不同教学模式下土力学课程教学效果对比分析研究

摘 要 信息技术的高速发展直接推动了传统教学模式的转变，衍变出智能课堂、线上线下混合教学等模式。文章以2020至2023学年期间4届农业水利工程及港口航道与海岸工程专业土力学课程为例，比较了在不同教学模式下该课程的教学效果，发现现阶段条件下，线下教学效果最好，线上线下混合教学次之，线上教学效果最差。文章分析了形成上述结果的原因，找出了问题，探讨了完成全部教学目标的实现路径。

关键词 线上及线下教学；土力学课程；教学目标；教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.21.038

The Teaching Effectiveness of Soil Mechanics Courses under Different Teaching Modes Comparative Analysis and Research

Abstract The rapid development of information technology has directly driven the transformation of traditional teaching models， evolving into intelligent classrooms and blended online and offline teaching models. This article takes the soil mechanics courses of four agricultural water conservancy engineering and port waterway and coastal engineering majors during the 2020 to 2023 academic year as an example to compare the teaching effects of this course under different teaching modes. It was found that under current conditions， offline teaching has the best effect， followed by blended online and offline teaching， and online teaching has the worst effect. Analyzed the reasons for the above results， identified the problems， and explored the path to achieving all teaching objectives.

Keywords online and offline teaching; soil mechanics course; teaching objectives; teaching model

随着网络和信息技术的高速发展，社会进入互联网时代，对传统教学模式提出了新的要求。从以“教师讲，学生听”为主的课堂教学模式，转变为线上教学和课堂教学相结合的混合式教学模式。教学资源也由单一的课本，转变为国家高等教育智慧教育平台、中国大学MOOC慕课、超星等在线优质课程。

高等教育模式的转变是否提升了教师的教学效果，还是要从学生的学习效果来体现。本文以扬州大学（以下简称“我校”）土力学课程为例，对不同教学模式下的教学效果进行对比研究，分析其差异与原因，为同类课程实施不同教学模式下的教学效果评价提供参考[1]。

1 不同教学模式的实施

1.1 线下教学模式

传统高校的教学模式通常采用课件PPT加黑板板书的形式进行，教师在台上讲，学生在台下听，我校也不例外。教改以来，因为多方面的原因，我校土木类专业土力学课程的学时，从之前的64学时减少到现在的48学时，而教学大纲的要求并没有减少。因此，为了达到教学大纲的要求，教师通常采用满堂灌的方式，从头讲到尾。课堂上课堂测验、回答问题、教学案例分析等环节不够。对于自觉性比较好、理论功底比较扎实的学生，课后还可以通过自学的方式来弥补不足。但是，不少学生难以做到，学习效果受到影响。因此，传统的线下课堂教学模式受到了挑战，土力学课程的教学模式亟须改变[2-3]。

1.2 线上教学模式

我校从2020年春学期开始，在学校和学院的有力指导下，经过一段时间的探索和实践，线上教学的授课模式采用建立QQ课程群＋腾讯会议直播的授课模式。每个教学班级开课前都需要建立专门的课程QQ群，用于课程的通知、答疑、辅导、沟通和发布材料。授课则采用腾讯会议直播的方式进行，期末考试建立专门的考试群，采用双摄像头模式进行监考。

1.3 线上+线下混合教学模式

课前，教师将经过筛选的各平台关键知识点的微视频发布到我校网络教学平台，结合教学课件，供学生进行预习。培养学生的自主学习能力，提高学习效率。课中，在理论授课的过程中有机结合案例分析来加深学生对知识点的理解，提升学习兴趣。课后，一是要求学生完成线上学习平台的章节测试。形式以单选题、多选题、判断题为主。二是要通过课程QQ群等教学平台，做好教学的跟踪和反馈，根据学生在课前、课中的表现，了解学生对教学内容的掌握情况，进一步优化网络教学资源[4]。

2 不同教学模式的教学效果评价

本课程的教学目标之一是学生对专业知识的掌握。基于上述目标，本文选取了2020―2023年秋学期，农业水利工程+港口航道与海岸工程专业（合班）土力学课程考试结果为样本（18级68人、19级65人、20级84人、21级81人）。2020年采用了线上+线下的混合教学模式，2021及2022年采用完全线上教学模式，2023年则采用了完全线下教学模式。图1到图5为这4年中，期末考试成绩各分数段的占比数据。

从图表数据可以清楚地看到，90―100分段从2020年的4.41%增加到2023年的14.81%，占比有了非常明显的提升，特别是2022年度，占比为3.57%，该分数段的下降非常明显。80―89分段从2020年的19.12%提升到2023年的32.10%，但2021和2022年度是逐年下降的。70到79分段从2020年的41.18%变化到2023年的30.86%，但2021和2022年度也是逐年下降的。然而，低分段60―69分从2020年的32.35%下降到2023年的17.28%，即便是该分段，从2021年到2022年还是增加的。特别明显的是0―59分段，从2020年的2.94%变化到2023年的4.94%，应该说变化不是特别大。但是，2021年为13.85%，2022年达到了28.57%，也就是说，几乎1/3的学生不及格。这在20多年该专业的土力学教学中从来未有过，可以说是出现了塌方式的下降。2020到2023年4年的平均分分别为72.4、67.1、65.1、77.4，从平均分的角度也可以得到同样的变化规律。

3 不同教学模式下的教学效果比较分析

就学生对本课程专业理论知识的掌握来看，完全线上授课的教学效果最差，其次是线上线下混合教学模式，传统的线下教学模式教学效果最好。传统课堂教学模式的优点是，首先，教师可以在课堂上直接观察学生的学习状态和学习效果，可以动态调整教学的节奏和方式。其次，教师可以在课堂上通过严密、逻辑性强、有节奏的精彩讲解，来营造课堂浓厚的学习氛围，从而带动全体学生进入学习状态。毕竟，对于理论性和逻辑性比较强的力学类课程而言，部分学生的学习态度往往是被动、随大流、可以影响的[5]。

完全线上直播授课作为一种新的教学模式，有其优点所在。这种授课方式打破了地域的限制，更加灵活方便。网络教学资源丰富，现有的直播平台有回放功能，可供课堂未能充分理解的学生课后进行自主学习，学习途径更加广泛。线上教学讨论，学生参与度比较高。在线上直播授课过程中，对于提出的问题，有相当多的学生在直播对话框中参加，比传统课堂有明显的增加。但其缺点也非常明显。由于不是面对面教学，教师无法掌握所有学生的学习状态，难以适时作出教学调整。较多的学生在上课时容易受到外部因素影响，学习效率低，教学效果难以保证。

线上+线下混合教学模式保留了传统线下课堂教学的优点，可以直接面对学生，也可以直接了解学生的学习效果。又结合了线上教学的优点，拓宽了教学资源，增加了学生的学习路径，但其教学效果反而不如传统线下教学。究其原因，一是由于土力学课程理论性较强，需要有相当的力学及数学知识背景，不太好学，导致部分学生的学习兴趣不太高，课中也没有积极参与讨论。二是由于学习平台、学习资源较多，导致学生无所适从、无从下手。

4 实现教学目标的路径分析

本课程的教学目标还包括学生专业素质和能力的培养。通过开展线上+线下的混合教学模式，可以做到适当的补充。

4.1 继续完善我校土力学课程的网络教学平台建设

我校的网络教学平台已经建设了几年时间，教学课件、教学大纲、试题库、教学案例均已上传，但学生对其的利用率并不太高。应当适当增加教学案例，汇集各知识点的微视频，增加课外拓展资料[6]。有计划、有系统、分等级地推送网络在线资源，防止学生由于资源过多而无所适从。引导和督促学生，提高其自主学习能力。

4.2 在考核体系中增加学生线上学习考核部分

根据我校土力学2022版教学大纲要求，最终成绩评定中期末考试卷面成绩占50%，期中考试卷面成绩占25%，习题作业按照完成数量、质量等要求占10%，出勤率占5%，课堂测验、回答问题与专题研究等占10%。在过去的教学过程中，对于课堂测验、回答问题等这个环节没有作太多的要求。今后要根据网络教学平台的章节测试情况、知识点的专题研究成果、案例研究中的表现等，综合作出该部分的考核情况评定。

5 结语

根据本课程在2020至2023年期间，同一专业4届学生的学习情况，土力学课程的单一线上教学模式效果是最差的。但是，在信息网络技术高速发展的今天，线上+线下教学模式的有机结合，应当会成为未来高校教学的常态。

选择什么样的教学模式，对于不同学校、不同专业、不同生源的班级，不能一概而论。对于专业性强、理论性强的力学类课程，应当以线下教学为主，线上教学为辅助。

参考文献

[1] 李苏慧.不同教学模式下教学效果对比研究——以西安财经大学行知学院《非参数统计》课程为例[J].陕西教育（高教），2023（7）：40-42.

[2] 方平，袁利国，宋瑞凤.“高等数学”课程线上线下混合式教学探索与实践[J].教育教学论坛，2023（35）：65-68.

[3] 王利霞，冯占荣，张桂梅.“工程制图”线上线下混合教学模式的探究与实践[J].南昌航空大学学报：自然科学版，2023，37（4）：136-140.

[4] 余乐，王鑫宇，乔继红.线上线下混合式教学模式在“边缘计算”课程中的应用研究[J].电脑与信息技术，2023，31（6）：93-96.

[5] 章虎，孙妍，刘琦，等.线上线下混合式教学实施时间长短对《儿科学》学习效果的影响[J].温州医科大学学报，2024，54（1）：81-86.

[6] 李海峰，赵玲.线上线下混合式教学模式在实验教学中的探索与实践——以“地理信息系统原理与应用”课程为例[J].教育教学论坛，2023（46）：93-96.