OBE理念下BOPPPS教学模型在“德语外贸函电”课程中的应用

摘 要 本研究以“德语外贸函电”课程为案例，基于OBE理念，探讨了教师如何将BOPPPS教学模型应用于该课程教学。文章分别从引入、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个阶段分析其在“德语外贸函电”课程中的适用性并提出具体的应用策略。

关键词 BOPPPS教学模型；德语外贸函电；混合式教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.21.040

Exploration of the Application of BOPPPS Teaching Model under OBE Concept in the Course of German Foreign Trade Correspondence

Abstract This study takes the course of "German Foreign Trade Correspondence" as a case study and explores how teachers can apply the BOPPPS teaching model to the teaching of this course based on the OBE concept. The article analyzes its applicability in the course of "German Foreign Trade Correspondence" from six stages： introduction， objectives， pre-test， participatory learning， post test， and summary， and proposes specific application strategies.

Keywords BOPPPS teaching model; German foreign trade correspondence; blended learning

1 研究背景

当今社会迅猛发展，国际贸易往来日趋紧密，在此背景下，社会对外语人才的要求已不再是只掌握专业知识，还应具有学以致用的能力，将理论知识用于实践。基于此，将OBE教育理念运用于外语教学，符合当今社会对外语人才的要求。

OBE教育理论即成果导向教育理论，最早于1981年由美国学者Spady所提出，该理念坚持反向设计、正向实施、倡导多元评量、持续改进，即在教学过程中应以学生作为教学主体，以让学生掌握能够适应未来社会所需的综合能力而设计课程。近年来，研究者对OBE理念在专业建设、课程改革等方面的应用有了较深入的研究，但对基于OBE理论的小语种教学的研究仍较少。本研究以“德语外贸函电”课程为例，在OBE理念下以学生为主体，探讨BOPPPS教学模型在该课程中的教学实践。

2 BOPPPS教学模型

BOPPPS教学模型由ISW（加拿大教师技能培训工作坊）根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证所创建，最初主要用于教师的技能培训使用，在培训过程中主要采用以教学实践为主的方式，通过集中强化训练以提高教师的教学技能和教学有效性。随着BOPPPS与实际课程相结合后发展出的经验总结，其现已成为一种以教育目标为导向，以教师为主导，以学生为中心，注重教学互动和教学反思，采用有效的教学目标和多样化教学方法的新型教学模式[1]。该模型能辅助教师将课堂内容拆解为多个环节，根据不同环节的目标设置教学活动，根据学生课上及课下的反馈，发现问题并提出解决办法。该模型包括六个环节：导言（Bridge in）、学习目标（Objective）、前测（Pre assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post assessment）和总结（Summary）[2]。

BOPPPS教学模型的特点在于其教学时间短、内容少而精、教学设计完整精致，该模型通过合理且丰富的授课环节来保证学生的学习效果。该模型注重参与式学习环节，使学生在互动中更好地理解和掌握知识，目前已被全世界超过33个国家引进采用，在全球超过100所大学和产业培训机构所推崇[3]。

3 “德语外贸函电”课程介绍

“德语外贸函电”是一门应用性和实践性较强的课程，要求学生有扎实的德语语言能力，在此基础上学习专业的外贸知识和商务德语表达。通过学习本课程，学生能了解中德文化背景下商务礼仪和沟通习惯的异同，培养自身的跨文化交际能力，为未来参与国际商务贸易活动打下坚实的基础。该课程内容以德语语言为依托，与国际贸易实务紧密结合，涉及“公司推荐”“信用调查”“询盘”“报盘”“还盘”“订单确认”“发货通知”等多个商务专业内容；且德语外贸函电是一种标准化高的应用文体，篇章结构严谨，行文格式规范，专业术语丰富。

综上，德语外贸函电教学应避免传统的教学，不能止步于课文讲解和课后练习，否则各项复杂的国际商务环节和较难的德语书面语言学习会使学生丧失学习兴趣，教学效果也会大打折扣。因此，教师在该课程教授过程中，引入BOPPPS教学模型，通过侧重点不同的课堂环节，丰富多样的课堂活动，体验式的学习氛围，让学生在实践中掌握每节课的重点和难点。

4 BOPPPS教学模型应用于德语外贸函电课程教学

“德语外贸函电”的授课对象为德语专业本科三年级的学生，学生经过两年的德语学习已掌握德语的基本语法知识，拥有4000个左右的德语词汇量，能就常见主题进行沟通，能针对特定的话题发表自己的见解。部分学生出于就业考虑，希望通过本门课程的学习来提升自己的竞争力，加之现如今网络的快速发展，学生更倾向于从网络中获取信息，如何将课堂学习与网络信息获取做到合理结合也是教师需要考虑的问题。民办高校德语专业学生的学情具有多样性和复杂性，教师需要在教学和管理方面不断创新和完善，以更好地满足学生的需求和提高教学质量。

本文选取课程中“报盘（Angebot）”章节，以OBE理念为指导，以BOPPPS模型为基础，从模型中的6个板块出发，对章节内容进行课程设计。“德语外贸函电”中“报盘（Angebot）”环节是交易双方进行商务谈判的重要一环，也是本学期最为重要的一个章节，其内容丰富，涉及面广，要求学生有较强的实际应用能力。报价是指卖方根据买方询价或采购需求，向买方提出商品或服务的价格及相关条件，在外贸活动中，报价的准确性和合理性直接影响交易的成功与否。从内容上来说，报价分为实盘和虚盘，其中实盘是本节课的重难点，实盘的学习要求学生掌握包括商品的名称、型号、规格、数量、价格、交货时间、交货条件和支付条件等的详细情况，通过综合考虑这些因素，卖方能够制订出具有竞争力的报价，吸引买方的注意。报价环节也是双方进行谈判和协商的过程，买方可能会对卖方的报价提出异议或要求调整价格及相关条件，这时，卖方需根据实际灵活应对，通过沟通和协商达成双方都能接受的交易条件。

导言环节（Bridge-in）主要是通过引入与课程主题相关的视频、动画、问题或热门话题等，采用线上线下混合式教学方式，以师生互问互答、线上投票、参与讨论等形式，引导学生进入学习状态，激发他们对该主题的好奇心和求知欲。因此，教师以一条广告开启本节课的内容，在学生观看完该则广告后，引导学生发现该则广告都包含了哪些信息，并将答案在学习通平台上形成词汇云，随后提出问题“哪些信息是具有约束力，而哪些是不具有约束力的？”以此引入报价及实盘和虚盘的概念。

学习目标环节（Objective/Outcome）是在具体课程内容讲授之前，就明确告知学生本堂课的教学目标和教学重难点，使学生在课堂伊始就建立起明确的学习预期，能够目的明确地参与课堂学习，师生合作促使BOPPPS的每个环节都能紧密围绕该学习目标而展开，本节课的教学目标包含以下几点：①理解报价的含义；②区分实盘和虚盘的意义；③掌握“报价”的信函格式和常见句式； ④了解“报价”中常用的交货条件术语。明确学习目标也可使学生在学习后能进行自我评估，检查自己是否达到了要求。

前测环节（Pre-assessment）是对学生已有知识的掌握情况进行摸底，教师可以利用线上教学平台发布课堂测试、话题讨论、分组任务等活动，唤醒学生对已学知识的记忆，调动学生对新知识的兴趣，使学生能带着问题学习，更好地进入课堂学习状态，也方便教师了解学生目前的知识掌握情况，更好地调整教学策略和难度，做到量体裁衣，因材施教。掌握好“报盘”的前提是学生已经熟练掌握了有关“询盘”的相关知识点，因此教师在学习通平台发布一个投票活动，“询盘仅仅是询问价格吗？”在得到投票结果后，再引入一个讨论话题，“询盘一般包括询问哪些重要信息？”通过简单多样的前测题目，了解学生对上节课知识的掌握情况，这样能有效避免教学内容远超学生已有的知识范围，使学生产生挫败感，导致其失去学习的兴趣。

参与式学习环节（Participatory Learning）围绕课堂学习主体开展，是整个BOPPPS教学模式中学生参与度最高的一部分，也是最能体现OBE理念以学生为主体的环节。教师营造一个轻松融洽的课堂氛围，鼓励学生积极参与并进行互动，通过小组讨论、角色扮演、案例分析、报告展示等学习活动，使参与式学习方式更具有趣味性、实践性和挑战性。让学生多方位地参与教学过程，激发学生的深层思考和情感投入，从而更好地掌握知识[4]。

根据学生已掌握知识的情况，教师将学生分成4―6个小组，每组学生就下列问题进行组内讨论，提出自己的意见和看法，随后要求小组代表有理有据地进行简短的报告，讨论题目如下：

一家来自加拿大的德国进口商收到了两种不同交货条件的报价。进口商应该选择哪种报价？请说明原因。

Angebot 1（报价1）

Angebotspreis 650.000 Euro（报价650000欧元）

Lieferbedingung DDP Hamburg（汉堡港完税后交货）

Angebot 2（报价2）

Angebotspreis 500.000 Euro（报价500000欧元）

Lieferbedingung FOB Montreal（蒙特利尔港离岸价）

蒙特利尔/汉堡的运输成本由一家货运代理完成，费用共计24000欧元；包括从港口（海关边界）到进口商公司的国内运费1000欧元。保险费是3000欧元。加拿大贸易经纪人应支付3%的佣金。这些货物要缴纳7.5%的进口税和16%的进口流转税。额外费用为1000欧元。

通过课上分组讨论结合小组报告的形式，学生以买方的身份根据已知信息对比两份报价的差异，做出最适合的选择。这样的活动使得学生在课堂学习中更有代入感，将自己设想为商业活动中的参与者，运用已有知识去解决实际商务问题，加强学生对知识的掌握和实际运用能力。

后测环节（Post-assessment）应与前测相呼应，检测学生是否达到学习目标，并对所学知识进行延展和应用，也方便教师进行课后反思，对课程进行持续性改进。根据本节课设定的第三个教学目标，在后测环节中将主要检测学生对于“报价”信函的组成部分和常见句式表达。教师将一篇完整的报价函按照涉及的报价信息划分为几个部分，学生根据情景及内容进行正确的排序，组建成一篇逻辑正确的信函。

总结环节（Summary）则是对本堂课的知识点进行梳理和回顾，帮助学生巩固所学内容，总结环节可采用多种形式，学生可在教师的带领下，以个人或小组的形式完成主题思维导图，凝练知识点，为后续学习作好铺垫。

BOPPPS教学模型的六个教学环节环环相扣，基于此模型，“德语外贸函电”这门课程在实践过程中逐步形成了学思互补、讲练结合、深度参与、及时反思的课程形式，学生的学习兴趣、知识掌握及应用情况都有了显著的提高。

5 总结

OBE理念下，“德语外贸函电”课程进行了BOPPPS教学模型的应用探索，取得较好的成效，学生的学习兴趣有所提升，考试成绩显著提高。但在教学过程中仍存在有待提升和改进之处：①授课教师多为德语专业毕业，并未系统地学习过商务的相关知识并取得商务相关的资格证，主要是在备课过程中一步一步摸索学习积累，努力寻求德语语言和商务专业知识的平衡点，但仍存在一些专业上的盲点； ②目前市面上适合高校德语专业使用的难度适宜的商务类教材太少，课外拓展素材不足，内容不够与时俱进；③由于学生缺少实践经验，因此对部分内容的理解及应用存在一定的困难。因此，要想更好地提升本门课程的教学效果，教师应加强学习商贸类专业知识，积极考取相关证书，在实践中提高自身的综合实力，同时应结合学校的力量，积极将外部资源进入校园，如与德国企业建立校企合作关系，为德语专业学生提供更多的实践机会和就业渠道，让学生能够在实践中学习，真正做到将“外语+专业+技能”的教学目标落到实处。

参考文献

[1] 杨宁.BOPPPS教学模式在线上+线下教学中的应用研究[J].品位·经典，2021（16）：154-157.

[2] 陈利达.基于BOPPPS有效教学模式的教育学教学创新探索[J].教育信息化论坛，2022（7）：33-35.

[3] 乐韵.基于BOPPPS模型的二外法语混合式教学模式探索[J].广东轻工职业技术学院学报，2023（4）：64-68.

[4] 姚婉清，佘能芳.BOPPPS教学模式的教学涉及要素分析及案例设计[J].化学教育，2022（18）：51-57.