们不仅感到熟悉，而且能够基于他们在学习生活中遇到的真实问题进行深入思考，并提出切实可行的改造方案。在这个过程中，学生们逐步对乐器进行改造和完善，使每个人都能真正参与到实践活动的各个环节中。

（二）学科融合，构建教研新模式

要实现基于“五育融合”的跨学科教学，需要不同学科甚至不同学段的教师携手合作，共同分享教学资源、教学技能、教学经验、教学价值观等。在“旧乐器新光彩”课程中，由美术、劳动、科学等不同学科背景的专业教师组成的教研团队，通过开展深入的合作研究，共同完成了教学任务，为“五育融合”的教学实践奠定了基础。

（三）融合评价，推进评价新方式

基于“五育融合”的理念，探索与之相适应的评价方式对于跨学科教学活动的有序开展与持续发展至关重要。在本课程中，笔者建构了基于“五育融合”理念的多元评价体系，以最终的作品效果以及课堂中的实际表现等为评价标准，以本人、组员、教师等为评价主体，充分发挥多元评价对学生成长的反馈激励作用。

基于“五育融合”的初中美术跨学科教学，特别是以“变废为宝”为主题的教学实践，展现了其在促进学生全面发展方面的重要作用。这样的教学模式，不仅能帮助学生在美术创作中体验和实践德、智、体、美、劳的育人价值，也可以为未来的教育改革提供新的思路和方向。笔者将继续深耕，开展更多创新的教学实践，以点带面，为美术教育和跨学科教学的发展贡献自己的力量。

责任编辑 乔 羽