“五会同心圆”：开辟“三教”改革语文教师成长新赛道

摘 要 文章依据Foord教师职业发展同心圆理论，以“三教”改革为立足点，借鉴赛道特点，创新中职语文教师“五会”发展理念，即以会学习、会研究、会创新、会服务、会育人为主要内容，通过目标制定、路径实施、评价激励，打造“五会同心圆”教师成长模式，以促进教师增值赋能，获得职业成长与发展。

关键词 五会；中职；语文教师；成长赛道

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.21.026

"Five Skills Concentric Circles"： Opening up a New Track for the Growth

of Chinese Language Teachers in the Reform of the "Three Education"

——Take Shaoxing Secondary Technical School as an example

Abstract This article is based on Foord's theory of concentric circles in teacher career development， taking the "three education" reform as the starting point， drawing on the characteristics of the track， and innovating the "five skills" development concept of secondary vocational Chinese language teachers. The main content is to learn， research， innovate， serve， and educate people. Through goal setting， path implementation， and evaluation incentives， the "five skills concentric circles" teacher growth model is created to promote teacher value-added empowerment and achieve professional growth and development.

Keywords five skills; secondary vocational school; Chinese language teachers; growth track

在全面深化新时代教师队伍建设改革的背景下，激发语文教师的内驱力，促进其自我实现与发展，更好地担当立德树人的使命显得至关重要。但从人才培养来看，中职语文教学仍存在重知识、轻实践的“普高化”倾向。许多语文教师授课以传统的课堂讲授、课后刷题居多，思考探究、实践活动偏少，这种培养方式不利于学生的全面发展。从工作状态来看，许多语文教师存在着一定的职业倦怠感，这种倦怠感极大地影响了教师的心理健康，磨灭了教师的教学热情，打击了教师的创新精神，进而阻碍教师的职业成长。针对上述问题，笔者认为应以“三教”改革为立足点，集聚学校优势资源，为中职语文教师构建成长新赛道。

1 找准赛道定位，提出语文教师“五会”发展理念

赛道的定位如同设计一场比赛的规格与内容。对于中职语文教师来说，其定位是制订成长目标，确定好未来发展方向。Foord教师职业发展同心圆理论指出，教师的职业发展与学生、同行、学校的关系如同一个同心圆，一环套一环。依据这一理念，本文提出中职语文教师“五会”发展理念：即通过会学习、会研究、会创新、会服务、会育人层层递进，助力教师增值赋能，获得职业成长。一方面，关注语文教师的业余生活，引导其开展学习、研究和创新，以完善知识结构，提升职业能力；另一方面，突出中职学校的“职业”特性，鼓励语文教师从事社会服务，推动其跨界融合、协同发展，涵养职业精神；双线交织促进教师、学生和学校的共同发展。

2 发挥赛道优势，设计语文教师“五会”发展路径

赛道的优势是让每一位参赛选手都有属于自己的位置。在“三教”改革背景下，语文教师的培养必然要落实到教育教学的各个方面，基于此，设计会学习、会研究、会创新、会服务、会育人的“五会”发展路径，打造语文教师成长新赛道，让每一个语文教师都能找到自我实现的坐标。一方面，纵向贯通，从会学习到会育人层层递进，环环相扣，实现了对教师的全链式培养；另一方面，横向融通，“五会”之间互相联系，彼此渗透，实现了对教师的全方位培养。

2.1 会学习，打好教师成长基础层

学习是语文教师开展教育教学的基础。一是仿中学。组织各级研修培训，如以省师训平台和校本研修为载体，以专业必修和定制选修两种形式开展语文教师培养，促进教师模仿学习，夯实教学基本功。如组织语文教师教学能力提升培训、基于课标的语文专题教学培训、语文统编教材培训等多种培训，为不同类型的语文教师量身定制学习内容。二是践中学。组织各类教学交流与展示，如公开课、讲座、主题发言等，通过“三学三晒”，即“学知识、学方法、学技术”和“晒课堂、晒才艺、晒业绩”，让语文教师在“学、赶、比、超”的展示实践中不断充实自我，提升教学能力。三是自主学。充分发挥教师的主观能动性，鼓励教师参加高学历进修和职业资格技能等级证书考级，提高教育教学素养与水平。

2.2 会研究，抓好教师成长提升层

研究是对教育教学问题的进一步探究与思考，是语文教师在学习基础上的进一步提升。一是以课例、案例研究为抓手，引导语文教师关注“问题与改进”，对课堂进行教学反思。教师撰写的教学随笔、育人心得、优秀课例、教学案例等，或进行交流，或汇编成册供学习借鉴；二是以论文、课题研究为推动，搭建四级研究网络，即通过“校级—市级—省级—国家级”层层推进，并通过“个人反思—同伴互助—专家引领—行动研究”层层落实；营造动态开放、互动活泼的研学氛围，激发语文教师的学习兴趣、实践欲望和研究思维，提升其教学理论素养和教学科研能力。

2.3 会创新，搭好教师成长拓展层

创新是教育教学的灵魂。引导语文教师立足“三教”改革，创新常态课堂，创设职业情境，引进混合式、项目式、案例式等新型教学方法，让学生在仿真的环境中学习、训练和实践，提升语文学科核心素养。在此基础上，鼓励语文教师跨界融合，齐心协力建设教学资源，编写校本教材，开发“五个融通”课程（文专、文创、文史、文旅、文赛）。其中，文专融通指语文与专业相跨界，如开发“药品营销专业口语交际实训”“红楼梦中的会计学”“诗话古建”等课程；文创融通指语文与创新创业相联系，如开发“跨学科创意表达”“扎染宣传文创”课程；文史融通指语文与学校发展历史相结合，如开发“绍兴中专立文化解读”课程；文旅融通指语文与旅游相对接，如开发“语文行天下”课程；文赛融通指语文与“面向人人”语文赛项考点相匹配，如开发“语文‘面向人人’在线课程”；这些课程既丰富了语文学习资源，也提升了教师的课程开发能力。

2.4 会服务，做好教师成长延伸层

“教育要为社会服务”。要充分发挥语文学科的特点，鼓励语文教师做好社会服务“四进”。一是服务进企业，以“经典吟诵”为媒介，用古诗新唱的形式，将古典文化带到学校合作企业，丰富企业文化生活。二是服务进乡村社区。利用周末和寒暑假，以“文创宣传”为纽带，为村民的乡土特产、非遗作品、手工艺品等撰写简介、广告词，助推美丽乡村建设；以“爱心义教”为引擎，送去“经典阅读”“口语交际”“微写作”“书法”等语文实用课程，为社区传播正能量。三是服务进中小学。以“四点课堂”托管服务为重点，开设“绕口令”“趣说修辞”“神奇的回环诗”等语文趣味课程，为促进职普融通尽一份力量。四是服务进薄弱地区。参与东西部协作，鼓励语文名师、骨干教师赴四川马边、云南瑞丽、新疆阿瓦提等地支教，分享语文教学改革经验；助力山海协作，与遂昌、泰顺、苍南等地职校开展全面结对，促进语文教学的交流与互动。

2.5 会育人，筑好教师成长目标层

会学习、会研究、会创新、会服务4种途径，其最终目标都是为了让教师会育人，增强教师的职业胜任力，获得自身职业成长与发展；进而激励教师不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才的使命，为培养德智体美劳全面发展的技术技能型人才而努力。会育人包括教育、教学两个方面，既有对教学质量的考核，也有对德育成果的评价，鼓励优秀语文教师脱颖而出，形成人人创先争优、教育教学厚积薄发的良好局面。

3 借鉴赛道特点，构建语文教师“五会”发展评价

在确定中职语文教师发展理念和培养路径的基础上，借鉴赛道硬度、弧度、弹性、耐磨性等特点，从方向引领、竞争超越、诊改提升、制度保障等角度去科学设计“五会”发展评价体系，全方位评价语文教师的成长发展情况，以实现从“目标―路径―成效”的培养闭环。

3.1 根据赛道规则的特点，设计“五会”评价指标，让教师成长有方向

赛道需有一定的规则，以确保比赛公平公正。对语文教师的评价也应如此，要有一定的刚性原则，让教师通过评价有所收获，进而激发教师的内驱力。因此在评价内容上，设计会学习、会研究、会创新、会服务、会育人5个维度，每个维度下分别设置若干评价项目。如：会学习维度下设平台培训、校本研修、交流展示、考证考级等评价项目，会研究维度下设教学反思、案例提炼、论文撰写、课题研究等评价项目，会创新维度下设教法改革、资源建设、教材编写、课程开发等评价项目，会服务维度下设服务企业、服务乡村社区、服务中小学、服务薄弱地区等评价项目，在育人维度下设教学质量和德育成果两个评价项目。每个评价项目之下又设有一个或若干个评价指标，内容囊括教育教学的方方面面，以科学合理地对教师开展全方位评价。此外，除正向指标外，还设有师德师风反向指标，实行一票否决制。

3.2 根据赛道弧度特点，设置“三阶”评价梯度，让教师超越有途径

赛道有一定弧度，有实力的选手往往能通过“弯道”超越，后来居上。在评价指标的难易度上，分别设置“达标、提升、创优”三阶增值评价梯度，给予语文教师更多选择。如在“会学习”评价维度下，“平台培训”和“校本研修”评价项目为达标指标，教师完成相关培训任务即可。“交流展示”项目为提升指标，下设公开课、主题发言、校际交流等评价指标。“考证考级”项目为创优指标，下设职业资格技能等级提升和学历等级提升两个评价指标。三阶指标由易至难逐步递进，语文教师可根据个人实际情况对标完成不同梯度的任务。倡导教师努力上进“弯道超车”，加速个人成长。此外，在评价方式上，采用教师自评、系部复评、处室核评、学生评教等多元化方式，把过程性评价、终结性评价和增值性评价等相结合，给予教师成长更大的成长空间和自由度。

3.3 根据赛道弹性特点，开发大数据评价系统，让教师诊改有依据

赛道适度的弹性和恢复力可以减少体力消耗。借助学校大数据评价系统，各项数据可进行自动处理与动态反馈，能减少语文教师许多不必要的消耗。“五会”评价每个维度的考核，均可根据教师获得的指标条次多少划分为A（优良）、P（合格）、E（基本合格）、D（不合格）4个等级，通过数据平台，其结果按A>P>E>D自动排序，以精准反映教师当前的发展水平，既能让语文教师发现自我成长轨迹，又便于其后续进一步诊改提升。同时反馈结果还直接应用到教师岗位聘任、职称晋升、评优评先等工作中，侧重于对语文教师的正向激励。

3.4 根据赛道耐磨性特点，制订相关制度，让教师评价有保障

赛道的耐磨性指它可以满足长期高频率的使用需求。“五会”评价体系也需要制度支撑，以保障其长期顺利进行。根据“五会”评价维度，分别制订或完善一系列配套制度。如会学习维度中的《语文教师培训管理制度》，会创新维度中的《语文教师技能大赛教学能力比赛项目孵化办法》，会服务维度中的《语文教师社会服务能力提升行动计划》等。通过制度建设，进一步发挥评价体系的诊断、激励、反思等功能，使评价过程成为发现教师参与、变化和发展的过程，为语文教师的可持续发展奠定基础。

综上所述，从“五会”发展理念到发展路径，再到发展评价，构建了中职语文教师的成长赛道，实现了教师的一体化培养。首先，科学规划成长目标，从会学习到会育人，推动语文教师的职业成长；其次，合理设计成长路径，从基础层到目标层，为每一位语文教师铺设成长路径，提升教师的专业能力；再次，科学设计评价体系，全方位评价语文教师教育教学绩效，激发教师的内生动力。

参考文献

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