“五育”融合育人的价值意蕴及发展理路*

2019年，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，提出要“更加注重全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”；2023年，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，强调要“更新教育理念，转变育人方式，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，促进学生德智体美劳全面发展”。在此背景下，“五育”融合成为教育系统深化改革的基本方向。

推动“五育”融合是一项系统工程，需多方协力，多措并举方能构建起有效的“五育”融合育人体系。本期话题聚焦“‘五育’融合育人体系构建研究”，围绕其中的关键问题展开探讨，以飨读者。

摘 要 “五育”融合育人是推进教育持续健康发展的应然之为、实然之需和必然之策，是建设高质量教育体系的内在吁求，是合理审视现实育人困境的迫切需要，是促进立德树人根本任务切实落地的时代使然。遵循“五育”融合育人的内在逻辑，聚焦当前“五育”融合育人中存在的认知钳制与实践误区，应从理念自觉、素养本位、跨界融通、技术赋能、机制联动等维度出发，多措并举，使“五育”融合在育人的高度、深度和广度等层面都有所拓展，步调一致地提升“五育”融合育人的实效。

关键词 “五育”融合；融合育人；协同联动；全面发展；立德树人

作者简介 冯永刚，山东师范大学教育学部副部长，教授、博士生导师

人是教育的立足点和最终归宿，教育的本质是育人。育人为本是教育的价值诉求和实践指向，渗透于教育活动的各个过程和环节，贯穿于教育活动的始终。伴随着人类教育发展史的变迁，育人的内涵与使命也被注入了特定社会的时代气息。当前，我国历史的车轮已经驶入了中国特色社会主义，进入了新时代。新征程展现育人的新气象，当有育人的新作为。“我们面临的新时代，既是近代以来中华民族发展的最好时代，也是实现中华民族伟大复兴的最关键时代。广大青年既拥有广阔发展空间，也承载着伟大时代使命。”[1]新时代为人才培养提供了新的契机，也提出新的任务和要求，赋予“五育”融合育人更加丰富的时代内涵与意义。“五育”融合育人是新时代我国教育改革和发展的定位与方向。洞悉“五育”融合育人的教育意蕴，切实贯彻落实中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中关于“五育”融合的育人精神，扎实推进我国教育的改革与发展，为国家富强和民族振兴培养大批高素质的复合型人才，便成为当前刻不容缓的一个时代课题。

一、“五育”融合育人的释读

顾名思义，所谓“五育”，从教育内容看，指的就是德育、智育、体育、美育和劳动教育五方面的内容，即德智体美劳“五育”。“五育”融合的思想源远流长。在西方，早在古希腊时期，亚里士多德就提出了“体、智、德”和谐发展的育人主张。在我国，清末资产阶级启蒙思想家、教育家严复提出了“鼓民力、开民智、新民德”的“三育”并举主张。民国时期的教育总长蔡元培先生在《对于教育方针之意见》中，也提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育的“五育”并举的教育方针。中华人民共和国成立后，适应社会发展需要和教育变革趋势，围绕着塑造完整的人、促进人的全面发展，党和国家对育人的目标和要求进行了不断调整，经历了培养劳动者、德智体几方面发展、“四有”新人、德智体等全面发展、德智体美等全面发展、德智体美劳全面发展、培养时代新人等变化，勾勒出国家对培养完整的人的认识不断深化的图景。

何为“五育”融合？依据“五育”融合的性质和发展程度不同，学界将“五育”融合分为四种研究范式。第一种是拼凑范式。这种理解受线性思维方式的影响。线性思维是一种单一、片面、直观的思维方式。按照这种理解，“五育”融合是简单地对德、智、体、美、劳等各育内容的强行拼凑和机械衔接。实际上，“五育”之间依旧彼此独立，难以融通，这是对“五育”融合最粗浅的理解。第二种是叠加范式。这种观点将立足点着眼于“五育”之外，将“五育”中的各育做“加法”，以某种手段或形式将各育聚集相加，关注的仅是外在的结合，忽略了“五育”之间内在的融通，其缺陷不言而喻。[2]第三种是嵌入范式。与叠加范式不同的是，这种观点主张在德、智、体、美、劳各育之内下功夫，重“育内”融合，轻“育外”融合。嵌入范式虽着眼于“五育”的内部整合，但由于拘泥于某一范畴、某一阶段或某一维度，因而对全面性、整体性和交互性关注不够。第四种是融通范式。这种认识将“五育”融合视为一个整体，既重视“育内”融合，也重视“育外”的融合，既关注“五育”中各育的完整存在，也关注“五育”融合之后形成的一个新的、有机的整体。这个有机整体是“全方位、多层次、各方面理念、知识的渗透、贯通、整合，融为一体，这是最高层次的融合”[3]。融通范式能够实现“五育”的真正渗透和贯通，是“你中有我，我中有你”的水乳交融、彼此渗透和融会贯通，诠释了“五育”融合的实质和要义。从形式上看，“五育”的五个方面具有自身的特性，并以此区别于其他各育，是相对独立的，但从内容看，这五个方面不是彼此分裂的，它们同根同源，相互交叉，相互促进，相互交融，互为补充，共融共生，共同作用于人的整体发展。

2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》明确提出了“五育”融合的育人目标，即遵循教育规律，注重学生全面发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；注重融合发展，注重共建共享，着力提高教育质量，促进教育公平。[4]“五育”融合育人的提出，将“五育”融合推向新的层次和境界。

综上，我们认为，所谓“五育”融合育人，是指通过实现德育、智育、体育、美育和劳动教育等五个维度相辅相成，相互滋养，共融共生，促进受教育者德智体美劳等方面整体发展、全面发展的社会实践活动。需要说明的是，“五育”融合育人不是僵化的、静止的、预设的机械执行，而是动态的、变化的、生成的螺旋式上升过程。因此，“五育”融合育人不能固守已有的框架和模式，而要结合实际，因地制宜，与时俱进，革故鼎新，从而不断开辟新的发展境界。

二、“五育”融合育人的价值意蕴

“五育”融合育人是教育的整体性、融通性、一致性的典型表征和集中彰显，是确保新时代教育改革循着正确航向奋力前行的强力引擎，其重要意义不言而喻。

（一）应然之为：建设高质量教育体系的内在吁求

教育以育人为己任。人是推动教育发展最能动、最活跃的因素。人才兴则教育兴，人才强则教育强。提升人才培养的层次与水准，培养高素质的综合人才，是人类教育的应然抉择、努力方向和不懈追求。当前世界各国综合国力的竞争，究其实质而言，是人力资源的竞争。提升人才培养的层次与水准，有赖于高质量教育体系的构建。在党的十九届五中全会上，“建设高质量教育体系”被第一次明确提出。2021年，在《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中，再次重申了这一提法。2022年，党的二十大报告将“建设高质量教育体系”作为党和国家的重大教育战略，描绘了新时代教育改革与发展的蓝图。建设高质量教育体系，是建设人才强国、实现科教兴国和教育强国的战略选择。高质量教育体系是以人为本、育人为本的教育体系。提升人才培养质量，建设人力资源强国，提升国民整体素质，首要的前提是要坚持“五育”并举，融合育人。突出育人导向，构建更富质量的育人体系，以完整的教育培养完整的人，是“五育”融合育人的关键所在。“五育”融合育人着眼于人的基本素质的整体提升，是对人的成长与发展的一种内在协调性的规定，其指向于既要充分挖掘每个个体的发展潜力，也要促进他们全面而又有个性发展元素的有序组合，是培养综合型、复合型人才的有力举措[5]，可为高质量教育体系建设奠定坚实人力资源基础。

（二）实然之需：合理审视现实育人困境的迫切需要

进入新时代以来，我国教育获得了长足发展，在课程建设、教学设计、人才培养和条件建设等方面取得的成绩是有目共睹的。但深受传统教育的禁锢和认知拘囿，不难发现，现实中人们对分数和升学率的趋之若鹜，致使“疏德、重智、弱体、抑美、缺劳”等“五育偏废、五育分离、立德无依”的教育窘境依旧存在[6]，育人效果并不乐观。尤其是对智育成绩的关注，加剧了德、智、体、美、劳的失衡，导致学生片面发展、畸形发展，融合效应难以实现，影响了育人质量的提升。对此，北京大学钱理群教授针砭时弊地指出，当前教育的一大症结是，我们的教育培养的不是自由而完整的人，而是沦为追名逐利的精致利己主义者和“精神流浪汉”，这构成了教育健康有序的一大短板。而“五育”融合育人基于整体育人的视野，突破单一倚重某育的“五育不全”的阻隔，扭转了“五育”彼此孤立、厚此薄彼、彼增此消的不良倾向，打通了“五育”融合中“五育”地位不平等、联系不充分、零散分割的堵点和难点，将立足点从对智育成绩的过分偏爱转向个体整体素养的提升上来，关注人的德、智、体、美、劳等各方面的整体性和共通性，促使“五育”的各个维度协调发展，相互流通，形成一个良性有序的育人系统。

（三）必然之策：促进立德树人根本任务切实落地的时代使然

立德树人是教育的立身之本，是检验学校办学质量的根本标准，是深化新时代教育事业改革与发展的必然之选。立德树人根本任务，重在落实，贵在实践。“五育”融合育人与立德树人一脉相承，二者的目标是相同的，都凸显了教育的目的和指向，体现了教育在“成人”中的作用和功能，关照了人的整体的、全面的内在发展。“五育”融合育人是推进立德树人落地生根的必然选择。这是因为，“五育”融合育人与立德树人具有共通性和一致性，二者均指向融合共生的目标。“五育”融合育人中促进个体德智体美劳等育人目标，是实现全面育人的集中映射，与立德树人促进人的全面发展的任务高度契合，均彰显了共同服务于塑造全人的教育愿景。一如《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》所指出，要“坚持立德树人，增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[7]。通过“五育”融合育人，使立德树人的推进与落实成为一种教育常态，可促进受教育者全面而自由地发展，培养大批高素质的复合型人才，稳步提升人的发展层次和教育质量。

三、推进“五育”融合育人的发展进路

于“五育”融合育人而言，明理固然重要，笃行更是义不容辞。“五育”融合育人只有扎根实践，踔厉奋发，求真务实，在披荆斩棘中一以贯之，才能取得实实在在的成效。

（一）激发理念自觉

理念指引行动，是强大的思想武器。缺失了科学的、自觉的教育理念的指引，提升“五育”融合育人实效必然落空。一如恩格斯所言：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”[8]强化“五育”融合育人的自觉理念，为扎根中国大地办教育、推进教育的提质增效提供了基本遵循。

直面当前教育中仍存在的“五育”割裂、“五育”融合不充分等现实窘境，结合不同教育阶段青少年学生的年龄特点和心理特征，秉着为党育人、为国育才、培养时代新人的高度责任感和使命意识，教育工作者要占据理论思维的制高点，深刻理解“五育”融合育人的战略意义和时代价值，强化“五育”融合育人的理论学习，自觉以“五育”融合育人理论武装自己的头脑，不断提高“五育”融合育人的理论素养，增强“五育”融合育人理念的坚定性，从而为高效促进学生的全面发展提供不竭的精神支撑与提振动力。这就需要教育工作者不断提升理论自觉的责任意识，把“五育”融合育人理念根植于心，外化于行，脚踏实地地将其落实在具体的实际行动中，责无旁贷地做“五育”融合育人的坚信者、传播者和践行者。

（二）坚持素养本位

“五育”是全面发展教育的内在组成。“五育”融合育人强调综合，并非仅对各育的拼凑组合和补齐拉平，而是对其运行机制、发展方式进一步的重组与超越，进而生成一种有别于原有各育的全新的、协调的“五育”的整体生成，是着力发展学生核心素养的、相互融入的新型“五育”，这个有机整体指向人的“养德、启智、健体、审美、促劳”等整体素质的全面发展。

于人的整体素质而言，“五育”本身就是一体的，缺一不可。我们所要培养的人不能仅仅拘泥于某一育，而是整体的有素养的人。脱离了整体素养，各育的存继也就失去了源泉和活力。“我们就好比一棵树的枝和叶，要吸取整体的营养，靠着整体的生命而枝繁叶茂，如果整体已没有生命，那么我们就会枯萎和凋零。”[9]“五育”各自为政、截然对抗的后果，培养的只能是仅仅关注某个方面的单向度的人，背离了促进学生核心素养发展的初衷。据此，教育工作者要自觉规避刻意追求某一育特别是智育效果的功利心态和计算理性的错误做法，尤其是要从“唯分数、唯升学”的知识本位迈向素养本位，加强“五育”的综合渗透，在人才培养的全过程中一以贯之地落实素养本位，整体促进人的综合素质的提升，以培养能够担当民族复兴大任的时代新人。

（三）促进跨界融通

打破“五育”的边界，是实现“五育”融合育人的核心所在。按照伯恩斯坦的教育边界理论，对教育内容进行强分类时，教育内容的边界是清晰的，但弱分类时就显得界限模糊不清。[10]彼此割裂的“五育”虽然能够确保自身的清晰边界，各育各司其职，各尽其责，但与此同时，也将自己拘泥于封闭的环境中，无助于育人质量的整体提升。因此，实现由边界向跨界的转变，促进“五育”的跨界融通，就显得尤为重要。

“五育”融合育人以一种全面的、整合的、多维的视角关注人的成长成才。这就要求我们不仅要打破各育的内部边界，而且要打破各育之间的学科边界和领域界限，消除固有的壁垒观，组建共同体，实现跨界对话，实现“五育”的真正融合。以劳动教育为例，“劳动素养十分重要，但它是德、智、体、美素养的综合，劳动教育里既有价值观教育，也有创造力、美感、身体素质的锻炼。劳动教育是人的基本素养到真实社会实践活动的‘中介环节’”[11]。此外，跨域“五育”边界，打破“五育独立”或某一育发展而其他各育被疏远或偏废的困境，既可以通过“以德促智、以智寓德、以体树德、以美辅德、以体益智、以智促劳、以美健体、以美逸劳、以劳健体、以劳育美”等跨界活动，也可以通过“从某育到各育”的融合“各育”的整体设计和实施，打造立体化的育人体系，清除共享障碍，促进各育充分沟通，彼此融合，从而达到不偏不倚的某种程度的内在契合和共生，进而提升整体育人效应，谱写出同根同源、互补互助、共享共进的“五育”融合育人乐章。

（四）强化技术赋能

随着教育信息技术的飞速发展，智能技术对育人活动的影响广泛而深刻。2023年，教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确指出，要“充分利用数字化赋能基础教育，推动数字化在拓展教学时空、共享优质资源、优化课程内容与教学过程、优化学生学习方式、精准开展教学评价等方面广泛应用”[12]。充分利用数字技术的优势，可为“五育”融合育人注入新鲜血液，利于“五育”相互促进，产生融合效应，焕发应有的育人生机与活力。

数字技术具有时空开放性、交互多样性、服务定制性、信息共享性等属性。充分利用人工智能、大数据等新型智能技术，通过打破传统时空对“五育”融合的限制，营造跨时空、无边界的“五育”融合育人空间，促进无缝育人的实现，推动“五育”同频共振；通过虚实结合、并班协同的方式，整合线上线下资源，实现“五育”信息共享和资源共享，为受教育者提供生态化学习情境；借助大数据、云计算等智能化信息技术，搭建学习社群，精准开展学科建设、课程规划、教材建设、队伍建设和资源配置[13]，推进教学设计、课堂教学及综合评价等，促进人机协同，实现“五育”的全向交互，提升合作共享的品位，育人成才，促进“五育”融合育人真正落地并深入发展。

（五）健全联动机制

“五育”融合育人是一个彼此独立又相互融合的系统工程，非某一方面所能企及，也不可能一蹴而就，需要协同攻关，合力共进。针对当前“五育”融合育人力量分散乃至对立的割裂现象，亟待健全联动机制，寻找“五育”之间共在、共同、共享的结合点，将孤立的、分散的、单因子的各育通过共同的结合点整合为一个有机整体。

“五育”融合育人的复杂性，要求我们立足可持续发展，建立健全协同联动的长效机制，为育人实效的提升提供制度保障。政府、社会、企事业单位、学校、家庭等各部门要建章立制，齐抓共管，建立共建共享的联动机制，整合资源，统筹力量，通力合作，使“五育”融合育人工作步入长效发展的轨道之中，真正实现学生终身学习，“五育”长效育人。此外，要建立健全全员、全程、全方位育人的联动机制，形成一个有组织的育人系统，统一育人要求，凝聚协同联动的育人力量，“充分挖掘并发挥学生成长过程中所涉及时空全部信息的育人作用”[14]，统筹推进育人工程，以融合促共进，推动“五育”融合育人的规范化运作和常态化推进。

参考文献：

[1]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[M].北京：人民出版社，2018：11.

[2]]屈玲，冯永刚.“五育并举”学校课程体系的构建及保障[J].中国电化教育，2023（12）：41-47.

[3]郝志军.新时代五育融合的路径与方式[J].西北师大学报（社会科学版），2022（3）：61-69.

[4]中共中央 国务院印发《中国教育现代化2035》[N].人民日报，2019-02-24（1）.

[5]冯永刚.立德树人视域下高质量基础教育体系的构建[J].教育与教学研究，2023（7）：11-21.

[6]吴安春，等.落实立德树人根本任务——习近平总书记关于教育的重要论述学习研究之十[J].教育研究，2022（10）：4-13.

[7]中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要[N].人民日报，2021-03-13（1）.

[8]马克思恩格斯选集（第三卷）[M].北京：人民出版社，2012：875.

[9]弗兰克.人与世界的割裂[M].方珊，方达琳，王利刚，选编.济南：山东友谊出版社，2005：189．

[10]伯恩斯坦.阶级、符码与控制：教育传递理论之建构（第三卷）[M].台北：联经事业股份有限出版公司，2007：107.

[11]檀传宝.劳动教育论要：现实畸变与起点回归[M].北京：北京师范大学出版社，2020：78-79.

[12]教育部办公厅关于印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》的通知[J].中华人民共和国教育部公报，2023（5）：15-19.

[13]林松柏.基于能力范式的教学改革理论创新和实践[M].北京：科学出版社，2023：41-42.

[14]冯永刚.中小学德育课程建设的回顾与前瞻[J].教育研究，2021（12）：32-43.

责任编辑︱郭鑫超