乡村体育教师“三精准”培育送教方略

摘 要：乡村送教是缩小城乡差距、追求公平高质量教育、优化乡村体育师资队伍的有效抓手。乡村送教要做到“三精准”培育，送教前：精准研判，确立目标，精细规划；送教中：精准指导，研课沙龙，主题讲座；送教后：精准跟踪，反思优化，以赛促研。乡村体育教师“三精准”培育送教是加快乡村体育教师队伍建设的有效路径。

关键词：乡村送教；乡村体育教师；三精准；培养策略

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2024）07-0051-03

乡村体育教师是加快教育现代化、缩小城乡差距、追求公平而有质量乡村教育的强力支撑，承载着亿万青少年享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志的重要使命和建设健康中国的重要任务。加强区域协同，构建“区、片、镇、校四级联动”乡村送教模式，发挥区体育教研员、名特优体育骨干教师的专业优势，分片、分组，拉网式互助送教下乡，构建教研共同体，以研促学、以研促练、以研促教、以研促赛，是培育乡村体育教师的实践创新。

本文结合区域送教，从送教前：精准研判，确立目标，精细规划；送教中：精准指导，研课沙龙，主题讲座；送教后：精准跟踪，反思优化，以赛促研进行观点阐述，旨在探寻乡村体育教师精准培育策略，以期突破乡村体育教师专业发展瓶颈，加快乡村体育师资队伍建设，提高乡村体育教育质量。

一、送教前：精准研判，确立目标，精细规划

区域送教结对，即按照铜山区区域位置划分东、西、南、北四片送教。区体育教研员、名特优教师（江苏省特级教师、徐州市名教师）为送教导师，骨干教师（徐州市带头优师、青年良师，获省、市优质课一等奖）为组长，薄弱地区乡村体育教师为组员，按片区进行送教结对，一名导师带领三名骨干送教四个乡镇，实现区域全覆盖。

为确保精准送教，送教前，区教研员联合片级导师对乡村体育教师专业发展需求进行调研，提取专业发展的关键“堵点”，量体裁衣，顶层规划，制定明确的送教目标、送教内容、送教过程和送教结果，做到送教目标明确，有的放矢，精准发力。

（一）问诊把脉，找准堵点

古代医生采用“望、闻、问、切”的方法诊病，做到由表及里，全方位准确诊断，最后直抵病根，药到病除。医生治病“望、闻、问、切”四法，做到了细致、准确和全面。那么，乡村送教前，导师也应把脉教师专业发展的“病因”，找准“堵点”，才能精准指导。

以东片送教为例，送教对象为房村、张集、棠张、伊庄镇乡村体育教师，乡镇相对偏远，近５年招聘入职体育教师有50余人。为了精准培育，以“您认为自身专业发展急需解决的瓶颈是什么”为题进行调研（表1），结果显示，90%以上的教师选择备课、上课、听评课、论文写作能力作为急需解决的专业“短板”。基于此，对调研结果进行梳理，抓住主要问题，提炼出“乡村体育教师课堂教学能力提升”和“乡村体育教师论文写作能力提升”的送教主题，进行科学规划，制定系列送教专题，为有效送教奠定了基础。

（二）明确方向，科学规划

凡事预则立，不预则废。做好前期需求调研，解决乡村体育教师专业发展“堵点”。首先，需要明方向、理思路，准规划、定主题。明方向、理思路，即基于乡村体育教师专业发展“堵点”，明确疏通“堵点”的策略；准规划、定专题，即从不同的维度科学规划，有的放矢，具体送教计划（表2）。

从表2可以看出，“针对乡村体育教师备课、上课、听评课能力弱化的“堵点”问题，制定“乡村体育教师课堂教学能力提升”的送教主题。从送教前、送教中和送教后三个维度制定科学、合理、翔实的送教计划，形成教学、写作能力提升等系列送教专题，以提高送教的针对性。送教前，师徒结对，互助共研，开展线上单元集体备课、模拟上课、听课、评课、研课活动；送教中，基于送教前，线上研磨的单元备课，进行线下双向送配课，听课、研讨沙龙活动，做到导师送课、讲座齐发力，理论与实践对接，知行合一。被送教师基于前期线上模拟上课上现场课，被送教师听课、评课，基于实操中的问题导师进行精准指导；送教后，持续跟踪，导师复盘整个送教过程，总结得失，梳理经验成果。“搭梯子”，对送教打磨的课，进行二次磨课，课堂比武开展小组赛，组间赛，做到以赛促学，以赛促练，以赛促研，导师结合送教典型课例，进行教学课例、案例、论文写作的专题讲座，被送教师及时反思总结，梳理教案、教育随笔、单元教学设计、课例等物化成果，导师持续跟进指导、反馈、修正、提升，在实践反思中促进乡村体育教师教育教学能力的提升，真正让送教、研讨效益最大化。

（三）任务驱动，互助共研

理念是行动的先导。送教前，在前期规划的基础上，通过线上教研的形式，开展送教前的备课、模拟上课活动，为高质量线下送教提供保障。首先，建立学习共同体，以工作坊的形式，由导师担任坊主，各组选一名骨干教师担任组长，其他送教体育教师和被送乡村体育教师担任组员。第二，任务分工，基于教师教育教学“困点”，选定备课主题，由导师整体设计单元教学计划，指定骨干教师和六名乡村体育教师分课时进行单元备课。比如为了解决乡村体育教师大单元设计的“困点”，以水平三小排球与游戏大单元教学设计为例，导师从排球运动发展、规则、步伐移动等基本知识和垫球、传球、下手发球基本技术；传垫球组合、发球接发球组合、中一二技战术运用；一般体能、专项体能和展示与比赛等维度进行18课时的大单元整体设计，送教骨干教师和六名乡村体育教师按单元计划分课时进行备课。第三，开展线上研讨活动，主备教师阐述单元课时设计，被送教师从教法、学法、场地器材设计、学习评价等维度展开研讨，导师把关给予指导，完善单元课时计划。最后，指定三名骨干送教教师与六名乡村体育教师进行线上模拟上课，通过送教前研讨、打磨，锤炼教师教学基本功，为线下高效送教奠定基础。

二、送教中：精准指导，研课沙龙，主题讲座

如果说送教前线上备课、研课、模拟上课是线下送教的基础，那么线下实践操作，上课、听课、评课就是检验、修正成果的基石，而导师的主题讲座更是“航行标”。送教中，依据线上研磨的教学单元，送教骨干教师和六名乡村体育教师根据线上模拟上课内容进行线下上课，被送乡村体育教师听课、评课。课后，导师结合送配课例，从理论与实践两个层面进行专题讲座，给予针对性指导，使送配课教师明确方向，提高上好一节优课的认知。

（一）单元磨课，双向驱动

单元磨课，即按单元计划，由导师、三名送教骨干教师、参与线上备课被送六名乡村体育教师和被送四个乡镇推荐的八名乡村体育教师，进行一个单元18课时的线下教学。首先，基于前期的线上研讨，由导师和骨干教师先执教单元前三课时，上示范课。接着，参与备课被送6名乡村体育教师和各乡镇推荐的八名教师进行10到18课时的上课，其他教师听课。最后，集中会议室评课，研讨沙龙。通过单元磨课，一方面能够帮助青年教师厘清专项运动技能的教理、原理和学理，把握教材，进行结构化的设计与教学，使单元教学设计更加系统和完善；另一方面，也能更好地锤炼教师运动技能。单元磨课，双向驱动的送教，让导师、骨干教师和乡村体育教师，形成教研共同体，三向提升，共同成长。

（二）研讨沙龙，精准指导

研讨沙龙，即针对课堂教学教师对教材重难点的解决，教法、学法的合理运用，课堂教学的有效组织、师生评价等多个维度进行深度研讨，以期直面问题，探寻解决之策，优化教学。例如，“水平三、六年级小排球与游戏单元第三课时初学垫球，基于正面双手垫球部位以及插、夹、提协调用力重难点的解决展开问题研讨。首先，执教教师从“得、失、补”三个层面对课自我剖析。第二，基于球类运动的特点集体研讨，在教法设计上注重多样性、趣味性和情境性，要将手势、信号、步伐移动与垫球有机组合，注重改变距离、方向、设置隔网障碍等方式，提高学生垫球的能力。第三，由导师对研讨的话题进行点评、指导与总结。最后，组长梳理研讨过程，为送乡村体育教师“增、删、调、补”，优化课时计划，为后续二次研磨做好准备。

（三）主题讲座，强化认知

理念认知决定实践行为。在研讨的基础上，导师还需理念的引领，提升乡村体育教师对一节好课的认知。例如：基于“乡村体育教师课堂教学能力提升”的送教主题，导师进行“如何备课”“如何上课”“如何听评课”“新课标视角下的小学体育课堂教学诊断”的专题讲座，结合送教课例理论对接实践深度剖析，使乡村体育教师既有实践上课的操作体验，又有思想、理念的高度认知，明确一节好课的关键要素，在日常教学中内化于心，外化于行，做到知行合一，从而提升课堂教学水平。

三、送教后：精准跟踪，反思优化，以赛促研

精准跟踪，即对送培对象进行持续、长久的跟进培养。送教后，导师对整个送教过程复盘，梳理送教取得的成绩与不足，深入反思，梳理提炼成果，为下阶段的送教任务制定新的规划，以提高送教的质量。骨干教师、被送教师要做好反思与总结，修改备课，校内、组内进行二次磨课、研课，撰写教育随笔、课例、研究论文等，形成系列物化成果，提高其反思，写作能力，突破专业发展“痛点”。

（一）反思得失，优化资源

反思是教师专业成长的“利器”。善于反思的教师能从实践中取得经验，发现不足，并能用新思想、新理念创新生法，形成新的认知。因此，送教后，及时总结反思很重要。作为导师，要对整个送教过程进行复盘，审视送教过程中的优势与不足，并用新的视角重新布局，做好持续跟进的规划，在反思中梳理经验与成果，形成送教的主张，在创新中不断优化送教实效。

比如为送教中的典型课例拍摄视频，制作教学设计集，模拟上课微视频等，建构网络资源平台，为乡村体育教师提供学习资源。针对被送教师在评课中出现语言表达欠流畅、思想表达缺逻辑、写作能力不足等问题，制定“生命叙事演讲”“主题阅读沙龙”“课题研究”“论文写作”等主题送教计划，从读书、研究、写作三个维度促进乡村教师专业成长。骨干教师、被送乡村体育教师基于导师的指导，对教研过程进行反思与总结，优化备课资料，锤炼上课、听评课技能，在校内、镇内开展二次教研，及时撰写教育随笔、课例、论文等外化成果，补齐专业发展中的“短板”，制定个人专业发展规划，目标导行，提升自我。

（二）搭建平台，竞赛提升

乡村体育教师的专业成长是一个持续动态的过程。想得到持续的发展，必须激活乡村体育教师专业发展的内驱力。除了送教前、送教中指导、帮扶；送教后，要经常搭建展示、交流的平台，以送教研课的主题为载体，区体育教研员“搭梯子”，进行区、片、镇、校四级联动教研，开展区、片、镇、校级二次备课、上课、课例撰写、论文写作等主题竞赛活动，做到以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促写，激活乡村体育教师专业发展的内驱力、学习力、行动力、反思力和研究力，进而促进乡村体育教师的长足发展。

四、结语

乡村体育教师的培育是一项长期的系统工程。送教下乡活动不能昙花一现，而要系统规划，长期跟进。送教前做好精准调研，把握乡村体育教师专业发展所需，量体裁衣，科学规划，精准发力；送教中做好过程的管理，善于捕捉送教中的优秀典型，树榜样，重点培育，以发挥其“星星之火可以燎原”的价值；送教后，要善于总结经验与不足，做好精准跟踪，通过区、片、镇、校四级联动，为乡村体育教师搭梯子，组织专题竞赛活动，做到以赛促学、以赛促练、以赛促教，做好持续的跟踪培育。秉着送教下乡，培养一个人，带动一群人，发展一个区域的工作思路，整体推进区域乡村体育教师队伍的建设，进而促进整体教育质量的提升。总之，乡村体育教师“三精准”培育送教是促进乡村体育教师长足发展的有效路径。