小学体育跨学科主题学习课堂教学实施方略

摘 要：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确指出：“跨学科融合一直是学生提高运动能力、学习健康知识和传承中华优秀传统体育的重要方式和途径。”而体育课堂教学则是实施跨学科主题学习的主阵地，因此一线体育教师应立足于核心素养，结合课程目标体系，从多方面入手实施跨学科融合主题学习，促进小学生身心健康和谐发展。

关键词：小学体育；跨学科；主题学习；课堂教学

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2024）07-0008-03

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]提出跨学科主题学习这一学习内容，为体育与其他学科的融合提供了有利支撑，并明确指出：“跨学科融合一直是学生提高运动能力、学习健康知识和传承中华优秀传统体育的重要方式和途径。” 要求一线体育教师立足核心素养，结合课程目标体系，在课堂教学中有计划、有目的地进行跨学科融合主题学习，以帮助学生掌握学科知识、发展体能、提高技能、培养品德，促进学生身心健康和谐发展，使之能成为品格健全的社会主义建设者和接班人。

一、立足学科本质以运动技能为载体

跨学科主题学习是指为培养跨学科素养而整合两种及以上学科内容开展学习的主题教学活动安排，是课程整合理念下一种重要的学习形式。小学体育学科不同于其他学科，其学习形式多以室外活动为主。因此在开展跨学科主题学习时教师要充分考虑这一“特殊点”，立足学科本质——运动知识与技能学习和传授，以此为载体把其他学科知识联结起来，避免体育课上成其他室内学科知识传授为主的“另类”体育课。防止课堂教学活动中学习时间比重过多给予其他学科知识渗透和教育，忽视体育运动技能知识传授和体能锻炼，造成课内学生运动技能练习时间缺失，出现课堂整体练习密度和运动强度过低的情况，以致于不能有效达成课堂学习目标，把体育课堂上成“四不像”，从而影响体育学科应有教育价值的发挥。因此，体育教师在进行跨学科主题学习设计时，一定要紧扣学科本质，以运动知识技能为载体，才能把体育学科素养和跨学科主体学习落到实处。

二、发挥主体作用以学生旧知为助力

课堂教学中学生是学习的主体，如何在体育课堂教学中有效发挥学生主观能动性是课堂教学成功的关键因素。主观能动性又称自觉能动性，是学生有效学习的“助推剂”。小学生抽象思维和逻辑能力不强，他们对于知识的理解和掌握多以直接兴趣为主，是课堂教学过程中决定学生参与度高低因素之一，这点在小学低年级更为突出。因此，在进行跨学科主题学习时教师要充分重视这一身心特点，尽可能多从学生已有旧知出发，设计一些有趣的课堂教学环节和学练活动，以激发学生学习兴趣和练习热情，发挥其主观能动性最大化，提高课堂单位时间内教学效果，使之能成为跨学科主题学习有效开展的助推力。

这样做的目的是便于教师引导学生活用已有多学科知识去辅助理解新知、掌握技能、发展体能，避免出现因设计的跨学科主题学习知识过于生疏、晦涩，造成部分学生对课堂教学活动产生疏离感，从而学习兴趣不高、参与不积极，影响学生对新运动知识技能的理解与掌握，达不到预期教学效果。如水平一小篮球原地投篮这一教材，教师在讲解提高投篮准确率时没有结合学生旧知，只从出手角度和抛物线这一力学知识去讲解分析提高篮球命中率，学生会听得“云山雾罩”不知教师所云。而结合学生已有数学图形知识——正方形去讲解效果则会完全不同，教师只要告诉学生在投篮时尽量让小篮球撞击篮筐上面正方形区域就有可能多进球。学生既听得懂又学得会，而且动作技术掌握还快，学生再练习时就会有更多机会把小篮球投进篮筐。这种成功的喜悦会反哺到课堂学习活动中，进一步促进学生练习的积极性、主动性和主观能动性的发挥，从而使他们能更加自觉、主动地投入到课堂学习活动，提高课堂教学活动的时效性和学习目标的达成度。

三、挖掘教材内涵找出跨学科融合点

跨学科主题学习不是将不同学科知识简单混合在一起的“大拌菜”，而是以其他学科知识作为课程资源，立足于课堂教学活动和学科本质，融合关联不同学科知识，促进不同科目之间的交汇。以求能充分发挥多学科育人价值，发展体能、提高技能和传承中华优秀传统，促进学生身心全面发展，形成健康向上的心理和人生价值观。因此教师在设计跨学科主题学习方案前，要尽量熟悉或了解所担任年级的其他学科知识，最好能“吃透”部分跨学科内容。在设计课堂教学方案时，挖掘所要教授教材的内涵，以此为切入点寻找与其他学科知识之间的融合点，让其他学科知识起到辅助学生对运动知识技能的理解与掌握，使之成为创设练习情境和激发学生兴趣的有效“素材”，从而有效提高课堂教学效率。

在教授韵律活动、舞蹈和基本体操运动技能时，教师可结合教材内涵，将音乐、道德与法治和数学学科中部分相关内容作为课程资源与之相融合，以辅助课堂教学中学生对教材的理解、掌握和养成良好课堂学习行为，实现“辅美”效应。让学生在感受运动快感的同时，也能感受到运动之美—力量、音乐之美—韵律和行为之美—遵从，从而使学生身心得以健康和谐发展。如一年级音乐教材中《咙咚锵》，它节奏欢快、明朗、喜庆，歌词朗朗上口，深受学生喜爱，属于音乐教材中《迎新春》—民俗与传统音乐板块。教师可将之与体育教材中《韵律与舞蹈》—儿童基本舞步延伸教材“十字步”相融合，就是一个很不错的跨学科学习活动。教师在课堂教学中只要稍加改动再添加上肢动作，就能使之成为民间传统活动大秧歌的简化版。让学生结合过年期间喜庆活动时所见所闻——踩高跷、耍秧歌，进行韵律、舞蹈的创新与展示，既给学生以展示自我想象力、表现力和创造力的空间与时间，又丰富了课堂教学内容，有效达成学习目标，同时也为传承中华优秀传统体育打下良好基础。

四、结合教材所需巧妙设计学科主题

《课程标准（2022年版）》中跨学科主题学习明确给予了五个跨学科主题要求与说明，即钢铁战士、劳动最光荣、身心共成长、破解运动的密码和人与自然和谐美。教师在设计跨学科主题学习方案时，除了结合相关跨学科主题学习所对应主题示例，还要结合教材所需进行有针对性设计。因为不是所有体育教材都适合进行跨学科主题学习，如果生搬硬套进行跨学科设计，只会使课堂教学活动呈现出“贴标签”式的教学方式，从而影响正常课堂教学活动中运动知识传授和运动技能学习，造成顾此失彼、喧宾夺主，不利于学生理解、掌握、运用运动知识与技能。

而对于适合进行跨学科主题学习的教材，教师要结合学生运动能力、年龄特征以及教材与其他学科知识的融合点，设计出主题明确的跨学科学习活动。其作用一方面可以让任课教师在进行课堂教学活动时能“有法可依”，主题鲜明突出《课程标准（2022年版）》中五个跨学科主题学习活动中的一个育人主题，避免出现多而散、似是而非的“混沌”跨学科主题学习活动。另一方面又有利于教师在课前进行教案设计时，能有的放矢结合相关跨学科主题所需，有针对性地设计相关课堂组织活动形式与内容，能更好地达成跨学科育人目标。从而提高课堂教学活动单位时间内有效率地创造出有利空间与时间，形成以体育人、以育促学、以学促行的良性课堂学习环境，促进学生身心和谐全面发展。

五、以课堂教学为抓手适时渗透德育

跨学科主题学习立足于核心素养，结合课程目标体系，对学生进行德育、智育、美育和劳动教育，使之未来能成为合格的社会主义接班人与建设者。而要达成以上目标，呈现与实施主渠道还是课堂教学。因此教师要充分利用好这一抓手，结合课堂教学活动中学生所展现的课堂学习行为与知识技能“碰撞”，适时渗透品德教育和培养健康行为，提高其核心素养。

小学其他学科知识有很多内容可作为体育跨学科主题学习情境创设素材，尤其在低年级教材中更是突出。因此教师要充分利用这些学科资源进行体育课堂教学活动情境创设，并在活动中适时渗透品德教育。如一年级语文课本中《雪地里的小画家》和《家》这两篇课文，可作为人教版水平一《模仿走与游戏和模仿不同动物形象走》教材（第91、198页）主题学习故事情境导入与创设素材，开展美丽大自然跨学科主题学习活动。在创设大自然森林情境中模仿动物走，对学生进行享受自然美、爱护大自然的美育教育以及友好互助、关爱他人的品德教育。而且有的学科知识本身就开设品德教育单元。如人教版（2013版）二年级上学期音乐教材中就有“劳动最光荣”学习单元，这一单元歌曲基本上都是劳动情境的再现，体育教师可结合课堂教学内容找准与音乐教材的融合点，就能有效营造良好的主题学习情境。如体育游戏《春种秋收》教师可用音乐教材《种玉米》作为游戏情境创设，并结合歌词中的劳动情节进行不同游戏变化。既丰富了游戏内容使之生动情境化，又间接对学生开展热爱劳动、珍惜劳动成果和劳动最光荣教育；同时也培养学生不怕苦、不怕累、坚持不懈的良好意志品德。

体育课堂教学基本部分是一堂课的“核心”所在，它是教师进行运动知识技能传授、学生课堂学习健康行为和意志品德培养的关键环节。因此教师要充分利用这一环节，适时渗透学科教育和意志品质教育，提升学生核心素养。如在学习二年级迎面接力跑这一教材时，课堂中练习顺序组织和遵守比赛规则是保证课堂教学顺利实施的保障。教师可把《道德与法治》课文——《别伤着自己、大家一起来合作（一年级）》《大家排好队、挑战第一次（二年级）》部分学科知识，结合课堂教学活动所需有目的地引导、组织、渗透，教育学生要遵守比赛规则、练习有序、友好互助、共同拼搏完成学习任务。由于这一学科知识有机融入使这一教学环节组织异常顺利，既达成巩固、运用运动技能教学目标，又有效促进学生健康运动行为和体育品德养成与培养，从而获得跨学科主题学习和体育学科素养的双丰收。

总之，在跨学科主题学习课堂教学时，教师一定要以课标要求为理念，以教材、教法为媒介，以课堂学习活动为抓手，结合学生的身心特点和实际运动能力，科学、有效地开展跨学科主题学习活动，让跨学科主题学习活动能真正的落地开花，成为体育学科立德树人、五育并举的有效“助推剂”。