基于OBE理念的个案工作课程教学改革探索

摘 要 文章以鄂尔多斯应用技术学院个案工作课程为例，在总结传统课程教学中存在的重知识目标，轻素质目标的培养、实务能力的训练，重结果考核，轻过程性考核等问题的基础上，基于OBE教育理念，从教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等方面进行探索，将思政元素有效融入专业技能教学，充分利用线上线下各类资源，实施项目驱动教学法等多元教学法，探索实时考核评价方式，实现成果导向的人才培养目标。

关键词 OBE理念；个案工作；教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.21.045

Exploration of Teaching Reform in the Course of "Case Work" Based on OBE Concept

Abstract Taking the case study course of Ordos Institute of Applied Technology as an example， this article summarizes the problems in traditional course teaching， such as emphasizing knowledge goals over quality goals， training practical abilities， emphasizing result assessment over process assessment. Based on the OBE education concept， it explores the effective integration of ideological and political elements into professional skills teaching， fully utilizes various online and offline resources， implements project driven teaching methods and other diversified teaching methods， explores real-time assessment and evaluation methods， and achieves the goal of outcome oriented talent cultivation.

Keywords OBE concept; case study work; teaching reform

随着社会的发展和中国式现代化建设的推进，培养高素质应用型人才已成为目前普通高校，特别是应用型本科院校专业建设的要求。传统的课程教学模式存在人才培养目标、毕业要求与课程体系契合度不高等问题，导致学生毕业后难以达到社会对应用型人才的要求，是目前高等教育课程改革亟须解决的问题。OBE（Outcomes-based Education） ，即成果导向，强调教育者必须明确定位学生毕业时应具备的能力，并通过与之相对应的教育教学设计来保证学生达到预期成果，强调以学生为中心、以结果为导向，教学目标和教学设计围绕学生的学习成果展开[1]。具体通过开展以毕业能力要求为基准的教学设计、以成果输出为导向的教学实践、以大学生能力达成为目标的教学评价体系，来实现教学目标、教学改革与实践[2]。

社会工作是地方应用型本科院校建设服务地方社会的重要应用型文科专业，肩负着为地方培养高技能社会治理人才的重任。个案工作作为社会工作专业三大方法课之一，是最基础的实务课程，致力于培养学生分析和解决社会问题、服务社会与治理社会的能力。鄂尔多斯应用技术学院社会工作专业个案工作课程立足学院培养地区经济社会发展所需的应用型人才的办学定位，更加注重学生实务能力的培养和提升。经过了3版培养方案的修订及5个教学周期的探索实践，该课程历经了平面教学期、立体教学期、全景教学期3个阶段，教学方式实现了由平面教学期以讲授理论知识为主到立体教学期的“课堂讲授+实训室模拟”再到全景教学期的“课堂讲授+实训室模拟+外出实践”的转变，充分利用各种教学资源进行实务训练，一定程度改变了传统偏知识教学的问题，但还存在重知识轻实践等问题。将 OBE 理念融入高校社会工作专业个案工作课程教学改革中，从教学理念方面对教学目标、设计进行指导，从根本上改变传统教学模式中以教师为主体，重知识、轻实务能力培养问题，对于社会工作专业学生高阶能力培养具有较好的实践价值。

1 传统个案工作课程教学中存在的问题

1.1 重知识目标，轻素养目标的培养

个案工作课程平面教学期，课程目标重知识目标，即认识并了解个案工作的内容，建立起个案工作的基本知识框架。对于课程的能力目标，即学会运用个案工作理论方法解决实际问题，具备基本的个案工作服务实践能力，也专门进行了强调，但对于课程的素养目标未做太多要求。这种重知识目标、轻素养目标的课程目标设置会导致在人才培养过程中学生的价值和素养能力培养缺失，在学习知识的过程中缺少主流价值观的引领，学生的专业价值观容易出现偏颇，最后导致学生在实务中缺少社会主义核心价值观的引领和渗透，这在一定程度上与我国对于社会工作人才的要求契合度不高，难以满足社会对其的要求。

1.2 重知识传授，轻实务能力的训练

个案工作课程立体教学期，课程总学时为48学时，但随着社会工作TPR实训中心的打造完成，个案工作课程的教学资源变得丰富。实训中心专门配套了个案工作室、家庭工作室，可供学生进行模拟仿真训练，提供的实训场景也更加真实。但受课程学时的影响，实务训练所用时间较短，对于学生实务能力的培养仍需要加大力度，整体教学仍然是重知识传授、轻实务能力训练。

1.3 重教师讲授，轻学生主动探索学习

个案工作课程受传统教学理念影响，重知识目标，轻素质目标、实务能力训练。在教学方法上以讲授为主，加之受课程平面教学期及立体教学期学时的限制和个案工作课程知识内容较多的影响，在教学过程中以教师为主体，教师带领学生共同学习有关个案工作基本知识的相关内容，并通过一定的案例分析、演示法来帮助学生理解重点内容，学会相关技巧。虽然教师会引导学生思考案例、思考问题，但是学生仍然处于被动思考、被动参与的状态，仅在最后的实务训练阶段体现了让学生主动探索学习的思路，即通过个案方案设计项目，让学生根据所学知识自主完成个案服务方案的设计，通过学生自成小组，以团队合作的方式编写剧本、拍摄微电影等环节，引导学生将所学知识运用于实务过程中，以加强对学生实务能力的锻炼。所以，整体教学重教师讲授，对于学生主动学习、探索学习能力的培养欠佳。

1.4 重结果考核，轻过程性考核

个案工作受传统考核方式及课程内容设置偏理论的影响，在传统教学期及立体教学期，终结性考核仍占较大比重，且遵照传统的考核方式，终结性考核的方式为期末闭卷考试，主要用名词解释、选择、简答、案例分析等客观、主观题的方式重点考查学生对知识内容的掌握程度。此部分的考核成绩占整个课程成绩的60%，剩余的40%是过程性考核，包括平时的课堂表现、平时作业、实务训练环节方案设计、剧本编写及电影拍摄环节的成绩。虽然课程的考核既体现了过程性考核，又体现了结果性考核，考核方式符合传统重知识内容的要求，但无法考核学生技能目标、素养目标的达成情况，考核方式一定程度上与现实要求脱节，不符合社会对于社会工作专业人才的要求。

2 基于OBE理念的个案工作课程改革与探索

课程组基于产出导向，从教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等方面进行个案工作课程改革的探索，具体改革内容如下。

2.1 思政元素有效融入专业技能教学，实现既教书也育人

个案工作课程要求学生在掌握基本知识的基础上，具备初级实务能力。同时，在“大思政”背景下，在专业课中融入思政元素，达成课程的素养目标也至关重要。这也是成果导向教学改革的必然要求，是培养树立社会主义核心价值观、服务于本土社会工作人才的重要一环。因此，基于OBE理念，课程组重新设计了教学大纲，要求学生同时具备个案知识应用能力、个案实务操作能力和达成课程思政目标，同时对应了人才培养方案的毕业指标点。关于课程思政目标，要结合中国本土实际，充分挖掘课程思政资源，建立课程思政资源库，有效将专业知识与社会主义核心价值观相结合，引导学生自觉践行社会工作专业价值观及伦理守则，理解社会工作对公众幸福和社会福祉的社会责任，让学生在社会主义核心价值观的指引下开展实务工作，实现既教书也育人，进而达到教学的高阶目标。

2.2 充分利用线上线下各类资源，实现知识与能力合二为一

基于OBE理念的成果导向教学过程中，教学资源的使用是重要一环，特别是在目前广泛推广线上与线下结合的混合式教学模式，提倡充分利用线上及线下资源进行教学的情况下。对于个案工作课程而言，理论加实务、知识与能力并重的性质致使课程教学中教学资源显得尤为重要，直接影响教学的开展及教学目标的实现。教学资源不仅包括多媒体，还包括各类平台、实训软件及模拟仿真实训室。因此，基于OBE理念的个案工作课程教学充分利用各类线上教学资源，如学习通、慕课课程、美亚联创社会工作资源库、个案工作实训平台等线上资源，辅助开展基础知识的教学及实务能力训练；通过利用线下资源——社会工作TPR 实训中心进行模拟仿真实训，通过与市内养老院、福利院等校外实践基地合作进行实地实践，全面培养学生的专业知识、能力与素养。

2.3 实施项目驱动教学法等多元教学法，实现翻转课堂

传统教学中，教师讲授为课程教学的主要环节，导致学生在课堂中的主体地位不能得到充分体现，学生在课堂中被动学习。OBE 理念注重以学生的“学”为教育核心，努力提高学生的积极性和参与度[3]。在课程的立体教学期，课程组重新设计了教学内容，将课程内容分为理论知识与集中实务训练两个模块，第一模块为理论知识模块，每一部分的学习都被设为一个项目。课前，教师通过学习通、慕课等平台发布任务，学生按要求完成课前预习任务；课中，教师采取情景教学法、体验教学法等多种方法，引导学生通过边体验边练习边学习的方式完成课中知识的学习；课后，学生通过实训软件知识。针对第二模块开展集中实务训练的教学，包括个案工作实务软件应用、个案工作微电影拍摄、个案工作实地实务训练 3 个实训项目，主要采用项目驱动教学法，教师提前布置项目任务，学生以个人或者小组的方式进行集中模拟或者实地实务训练，其实践能力得到充分锻炼，实现以学生为中心的翻转课堂。

2.4 探索实时考核评价方式，实现全过程考核

基于OBE理念，改变传统的终结性考核方式，坚持过程性考核与终结性考核双向推动、知识和实践考核同步推进且更加注重实务能力考试的理念，改革考核方式。考核方式由平时考核成绩、实践环节成绩及期末考试三部分组成，所占比例分别为10%、40%、50%，其中平时考核成绩由课堂表现、平时作业、课堂笔记和随堂测试组成，通过学习通平台考核学生课前预习、课堂参与度、知识掌握程度等。实践环节成绩包括实训操作、实训模拟和实训报告，所占比例分别为10%、40%和50%，分别对应五个项目，即项目一二个案会谈技巧练习和实训软件练习，项目三四个案工作微电影拍摄，项目五实地个案服务。期末考试则以闭卷考试的形式重点考核对于基础知识的掌握程度。此考核方式全方位考核学生多个环节的表现，全面展示学生在整个课程教学过程中的表现，同时在考核内容方面各有侧重地考查知识目标、技能目标和素养目标的达成情况，进而考查出通过本课程的学习学生是否达到了人才培养方案中毕业要求指标。

3 基于OBE理念的个案工作课程改革实施成效

课程组基于OBE理念，对个案工作课程进行改革探索，从教学大纲、计划、教案等材料着手进行完善，从教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等方面全方位落实OBE理念，取得一定成效。个案工作获鄂尔多斯应用技术学院2022年校级优质课程。个案工作作为重要的实践课程主体，通过自身的改革推动和完善了社会工作专业的实践教学体系改革，“‘四元联动整合’实践教学模式培养应用型社会工作人才的探索与实践”获2022年校级教学成果奖二等奖。在学生培养方面，2020、2022 级学生深入养老院进行实践，得到了养老院领导和老人的一致好评。连续三年学生的考试成绩稳步提高，学生对课程的满意度较高且学生收获颇丰，达到了预期教学效果。

参考文献

[1] 张泊平.基于学习产出的教学媒体技术教学改革[J].中国教育学刊，2016（S1）：104-105，111.

[2] 殷婷婷，路越.财经素养教育背景下金融投资实践类课程教学改革研究——基于OBE教育理念[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2023，25（6）：761-767.

[3] 曹海艳.基于OBE理念的艺术设计专业教学创新——以设计心理学课程为例[J].西部素质教育，2024，10（4）：144-148.