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小学体育教育与思政教育的融合实践

2024-08-09孙剑阳谢燕飞

体育教学 2024年7期

摘 要:从基础教育阶段到高等教育阶段,体育与健康课程是所有学科中开设时间最长、范围最广、覆盖面最宽的一门课程,发挥“立德树人”与“健康第一”等教育任务作用。本文根据水平一阶段学生的身心特点,以“四位一体”目标为依据,以小学阶段“体育课程思政”的思想性、政治性、群众性和科学性为融合内容,设计水平一足球大单元教学内容,创新校园体育的开展形式,创建体育特色项目学校,为体育课程思政铺设全新路径。

关键词:体育思政;四位一体;足球教学

中图分类号:G623.8 文献标识码:A 文章编号:1005-2410(2024)07-0030-04

2018年全国教育大会上,习近平总书记提出了学校体育要帮助学生在体育锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的“四位一体”目标[1]。2022年,教育部印发《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,其中“体育与健康”课占总课时比例为10~11%,仅次于语文和数学占总课时的比例,这也凸显了体育的重要作用。“如何上好体育课”成为了当前的重要命题。已有研究表明,体育锻炼对提高情绪状态、增强自信心、培养合作意识、提高道德素养具有积极作用[2],但当前我国学校体育人格培养工作尚无教材依据[3]。针对水平一阶段学生的心理特点,本研究以“体育课程思政”的思想性、政治性、群众性和科学性为抓手,设计水平一阶段校园体育课的教学内容、创新校园体育的开展形式、创建体育特色项目学校,为体育课程思政铺设独特的全新路径。

一、体育课程思政的理论本质

(一)理念一致性

1.同理性:教育目标一致

“立德树人”是两者共同的教育目标。“体育课的自然价值与社会价值都在‘享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志’这一‘四位一体’的目标中体现,与思政课程具有高度的逻辑同构性,在本质上与思政教育的逻辑起点契合”[4]。

2.同向性:发展目标一致

“全面发展”是两者共同的发展目标。以丰富的体育教学元素为依托,将课程思政融入体育大单元教学中,学生在学习知识技术的同时,形成技术运用能力,养成正确的价值观和道德情操,最终推动学生全面发展。

(二)学科特色性

1.互补性:动静结合协同育人

相较于其他学科多涉及原则规范和制度条文理论输出为主,体育学科的肢体动态表达育人与思政的语言静态表达育人,使其动静结合,强化了青少年在德育中的内化作用(表1)。体育课程思政与思想政治课程同向同行,在发展中形成协同,螺旋递进,形成合力,以此发挥综合育人的效果[4]。

2.趣味性:动态情境形象学习

水平一阶段学生身体协调性和平衡能力逐渐提高,且仍在发展中,他们的体力和耐力相对较低,注意力集中时间较短。因此该阶段体育课程思政最本质的内核是趣味性,即在生动的情境中,以形象、直观的身体活动形式,浸润思想政治教育。体育丰富强大的多元功能赋予和改变了课程思政的原有形态。

二、体育课程思政设计思路

(一)全方位育人:“四位一体”细化项目内核

在实际教学过程中,全面而深入地理解“四位一体”目标,对学校设计体育课程思政有重要的指导意义。以足球课程为例,该项目作为集体性、球类、对抗项目,对于培养学生核心素养有着独特的价值,将“四位一体”目标全方位融入体育课程中(表2),最终达到强体、育心、立德的目的。

(二)全过程育人:项目内核贯穿课堂环节

水平一阶段的学生对周围世界有强烈的好奇心和探索欲,他们的认知途径和思维方式以具体形象事物为主。因此,纵向以“课程元素”为划分维度,可以将足球运动项目核心内容整合与归类成为具体形象的五大板块:我与足球、我与队友、我与团队、我与对手、我与生活。将具体形象的足球课程元素,与作为显性技能的足球课程以及作为隐性思想教育的思政课程进行融合,是开展体育课程思政实现全方位育人的有效路径(图1)。

其次横向以“课程环节”为划分维度,将20项足球内核融入开始部分、基本部分以及结束部分三个环节(表3),实现全过程以身育德,通过身体规训、体能训练、技能学习,从意志品质、团队协作、纪律和规则意识、健康习惯养成等方面全方位融入体育课程中,最终达到强体、育心、立德的目的。

三、实践路径

(一)学什么——设计足球大单元教学

基于上述思政元素及课程教学流程,结合水平一阶段的学情和学生的身心特点,将前脚掌贴身带球、拉球变向、拉球转身以及正脚背带球跑等单一技术进行组合,通过游戏情境、比赛情境创设和技能拓展运用,设计成为水平一《足球:多种形式的运控球活动方法及比赛》大单元(图3)整体构建,其中包括动作方法4课时,练习方法8课时,运用方法8课时,共计20课时。

(二)怎么学——优化课程实施

1.夯实基础:构建4人学练小组

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》在“课程实施”的教学建议中提倡体育与健康课程教学要实现从“以教为主”向“以学为主”的真正转变,将过分关注传授知识与技能转变为培养学生核心素养,促进学生形成积极的学习动机、学习态度和学习行为[1]。因此,针对水平一学生注意持续时间短,但模仿意识强,在体育学习中往往处于被动模仿者的角色这一特点,以体育课四列横队为基础,将纵向4人划分为一个学习小组,可以简单快速地组建课堂学练小组开展小组学练,这也符合足球运动集体性、对抗性、沟通性的项目特点。

2.立足课堂:精准聚焦课堂教学

案例1:第1课时《动作方法1:前脚掌贴身运球》设计意图见表4。

案例2:第6课时《练习方法2:弱侧脚贴身带球》设计意图见表5。