深度学习视角下体育翻转课堂教学策略探究

摘 要：翻转课堂是一种以“课前知识学习，课中合作探究”为特色的教学模式。“线上+线下”的混合教学不仅转变了传统体育课堂单调的教学形式，也激发了学生体育学习的热情。然而，翻转课堂实践中往往会侧重于教学形式的改变，忽略对教学内容的深度挖掘，导致学生学习停留在浅层状态。因此，围绕深度学习教育理念，以篮球持球交叉步突破教学为例，设计深度学习视角下体育翻转课堂教学框架，同时提出相应的教学策略，以期推动学生体育学习深度发展。

关键词：深度学习；翻转课堂；篮球；教学策略

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2024）07-0036-03

随着国家基础体育与健康课程改革持续深化，2022年4月《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]正式颁布。《课程标准（2022年版）》指出，要转变传统教师示范讲解、学生模仿练习的单一教学方式，鼓励多样化教学方式并举[1]。翻转课堂作为教育信息化背景下的产物，课前将基础知识浓缩成微课视频，课中组织学生针对共性难题展开合作探究，课后强调知识的迁移与应用。这种以“时序颠倒”为特点的三位一体教学模式近年来被广泛应用于体育教学实践。

然而，在体育翻转课堂中，教师往往会照搬他人优秀微课亦或干预学生探究的“生存圈”[2]，从而缺乏对教学内容的深度挖掘以及学生自主探究的赋权，导致学生学习停留在浅层状态。因此，本文以深度学习教育理念为指引，探究体育翻转课堂的新发展路径，以期推动学生体育学习真正落到实处，同时也为广大体育教学工作者提供借鉴。

一、深度学习视角下体育翻转课堂的内涵与特征剖析

相比于浅层学习，深度学习将知识看作是整体的、有内在联系的，强调学生在情境化的学习环境下知识的建构与迁移，以此推动学生高阶思维的发展以及问题解决能力的提升。综合来看，深度学习具有以下四个方面的核心要素：第一，以发展高阶思维为目标导向；第二，注重学习内容的有机整合；第三，强调批判性思维的建构过程；第四，不同学习情境下，知识的迁移与应用[2]。

深度学习视角下的体育翻转课堂是对传统体育课堂的再突破，是对新课标背景下转变传统教学形式的积极尝试。其基本内涵是指体育教师统筹安排课前微课内容，引导学生自主学习，课中创设情境化的教学任务或比赛，鼓励学生积极参与并针对共性问题展开合作探究。通过师生以及生生之间的深度交流互动，加强运动技能之间的整合与衔接，课后设计实践任务，深化知识的迁移与应用，最终在不断的学习建构过程当中提升学生核心素养。

（一）体育深度翻转课堂中教师的主导性

在体育深度翻转课堂教学中，体育教师从原来的主体地位中解放出来，转而向教学的服务者、组织者、协助者等主导角色上迈进。在这个过程中需要教师有扎实的学科素养、较强的课堂设计与组织能力，同时善于语言沟通与课堂评价，提升了对教师综合教学能力的要求。

（二）体育深度翻转课堂中学生的自主性

体育深度翻转课堂注重学习的“沉浸感”与“深度体验感”，这就突显学生的主体地位，在教学活动中应当赋予学生更多的自主权。通过教师指导，学生经历发现问题、分析问题、自主探究、生成感悟等学习体验，实现从知识的被动接受者转变为课堂学习的主动建构者，让学生拾级而上，实现自身发展[3]。

（三）体育深度翻转课堂中思维的高阶性

注重高阶思维一直是深度学习的航标之一。体育翻转课堂在教学目标设定上可以舍弃传统简单记忆与理解，转而向批判、建构、创造性等高阶思维的培养上靠拢。例如以问题为导向激发学生思维活力，设计多种教学案例，围绕“为什么”“怎么做”等类似的批判性思维进行课堂交流，最后生成具有个人特色的解决方案，促进学生的思维能力在不断建构中成长。

（四）体育深度翻转课堂中知识的迁移性

将所学知识在实际生活当中加以运用是体育深度翻转课堂教学的最终目的。这就要求除了在课堂教学情境，学生还要学会将探究学习的思路与解决问题的能力迁移到现实情境之中，面对陌生情境，能做到“举一反三”。在新情境下突破教学思维的束缚，生成具有真实性学习体验，推动学生综合实践能力进一步延伸和拓展。

二、深度学习视角下体育翻转课堂教学框架设计——以水平四“篮球持球交叉步突破”教学为例

为改善当前体育翻转课堂教学成效以及更好地推动学生体育学习深度发展，笔者根据水平四初中学生的学情特点以及教学内容的安排，选用“篮球持球交叉步突破”教学案例，设计深度学习视角下体育翻转课堂教学框架（图1）。该设计包括教师微课准备、学生课前学习、课中合作探究以及课后反思应用四个基本环节。

（一）教师微课准备阶段

为提升微课视频质量，体育教师在制作微课视频时可以把问题导向作为设计中心。该设计基本流程为：创设问题情境、提出问题、尝试探索解决问题的方法、检验并论证教学策略，最后完成问题解决方案。例如，在微课录制中，体育教师可以将NBA赛场情境作为导入，通过短视频吸引学生学习兴趣，同时加深运动技术相关印象。之后植入相关问题，以右侧突破为例，往左跨步的目的是什么？跨步与探肩的衔接有何用处？探肩完成后何时放球加速突破？通过一系列问题语境、方案设计与解决途径，调动学生的学习热情，激发学生的思维潜能，由此引领学生走向深度学习的状态。

（二）学生课前学习阶段

首先，体育教师应该从始至终都要扮演学生学习过程中引导者的角色，在学生微课学习前、中、后都可以给予一定的视频讲解与语音提示，成为学生探索知识森林的“导游”。其次，体育教师还可以针对微课学习布置相应的教学任务，检验学生课前学习成果，例如：1.情境问题的方案设计；2.拍摄持球交叉步突破模仿视频等。最后，体育教师还可以通过钉钉群、微信班级群等社交媒体进行交流互动，了解学生课前学习情况，明确学生现存的问题，以便为后续课中开展合作探究做好充足准备。教师全程参与的情境互动能让学生体育学习产生一种深度的“沉浸感”与“体验感”[4]。

（三）课中合作探究阶段

为了帮助学生加强知识的深度理解与内化，体育教师可以依托情境化的翻转课堂来激发学生的学习热情，提升学生的核心素养。例如，在课前五分钟，通过投屏的形式回顾课前学习以及优秀的交叉步模仿视频，由此激活课前新知，调动学习热情。此外，针对课前学习的共性问题，安排5～6人为一组进行合作讨论，教师可以巡回指导，但不要直接给予正确答案与演示，给予学生更多的探究空间，同时注意活跃讨论的气氛。之后可以安排情境比赛进行分组模拟练习，在练习中变换防守队员、进攻路线等情境，帮助学生获得更好的学习体验。最后邀请学生代表对教学过程以及内容给出评价与改善意见，并由教师进行简要的总结。

（四）课后反思应用阶段

深度学习注重知识的迁移与应用，这就要求师生在课程结束后要对课堂实施以及课堂学习情况进行评价、反馈与反思，由此拓宽课堂学习的广度与深度。此外，为促进知识的迁移与应用，体育教师在课后可以减少类似机械训练、重复练习的作业比重，转而关注实地考察、解决问题等能够锻炼学生综合能力的作业，侧重学生实践应用能力的提升[5]。例如，可以组织学生对社区篮球爱好者的采访，观察他们实战情境下交叉步突破的运用，在征得同意的前提下，还可以利用拍照或者录屏等形式记录，对动作细节分析和挖掘，最后整理出相应的学习报告进行分享，这类考察作业加深了学生的理论与实践联系，从而达到深度学习的效果。

三、深度学习视角下体育翻转课堂的教学策略

翻转课堂依托于有形的技术手段，而深度学习蕴藏着无形的高阶思维，两者的有机结合可以推动学生形成课前知识储备、课中知识内化、课后知识巩固的完整深度学习闭环。因此，聚焦体育学科，探索基于深度学习视角下的体育翻转课堂教学策略，有利于促进学生体育核心素养与学习能力的提升，同时也为深化翻转课堂教学改革提供借鉴。

（一）制作主题鲜明、内容衔接的体育微视频

微视频是指利用互联网技术，通过片段化的形式呈现的数字教学资源，作为教学媒介辅助翻转课堂顺利开展。首先，体育微视频的制作要有明确的课程主题。例如以体育人文思想为主题，提升学生文化素养，亦或以技能强化为主题，提升学生运动专项水准等。鲜明的主题不仅可以帮助学生在课前自学形成清晰的理论认知，同时也可以为后续课程展开指引方向。其次，体育微视频的制作还应该体现课与课之间的衔接，如篮球行进间运球视频学习是为后续行进间单手投篮课程视频做服务。教学内容的有机整合正是推动学生走向深度学习的核心导向之一。最后，针对视频中较为难懂的部分，体育教师还可以辅之一定的讲解，便于学生模仿和领会技能要领。

（二）依托教学情境，拓展学生高阶思维能力

体育教师在开展课堂探究时需要明确三个重点：第一，树立“以学生发展为中心”的教育理念。学生是课堂的主体，探究过程是学生思维碰撞与相互佐证、知识建构与信息加工的主要场所。第二，教师对于中小学生的“奇思妙想”应该给予更多的包容与耐心，不仅要成为学生运动技能的传授者，也应当成为学生探究时的聆听者和授议者，借助“闻道在先”的教学经验，帮助学生将一些冲动、感性的想法逐步过渡到理性。第三，体育课堂是学生释放天性，自由欢乐的活动场所，教师可以借助课堂的比赛情境，引导学生用批判性、创造性等思维活动去表征问题、阐述观点、分析问题及解决问题，推动学生思维能力拾级而上，逐步走向高阶。

（三）注重课后评价，培养学生持续学习能力

课后评价是对整个体育翻转课堂学习过程中教师与学生教学活动的回顾与总结。指向深度学习的翻转课堂课后评价应当注重学生、教师、小组等主体的多元互评，同时结合线上与线下的混合评价方式，反映课堂活动中的微课学习、合作展示等课堂内外的综合表现。例如针对课前微课视频的知识量与难易度的评价，或者小组探究活动的积极性的评价等。通过类似的课后评价教师能够更加明确教学中的优势与不足，总结教学经验，为后续课程开展提供借鉴。同时，学生能以第三方视角回顾教学经历，积累个人与群体经验，获得更好的教学体验以及对课堂知识深刻的把握与理解，由此推动学生学习能力持续且深度的发展。

（四）创新作业形式，提升学生体育实践能力

在课后任务布置环节，体育教师除了将目光停留在学生体育知识与技能的提高，还应注重提升学生的沟通、组织、协作、创新以及对知识的运用等综合实践能力[6]。教师要摒弃传统轻视课外作业的想法，结合所学运动项目，创设新颖的作业形式，将课内的教学活动延伸到课外的实际生活。例如以作业类型来看，教师要勇于突破机械训练、重复练习为主的作业形式，加大家庭游戏、社区比赛、实地访谈等实践类型作业的比重，借此机会帮助学生更好地融入社会环境，提升学生社会化的沟通与实践能力，同时让课中学习的知识成为学生迁移应用、分析问题、解决问题过程中的有效工具，从而提升自我效能感。

四、结语

随着国际教育改革的深化，进行深度学习是必然趋势。在新课标背景下，以翻转课堂为载体，以深度学习理念为指引，探索新时代下体育教学的新形式是一项积极而又主动的尝试，对于当前体育翻转课堂面临的学习浅表化、探究形式化等问题有着一定的教学借鉴意义。此外，在具体的教学实践当中，还可结合教学实际，创设出具有校园特色的体育深度翻转课堂教学模式与经验，为我国体育教学课程改革发展不断注入新的活力。

参考文献：

[1]季浏.我国《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》解读[J].体育科学，2022，42（05）.

[2]安富海.翻转课堂：从“时序重构”走向“深度学习”[J].教育科学研究，2018（03）.

[3]朱文辉.指向深度学习的翻转课堂的教学设计[J].教育科学研究，2020（05）.

[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，35（07）.

[5]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（04）.

[6]王国亮，詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J].北京体育大学学报，2016，39（02）.