基于实战比赛的四年级手球大单元教学设计与实施路径研究

摘 要：基于比赛法思路的教学方法是以学生为中心，将其置于解决问题的情境中，与传统方法相比，强调对比赛的理解、欣赏，学着去理解比赛中出现的问题，然后教授学生如何去解决问题。在这种方法中，教师要按优先级别列出比赛中的重点战术和技能，设置适当的学习任务以提高学生的手球运动能力。本文基于实战比赛进行手球大单元的整体设计，在“学、练、赛”过程中，渗透手球规则，让手球运动变得愉快有趣，为每名学生提供取得成就的机会，培养积极有益的行为方式。

关键词：手球；实战比赛；大单元教学设计

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2024）07-0062-03

2022年4月教育部发布的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]要求落实“教会、勤练、常赛”，加强课程内容整体设计，注重教学方式改革，促进育人目标的达成[1]。“赛”的环节对学生提出更高阶的要求，此阶段学生要掌握一定的运动技能，运动技能扎实的学生在“赛”时脱颖而出。运动技能的形成是一个循序渐进的过程，需要经历泛化、分化、巩固提高和自动化，传统单元设计教学时间不足，难以使学生形成完整的知识图像，使得大单元教学重回广大体育教学与研究者的视野[2]。手球是同场对抗性的集体球类项目，在激发学生的运动兴趣，提高学生的快速反应能力、预判能力和决策能力，培养学生勇敢顽强、遵守规则、公平竞争等体育品德方面具有独特的育人价值，也是《课程标准（2022年版）》中学生需要掌握与运用“球类运动”专项技能的组成部分[1]。手球是笔者学校特色传统体育项目，本文对小学四年级手球大单元教学设计与实施进行阐述。

一、核心素养视域下手球大单元教学特点分析

手球大单元教学特点是遵循学生身心的成长规律，将手球大单元教学具体的知识、技能、战术、体能、比赛、展示、规则、裁判方法等内容进行互相关联、衔接及整合，形成一个以主题为中心的多维度、放射状和立体化的学习空间，促进学生结构化的知识学习、能力发展、思维训练及健康行为的形成[3]。学生通过手球的运球、传球、射门等技术获得成功与失败的体验；通过2人或3人的交叉处换位配合、突分配合、传切配合、掩护配合等获得合作、信任等个人经验。教师在课程教授时要强调享受、活力、参与、融合、包容、平等、沟通激发学生的创造力，培养学生正确的价值观，树立正确的胜负观，理解个人与团队配合的重要性，获得在规则范围内分析场景并快速决策的关键能力，以手球大单元课堂教学为基础，培养学生的核心素养。

二、小学四年级手球项目大单元教学设计策略

手球大单元教学从教材、学情、场地器材三个方面进行设计。目前体育与健康课程还没有专门的校园手球教材，笔者学校开展手球运动已有5年时间，并根据2019年国际手球联合会伊罗娜·哈普科娃博士出版的《手球教学（校园手球）》以及2021年中国手球协会颁发的《小学生五人制手球规则》，自编校本教材进行手球大单元教学的设计，制定了18课时教案。

四年级每班学生人数在45名左右，年龄10岁左右，男女人数参半，四年级的手球入门课程教学以兴趣引领游戏和比赛，可以先简化手球规则，比如初学者的二次运球、走步违例等可以先忽略不计，这样初学者可以更快地参与手球基础游戏，同时让学生接触到手球运动中的核心决策问题。在大单元教学设计可以根据性别进行混合分组，比如四列横队集合（女生前两排，男生后两排）后，进行1至4蛇形报数，将学生分成4队进行比赛。初学者或者女生要选择小场地、软质球。

三、小学四年级手球项目大单元学习目标

手球大单元教学以核心素养为导向，在学习目标的引导下进行深度学习，运动能力目标关注学生的体能、运动认知与技战术运用、体育比赛；健康行为目标重在培养学生的体育锻炼意识与习惯、健康知识与技能的掌握和运用、情绪调控、环境适应；体育品德目标关注体育精神、体育品德和体育品格[1]。

（一）运动能力

通过本单元的学习能熟悉手球的基本规则，读懂裁判员的手势与判罚，了解多种射门方法，2人原地连续传球20个不掉球。在手球对抗赛中能够制造空间、插入防线、创造人数优势、持续进攻、及时准确地传出具有“提前量”的球，在“一对一”进攻时至少3次做到突破过人形成有利的射门或传球机会，在阵地战组织进攻时至少2次运用交叉换位配合、突分配合、传切配合、掩护配合等进攻战术。

（二）健康行为

通过本单元的学习，学生能够主动有规律地参与校内外手球运动（比如每周2次以上），培养学生对手球的兴趣，同时知道运动前热身与运动后放松的作用，养成良好的运动习惯。学会在手球运动出现擦伤时的紧急处理方法以及手球运动中的自我保护（比如，在对抗倒地后的前、后滚翻）。在本单元手球的学练和比赛中保持良好、稳定的情绪，与同伴默契配合，激励队友，相互肯定。

（三）体育品德

在集体中不以自我为中心，勇于承担责任，培养团队合作和优秀的体育精神，在比赛中要尊重队友、尊重对手、尊重裁判、自尊自信、文明礼貌、责任意识、公平竞赛，树立“胜不骄，败不馁”的胜负观，与同伴共同营造文明、公正的竞赛环境。

四、小学四年级手球项目大单元教学方案实施

本单元教学过程分为六大板块，分别是基础知识与基本技能、技战术运用、体能（一般、专项）、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价，共18课时（表1）。前6课时包含场上队员与守门员的基础知识与基本技能；7～10课时进行战术运用教学；11～14课时进行一般体能及专项体能的学练与应用；15～18课时进行多种形式的手球游戏（比赛），让学生在比赛中进行手球动作技能的巩固与提高（大单元教学方案见二维码）。

五、基于手球实战比赛教学方案的设计特色

本大单元教学方案的设计特色是基于实战比赛，是一种引导式教学方法。可以快速确认学生的运动水平，培养学生手球意识、诊断比赛问题设计后续教学内容、设计任务并传授技能。

（一）确认学生手球运动水平，培养学生手球意识

上手球课之前要了解学情，比如年龄、兴趣、态度、运动能力、之前的团队运动经历和手球经历等，对于初学者，从最简单的比赛形式开始，比赛可以不具备完整的手球形式，在比赛中教学，当比赛时遇到关键的比赛情境，可以暂停并分析（描述）这个情境，并就出现的错误提出问题，尽量引导学生专注于如何做，比如伺机传球给空位队友，为持球人拉开空档，然后再组织学生打一次比赛，观察其是否有所提高。只有当学生认识到自己比赛中的问题时，他们才会尝试寻找解决策略，这也是真正有效和有意义的学习。

（二）诊断比赛主要问题，设计后续教学内容

学生在体验手球乐趣的同时，培养其比赛赏析能力和战术意识。通过比赛情境可以注意到学生自己无法解决和理解的比赛问题，大问题都是由小问题引起的。通过比赛诊断的主要问题有：缺乏运动能力和技术能力、缺乏阅读比赛和决策能力、不能准确把握传球提前量、运动连续性差（接球、运球、传球、射门）、不清楚制造空间的正确时机、不知道何时紧贴持球人、不能预测传球路线等。针对上述问题可以通过改变任务条件让学生学习最佳的运动模式，比如，通过使用软球，学生可以相对容易地做出正确的投掷动作，通过限制运动员数量，在与队友配合时，做出最佳的决策，同时教师要将学生完成任务的情况及时反馈给学生，并做出评价。

（三dae1dba8171e8fcd6c82f60b9efd5893）设计任务并传授技能

设定任务的原则是“跳一跳，够得着”，这样能给学生足够的挑战，而不会造成压力，无论是练习手段还是激励手段，多样性是最重要的，要做到重复而不重样，使学生能够解决在打手球过程中出现的问题。如果学生对任务有很好的理解，有冒险和创新的自由，即使技术水平很低，他们也会全身心地投入、全神贯注地去学习更多的手球知识和技能。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]吴桥.大单元体育教学内容建构的思辨与存疑[J].教学与管理，2020（12）.

[3]张庆新，陈雁飞.新课标视域下体育大单元教学的内涵、设计依据与要点[J].首都体育学院学报， 2022，34（03）.

[4]张金龙.“四有”体育课堂背景下的初中篮球大单元设计[J].体育教学，2023，43（06）.