水平三排球发垫球组合技术综合运用单元教学的“五策略、三思考”

摘 要：随着体育课程改革的不断深入，在课堂教学中，如何构建运用大单元教学，全面提高学生核心素养，落实立德树人的教育目标，是广大一线体育教师重点关注的问题。笔者通过查询大量资料，不断实践，以水平三排球移动发垫球组合技术单元为例，阐述新课标背景下构建小学体育大单元教学的五点策略，并结合课堂实践，总结三点思考。

关键词： 新课标；大单元教学；构建；策略

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2024）07-0065-03

大单元教学是指某个项目或项目组合进行18课时以上相对系统和完整的教学。大单元教学能破除传统单元教学的壁垒，发展学生运动能力，提升学生核心素养。在教学中，该如何设计大单元，又有哪些实施路径与策略，本文基于此作出阐述。

一、大单元构建五策略

笔者以《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》[以下简称《省刚要》]精神为指导，依据“技术、体能、运用”三维度构建单元策略，遵循能力为先、学以致用的教学理念，落实“学练三个一”的教学策略，通过查询大量资料与不断实践，认为构建大单元有五大策略，即树理念、定目标、选内容、谋课时、重评价（图1）。

（一）树理念

理念先行，从宏观上指导，要有以体育人的理念，要有以生为本的理念，要有“健康第一”的理念，用理念来构建大单元的架构。大单元教学更是全面育人理念与整体教学思路的更新，教学设计要以核心素养为依据，从注重知识与技能的传授到核心的培养，将核心素养的培养贯穿单元与课时的各个层次的学习目标、教学内容、教学情境、教学方法、学习评价等设计中。例如在《排球发垫球组合技术》单元中，以贯彻“四位一体”目标，以“运动能力、健康行为、体育品德”三大核心素养为导向，以新课程标准和省纲要为指导，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从学生发展的实际需求出发，充分挖掘教材内涵价值，以学生为主体，以技术为载体，引导学生以自主、合作探究的方式掌握排球移动发垫球技术，以组合练习、游戏或比赛的教学方式强化对技术动作的巩固，培养学生会运用、会比赛、能力为先的运动技能方向，落实立德树人的根本任务。

（二）定目标

基于以上教学理念，才能更好地制定大单元教学计划。单元教材分析要从更高维度上去分析教材的地位、内容与作用特点，单元学情分析则可以分为对于学生已知（知识、认知能力、经验、情感）、未知、能知、想知的分析，对于学生学习方面、学习方法、学习习惯、学习能力、学习风格、学习兴趣、学期成绩的分析，最后是对于学生的身心特点、技术基础、个体差异的分析。

大单元学习目标是指期望学生通过大单元学习达成的结果。笔着认为大单元学习目标可以从核心素养三方面去思考。例如在《以水平三排球移动发垫球组合技术综合运用》单元教学中，可以将目标设置为：其一，能在“对墙垫（发）球、抛垫球、对垫球、多人垫球、隔网发球”等练习中做出正面双手垫球和正面下手发球的动作，并能连续相互对垫3次。能在一抛一垫和一发一垫的练习中做出移动+垫球的组合动作，如并步+垫球、跨步+垫球、交叉步+垫球、跑步+垫球等，表现出良好的准备姿势，动作稳定、连续，发展学生的速度、耐力、力量、柔韧、协调等身体素质。其二，懂得排球运动和裁判知识，养成排球运动前主动进行专项准备活动的习惯，在激烈的比赛中学会保护自己，了解两项以上排球运动损伤的急救方法，活动后做好放松恢复，能够积极参加、组织排球活动，比赛中保持稳定的情绪。其三，能遵守排球比赛规则，尊重裁判、尊重对手，正确对待胜负，比赛中不惧怕强者，敢于挑战，顽强拼搏，养成在练习和比赛中互助互爱的集体主义精神。有了具体的学习目标，才能继续设计单元核心任务，分配课时计划，构建学习评价体系。

（三）选内容

义务教育体育与健康课程内容针对不同水平目标均有所不同和侧重，体育教师可通过大单元学习主题或任务对具体内容进行统整，形成相互融合又侧重的结构化教学内容体系。比如大单元教学内容的选择，一般是以专项运动技能为主。学生在掌握基本运动技能的基础上，将已经掌握的移动性、非移动性和操控性技能在球类运动的综合情境中实施，这就需要我们了解和明确操控性技能的具体内容和练习方法，比如各种投、传、击、踢、接等，在内容上要注重采用结构化知识与技能教学，让学生知道操控性技能学练和游戏，加强学生对所学运动项目的完整体验和理解，乐于参加专项运动技能并敢于展示，保障学生学习和掌握结构化的专项运动技能。以排球移动垫球为例，掌握最基础的垫球后，需要将垫球运用到比赛中去，除了强调不同移动垫球的动作正确与否，还要关注垫球的实效性，垫球的到位程度，如是否给同伴垫球合理，垫球的稳定性，是否发生垫球失误等。同时还需要不断提高安全运动意识，能在运动中做好自我安全防护，会与同伴沟通学练过程中的问题，相互合作努力坚持专项技能的学练。

五类课程内容是有机联系的整体，且基本运动能力、体能和专项运动技能相互影响和促进。其中专项运动技能项目学习内容又包括基础知识与基本技能、技术战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价六个方面。结合教学内容，以及新课标的水平要求，将排球移动发垫球组合技术综合运用单元的学习内容点细化如图2。学校要积极营造丰富多彩的校园排球赛，推行“全员参与”的运动模式。将比赛内容与体育课堂教学内容相结合，人人参与、人人竞技，逐步构建“学、练、评（赛）”一致性学校体育新形态。逐步推进“2+X”体育项目竞赛活动，“2”即田径运动会和达标运动会，“X”即足球、篮球、排球等三大球校园联赛，在体育课、大课间、拓展课等专项运动技能方面增加排球学练的比重，同时校园排球赛通过学赛结合，搭建班、校、区，日、周、月的体育竞赛体系，让学生在比赛中去勇敢展示，积极发展排球技能，收获成功，赢得自信，培养拼搏品质，塑造团队。观赏校园排球赛可以有效引导学生在观赏高水平或校园排球比赛中提升核心素养，直观学习优秀队员的榜样作用，不仅可以激发学生的排球潜能，还会触发团队精神的培养，同时对排球学练参与、比赛观赏和评价产生互动和共鸣，以体育人功效进一步提升，真正实现一生一技，真正让每名学生有一个伴随一生、热爱一生的体育技能。

（四）谋课时

在构建单元课时计划时，要以逻辑关系构建知识与技能组合体系，从单个技术动作到组合动作，再到简单或复杂的情境，最后到实战运用的递进学习过程。依据《省纲要》提出从“技术、体能、运用”三个维度构建单元，水平三排球阶段主要强调在各种组合练习和综合活动中提高、巩固单个动作的质量，建立多种“组块化”动作模式。教学中，运用多种方法提高单个和组合动作的学练质量，使学生通过不同难度的练习进行探索发展。以宁波市第十二届特带徒小学体育第六次培训活动“水平三排球发垫球组合技术综合运用单元”为例展开阐述（见二维码）。

（五）重评价

针对专项运动项目的大单元学习，应该更加突出三个评价：发展性评价、表现性评价和过程性评价。笔者认为核心素养导向下的大单元教学应倡导多种评价共存，坚持“促进学生学习”的价值取向，评价的重点不是单个技术的掌握程度，而应该是学生在复杂的练习和比赛情境中综合运用各种知识与技能的能力，关注学生学习的情意态度价值观，实现评价方式的多元化。笔者以水平三排球移动垫球练习方法——两人隔网抛垫球为例展开阐述（表1）。

如表1所示，要提高“练”的质量，关键在于具体细化“评”。在本节课中笔者通过抛垫组合得分的方式，促进学生相互合作、配合，并将本课的主要内容移动垫球技术动作融入其中，这样既可以提高学生的参与性，又可以检验学生的学习效果，还可以让学生体会到合作共赢的魅力，更能在积分过程中获得对自己的评价以及评价同伴，在“赛”中练，在“赛”中“评”。

二、大单元教学的三点思考

大单元教学的改革是体育教学的重要改革，它上会牵动教学目的、内容改革，下会影响教学过程、方法改革。大单元教学能破除传统单元教学的壁垒，发展学生运动能力，提升学生核心素养。在构建完整大单元教学后，如何能加强体育课程内容的整体设计，有效落实“教会、勤练、常赛”的教学要求呢？笔者有了以下三点思考。

（一）教会技术，上好大单元技术维度课

大单元中的技术维度课，是整个单元的技术核心，也是我们落实学生“教会”的核心任务，是体能、运用课的基础。如何要上好技术维度课，应该结合多个知识点与技能，增加技术之间关联性，让技术从简到繁、从易到难的结构化、层次化。例如在排球垫球中，进行单人原地垫球、抛垫球、双人垫球、墙垫球、多人垫球、隔网垫球到前后移动、左右移动垫球等。教师要引导学生思考垫球的部位、击球点、准备姿势等动作。其次，要坚持问题导向，创设真实的活动、比赛场景，在真实活动、比赛中提出“怎么样才能将球垫得又好又稳且连贯”等问题，从而促进培养学生分析问题、解决问题的能力。

（二）勤练技能，上好大单元体能维度课

体能维度课是技术维度课的延伸，也就是我们经常提到的“勤练”，体能状况与学生的身心健康水平密切相关，而良好的体能又是通过坚持不懈的技能锻炼获得的。体能维度课，要以技术为基础，设计发展体能的练习方法，可以单独设置与技能相关的专项体能教学，这里的体能教学必然与所教技能密切相关且功能相近，而不是单纯的体能课。例如，发展排球移动垫球时所需的腿部速度、力量、灵敏等身体素质，可以设计多次移动+垫球来提高下肢的力量，也可以设计不同方向的移动+垫球来发展身体快速移动能力。

（三）常赛运用，上好大单元运用维度课

运用维度课是指以技术为载体，通过技术发展学生的运用能力。比赛是检验学生熟练运用技术的最有效手段，健全人格、锤炼意志等更能从体育竞赛中体现出来。在体育课堂上，学生学习一个单项技术就可以随学随赛，如两人赛、小组赛、组合技能赛等，做到“人人能赛、课课有赛”。如排球移动垫球课中，学生学会了移动垫球后，可以加入一抛一垫比赛，移动垫球+抛接球的比赛，最后进行降低难度的垫抛接球比赛、3v3小型比赛等。

三、结语

大单元教学的实施能改变其他教学的弊端，让学生真正深入学习整个技术动作，落实“让每个学生掌握1～2项终身受用的体育技能”的重要途径，不断提升教师新教学素养，提高体育课堂“学、练、赛”能力，学生也能够在多种多样的单一练习、组合练习和趣味竞赛中，将课堂所学运用到实际当中去。作为一线体育教师教师，更要深入了解教学内容，把握其中的关联性与结构性，结合学生的学习情况，让学生掌握单个技术后马上进入到组合动作练习，再到展示比赛，让学生形成终身受用的运动能力、健康行为和体育品德。

参考文献：

[1]徐仲书.在小学实施体育大单元教学的探索与反思——以水平三《双手胸前传接球》教学设计为例[J].中国学校体育，2022（05）.

[2]毛振明.“大单元教学”——体育教学改革的突破口——体育教学改革思考之五[J].浙江体育科学，1994（16）.

[3]张庆新.新课标视域下体育大单元教学的内涵、设计依据与要点[J].首都体育学院学报，2022（03）.