大单元教学引领下的小学体育情境教学研究

摘 要：教育部印发的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，要求在课程理念的设计上要加强课程内容的整体设计，注重教学方式的改革，创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，帮助学生理解和掌握知识与技能。因此文章从大单元整体教学角度出发，探寻了大单元教学设计的方法，并结合案例进行了情境教学案例分析。

关键词：大单元教学；体育教学；情境教学

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2024）07-0024-03

如何构建高质量体育大单元教学设计，打造高质量体育课堂教学，引导学生在真实情境中，主动发现与解决体育课堂中“学、练、赛”等问题，掌握结构化的知识与技能，形成体育高阶思维能力，是现阶段小学体育教学面对的主要问题。文章结合具体案例，就大单元理念下的情境教学设计和跨学科主题学习在小学体育教学中的应用进行简单论述，以期提供一定的参考依据。

一、基于大单元主题情境下教学内容的设计

（一）分析教材，整合单元主题

首先是了解教材学习内容，清楚教材的知识点，熟知单元内各课时的教学重点。同时要了解本模块在整册教材中的地位，与前后教学内容有哪些联系，为整体单元的设计奠定基础。结合知识的前后联系，深入挖掘文本的育人价值，建立课时和单元之间的逻辑关系，将“小主题”串联成“大单元”。例如在进行五年级田径单元主题设计的时候，可以按照项目分为单项大单元设计和组合大单元设计（图1）。

单项大单元的设计，项目选择比较统一，教师在选择项目的时候比较好操作。在进行组合大单元设计的时候，对于教师的理论功底要求较高，教师可以参考动作迁移理论和田麦久教授的项群训练理论进行项目组合设计。例如在进行跳远单元设计的时候，可以与短跑项目进行结合，因为他们具有共同的项群属性，同属于爆发性项群的项目。

（二）依据大单元主题，设置单元教学情境

为避免碎片化、简单化的教学情境，大单元教学的情境设计要尽量做到整体协调统一，始终让学生感觉是在为完成一个最终的目标而努力，体现情境的合理性、连续性，因此需要教师创设真实有效、相互关联的教学情境。真实有效的教学情境能够为学生提供良好的课堂氛围，能够在一定程度上带动学生快速进入到学习状态中去，激发他们的好奇心和挑战欲，从而使学生能够主动学习，深入探究，积极参与，从而更好地达成学习目标。那么如何去创设大单元的教学情境，本文将按照单元主题特点分三个方面进行论述。

1.创设真实的生活情境，提高技能运用能力

体育运动本身就来源于生活，是生活中特定动作的抽象化呈现，在人们不断总结以往经验的基础上逐渐演变成一项体育运动。合理利用生活中的情境解决体育教学问题是合情合理的，尤其是小学阶段，爱模仿、有童心是孩子的天性，为此设计贴近学生的生活情境，可以提高他们的切身体验感，达到共鸣的效果。生活中的场景很多，在选取情境的时候要与教学内容相贴合，不能生搬硬套，脱离实际。

例如，在进行三年级跑的大单元情境设计的时候，将跑的单元内容分为快速跑、接力跑、障碍跑、耐久跑四个小主题，并且为每个小主题分别创设不同的生活情境。将50米快速跑主题设置为“小飞人成长记（或苏炳添成长记）”的情境，接力跑主题设置为“我是奥运火炬手（2022年北京冬奥会火炬传递）”的情境，障碍跑主题设置为“我是特种兵”的情境，耐久跑主题分为“中国龙（模仿舞龙）”和“中国高铁（高铁中国行）”两个分主题情境（图2）。这四个情境都是学生日常较为熟悉的内容，能让学生有很强的代入感，练习兴趣自然更加高涨。

为保证情境的完整性、连贯性，每个小主题下又会设置相同的课时情境。按照已经划分的情境主题，设计课时教学情境，将“小飞人成长记（或苏炳添成长记）”主题的课时情境设计为：小飞人起跑和冲刺、小飞人学加速跑、小飞人学途中跑、小飞人去参赛四个课时情境。前三节课主要进行技术的学习，在教学过程中贯穿起跑和加速跑等组合动作练习，第四节课进行完整50米跑的比赛，教授竞赛活动的组织等比赛流程。在耐久跑小主题下又会设置中国龙“四龙腾飞”“双龙腾飞”“一龙腾飞”3个小环节，舞龙情境中一名学生手持龙珠，引领小组学生按路线跑出各种龙的造型，排头同学头戴龙头图形，排尾同学头戴龙尾图形。中国高铁的情境设计依据高铁关键的节点和沿途的风景区设计跑动路线，在车头学生的带领下乘坐动车，按照调度中心给予的指示行车，并完成打卡，按照复兴号、和谐号不同的时速设计不同课时情境，课程中乘客上下车情境体现分层教学理念，为学困生提供休息的站台（图3）。

2.创设真实比赛情境，提高技战术运用能力

华东师范大学汪晓赞教授指出，学生经历小、初、高三个阶段学习但没有真正掌握一项运动技能，是我国现阶段体育课程发展中存在的突出问题，而解决这一问题有效方法就是采用大单元教学，在每节课中设置真实复杂的比赛情境，让学生参与其中，知晓技能在比赛中的具体应用。相比较于传统的小单元教学从基本技能教起，最后打比赛，在运动教育课程模式中，大单元教学以赛季的形式进行，将比赛贯穿其中。

例如基于比赛情境下的篮球大单元教学设计，更加注重技能的应用。比赛情境是学生展示“会用”学练成果的重要情境，学生在竞争与合作的教学比赛中改善和提高技能，唤醒规则意识、公平竞争意识，培养拼搏奋进和团队合作精神。在进行四年级篮球大单元教学设计的时候，将大单元内容分为3个小主题，分别是赛季前、赛季中和季后赛，共计18课次，每节课均由“学、练、赛”三部分组成，其中赛季前主题主要针对小篮球基本知识、基本技术、组合技术进行教学，主要以基本的篮球“三威胁”“运球跳步急停”技能为基础，进行“三威胁+技能”“运球跳步急停+技能”的技能组合情境教学。赛季中主题主要针对学生在接近真实比赛情境下的攻防能力的教学，进行“组合+消极防守”“组合+积极防守”的比赛情境，通过消极防守让学生逐渐学会比赛，将技能在实战中进行应用，通过积极防守让学生体验真实情境比赛的过程，体验技能在真实比赛中的应用，所有情境都是围绕比赛展开（图4）。

季后赛主题设置为篮球小赛季，主要内容为“3v3对抗赛”的组织，学生负责比赛的设计组织，组织运动员参加篮球比赛，扮演场下啦啦队、教练员、裁判员、记录员和场上运动员等不同的角色，并能够各尽其责（图5）。赛后要颁发冠亚季军奖杯，评选最有价值球员、优秀裁判员等。通过真实的情境扮演，学生体验参与训练、组织比赛的过程，真正学会篮球这项技能。

3.创设跨学科主题情境，实现智体融合

跨学科融合是学生提高运动能力，学习健康知识和传统中华优秀体育文化的重要方式和途径。跨学科主题可以打破学科边界，将不同学科的概念、内容和活动整合在一起学习。体育与健康课程的跨学科主题要立足于核心素养，结合课程的目标体系，创设有助于实现体育与德育、智育、美育、劳动和国防教育多学科交叉融合的情境教学内容。

以三年级“钢铁小战士”这一内容为例进行主题情境设计。“钢铁小战士”是以了解解放军部队相关知识，体验部队任务内容为主线的跨学科实践活动，本单元创设多种情境，从了解认知到体验与感受，最后进行提炼与升华。本单元设计为课内和课外两部分，课内部分由小组讨论部队的相关知识、模拟运送战备物资、书写作战标语等内容组成，课外部分由学生自主搜索资料、给解放军叔叔写信等活动组成。单元情境主题为“钢铁小战士”，分情境小主题有“打靶归来”“重返上甘岭”“抗洪小战士”“汶川大救援”“我是特种兵”等（图6）。

（三）围绕教学主题，设计分课时教学情境

在大单元情境主题确定以后，课时主题也要尽量与大单元情境主题相统一，统一的情境是单元主题的延续，会让学生始终处于大情境之中，利于技能学习的延展性和记忆性。课堂教学的情境创设是灵活多变的，它可以是一个情境贯穿整个课堂，也可以是在课堂的某一部分进行情境创设，还可以是多个情境的穿插与叠加。如何进行课时情境的设计，文章以一年级直体滚动《春节包水饺》一课进行分析。

1.主题情境贯穿始终

本节课以“春节包水饺”这一生活化的情境贯穿于课堂始终，以“如何包水饺”为问题导向，学生在已创设的情境中主动、快乐地学练。课程以“驾车到超市购买食材”为热身情境，在驾车过程中体验各种交通常规，并按照指示做出相应动作；基本部分由制作水饺的过程（擀面皮、夹食材、包水饺）组成，并且根据学生学练情况不断增加难度，同时在练习技能时增加“送水饺到邻居家”的情境，起到体能与技能结合练习，增加本节课的运动密度和运动强度；体能练习部分由“收拾厨房”为主要情境，在劳动中做出各种体能动作；放松部分以“与家人一起看春晚”为情境，模仿春晚中的舞蹈“大秧歌”进行放松活动（图7）。

2.细化情境解决重难点

设计情境的目的是为了更好地达成教学目标，尤其是在课程的基本部分，为解决重难点，一个动作需要反复练习，为避免让学生感受枯燥重复的练习，就需要激发学生的内驱力，因此在课程的基本部分，将包水饺的过程进行了情境的细化，第一步为“擀面皮”，将面皮放到案板上，学生作为“擀面杖”进行擀面皮活动，在活动中学生探究如何滚动才能更直更快。第二步为夹食材，面皮制作好以后需要将各种食材放到里面，此时利用各种颜色的垫子作为食材，将其夹到面皮中来制作水饺。此时利用夹物品这一动作，不仅解决了分腿和分开手臂这一常见的错误动作，而且让学生的滚动更加标准；利用包裹面皮这一情境纠正滚动歪斜的问题，也起到了很好的效果；小组合作的学生在其他学生制作水饺时候，将包好的水饺送到邻居家里，进行爬楼练习（高抬腿跑练习），“给邻居送水饺”增加运动量，实现技能与体能结合，同时进行德育教育加强邻里之间的和谐关系（图8）。

3.劳动情境助力体能练习

跨学科融合是新课标的基本要求，而劳动教育与体育教育有诸多的共同性，因此在课程的体能部分设计了以劳动为情境的体能练习。按照本课的主线发展，体能部分为收拾厨房，因此设计了擦案板、拖地面、洗碗机的劳动情境（图9），通过情境的带动，学生主动参与到体能练习中，达成了学习目标。

在课程的放松部分，将民俗文化有机结合，师生共同看春晚，共同模仿“扭秧歌”进行放松，教师讲述中国春节的传统民俗，促进民族传统文化与体育的融合，做到体智共育（图10）。

二、结语

情境教学与大单元备课的整合，从一定意义上解决了体育知识碎片化、表面化等问题。大单元更注重体育核心素养和技能实际应用能力的培养，更加突出体育运动学习的实际意义，进一步挖掘大单元教学的育人作用，使体育教学更具有实践意义，从而形成解决问题的思维和方法，形成持久留存的核心价值观念。