职业生涯规划课程建设与教学改革对策研究

摘要：随着教育事业的不断发展，各地高校不断扩招，大学生慢就业、就业难、就业后频繁跳槽等严峻的就业问题突出，就业难度不断升级。而大学生职业生涯规划课程设置的缺失，课程设置的不科学性，致使大学生缺乏科学清晰的职业生涯规划，最终导致以上问题的出现。结合当前就业形势和新时代特点，本文探讨大学生职业生涯规划课程建设与教学改革对策。通过课程建设与教学改革，实现该课程的高质量发展，促进教学效果的稳步提升，从而引导大学生更好地做好职业生涯规划，帮助学生挖掘自身潜力，提升就业竞争力。

关键词：大学生职业生涯规划课；改革；对策

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.086

2024届全国普通高校毕业生就业创业工作网络视频会议指出，2024届全国普通高校毕业生规模预计达1179万，同比增加21万，就业形势严峻复杂，慢就业、就业难的问题也愈发凸显。各高校面对严峻的就业局面，应该提高对职业生涯规划教育的认识，合理设计职业生涯规划课程，帮助大学生提高自我认知、科学规划未来、储备工作能力。

1大学生职业生涯规划课程开设的必要性

教育部高校学生司2013年工作要点提到要着力提高大学生职业发展与就业指导课程教学质量，推动高校加快建立职业发展咨询室，鼓励开展个性化就业指导和咨询服务，帮助学生提高职业规划意识和求职技能。大学生职业生涯规划课程的开设帮助学生更好地认识自己、了解自己，明确职业方向，提升学生学习动力、加强针对性学习，增强毕业生就业竞争力，还有利于提升高校就业工作水平，改善人才培养模式，适应经济社会发展需要。大学生职业生涯规划课程的开设可以带领学生进行自我探索，帮助其进行正确的自我认知，迅速准确地为自己定位，扬长避短，明确职业发展方向，形成职业意向，对未来的职业发展做出全面、长远的规划。大学生职业生涯规划课程的开设可以引导学生更好地了解自己的专业和职业的相关知识，做出科学的职业认知，而后确立适合自己的职业目标和职业理想。大学生职业生涯规划课程的开设可以帮助学生提前对就业市场、就业形势的了解、用人单位各专业人才最新要求的熟悉，促使学生在综合素质能力和就业核心竞争力方面不断加强，达到企业的用人要求标准，为实现高质量就业奠定基础。高校应加强职业生涯规划与企业发展需求的紧密结合，持续关注企业发展对人才需求的变化，并紧随变化及时调整本校专业的人才培养目标、课程设置、讲授内容等，才能使职业生涯规划教育更具有针对性和实效性，实现高校培养目标与企业人才需求的无缝对接。

2大学生职业生涯规划教育存在的问题分析

2.1大学生职业规划意识不强

受社会发展的影响，部分学生出现了短视、功利、目标模糊等现象，学生对职业生涯规划教育缺乏正确的认识。职业生涯规划在大学四年学涯以及以后职业生涯发挥什么作用，很大一部分学生并不了解，仅当做一门普通甚至无关紧要的课程去应付，缺乏学习生涯教育相关知识的动力，把获得学分作为修这门课程唯一目标。特别是对于刚步入大学校园的大一学生而言，他们对大学生活抱有一种浪漫的幻想与期望，不去掌握学习方法和学习技巧，自我管理能力差，对职业生涯规划课程没有兴趣，认为毕业和就业离自己很远，对就业没有太大的积极性，存在“躺平”心理，也没有提前做好准备。部分大学生对就业形势认识不清、就业期望值过高，缺乏职业生涯规划意识和自我发展意识。笔者所在高校举办首届大学生生涯体验周活动时，6645名本科二年级、本科一年级参与其中，分析结果发现32.2%的学生“做了清晰的规划，并在稳步执行中”，表现出了较强的意识和执行力；32.99%的学生“做了清晰的52aa950687986c057bbe34c07e6245e6规划，但总是不能坚持执行”；33.21%的学生“只有大概的计划”；1.60%的学生“从未做过规划”。可见，“做了清晰的规划，但总是不能坚持执行”的学生需要在规划的可行性、时间管理、自我管理等方面进行提升；“从未做过规划”的学生需要唤醒他们的职业规划意识，引导他们意识到规划在职业发展中的重要性。可见，部分学生对以后的就业情况停留在彷徨、犹豫阶段，职业生涯目标不清晰、不明确，这部分学生占35%左右，一定程度上反映了学生职业规划意识不强。

2.2职业生涯规划授课教师经验有所欠缺

部分高校职业生涯规划课程的教学管理和讲授依托学生工作处和辅导员，没有设置大学生职业生涯规划课程教学机构，专业的职业生涯规划指导教师缺失或者不足，甚至没有开设大学生职业生涯规划课程。以笔者所在学校为例，本校于2023年秋季开设大学生职业生涯规划课程，而且属于公共基础课程，面向全校授课，需要的授课教师较多。但是本校缺乏多年授课经验的教师，所以，本课程授课教师均为辅导员或行政岗位管理人员。在从事学生日常管理和思想政治教育工作上，辅导员有一定优势，并且集中参加了“生涯规划教学师资培训”“大学生职业生涯规划与就业指导师资培训”和“就业指导基础教学培训”等相关生涯规划教育的培训，但在职业规划教育和课堂教学方面，缺乏相关专业背景和实操经验，更谈不上具备“职业指导师”相关资质，师资队伍的质量水平参差不齐是影响职业生涯规划教育效果的主因。

2.3职业生涯规划教育缺乏针对性

随着毕业生就业压力不断提高，许多高校开始重视大学生职业生涯规划教育。但在教材开发、专业区别指导上缺乏针对性。高校在实际教育中，难免出现理论教学照搬，忽略专业差异的现象。首先，当前高校根据实际自编适合本校学生教材的不多，统一的教材由于其偏理论多，重实践少，忽视了大学生在就业过程中出现的各种实际问题和困难，没有对大学生的学习、生活、择业等各个方面进行有效指导，无法满足学生个性化职业发展规划学习需求，其教育目的性和实效性大打折扣。其次，部分高校的职业生涯规划教育还处于起步阶段，忽视了专业上的差异，不进行区别教育指导，没有与专业课、就业指导课以及专业实习实训课程紧密结合，没能形成一个以职业生涯规划教育为核心的较为完整、连续的专业课程体系。学生所掌握的职业生涯规划知识是零星、分散的内容，没能对学生职业和人生规划起到显著的效果。

2.4职业生涯规划教育的连贯性和全程性被忽视

大学生职业生涯规划教育是以促进大学生职业生涯发展为目标，以学生为中心，以学校、企业、社会等多个主体为教育载体，以职业生涯规划教育课程体系为主要形式的教育活动。科学的职业生涯规划课程应该贯穿于整个大学教育的始终，贯穿于整个大学生活的始终，贯穿于大学前的准备阶段和大学期间的学习阶段，贯穿于大学生择业和就业的全过程，体现在全程育人过程当中。首先，大部分高校的大学生职业生涯规划课程只开设在大一新生阶段，一般是一周2个学时，总计32课时，后期大二、大三、大四阶段不再开设相关课程，并未根据大一至大四学生循序渐进的心理特点和对事物的认知，而有计划、有目的、分层次地开展生涯教育和引导，无法给予学生生涯规划教育持续和长期指导，没能体现职业生涯教育的全程性和连贯性。其次，在职业生涯规划教育的整个过程中，部分高校只注重课本中理论教学，职业规划课程的实质内容匮乏，在初期生涯规划的启蒙和唤醒方面存在严重不足，在学生综合素质能力的培养和提升方面严重缺失，导致学生生涯规划能力的培养目标不达标。大学期间职业生涯规划课的不科学性和不合理性，导致对学生的生活、学习、就业等方面没能起到积极作用。最后，在各级各类教育教学评估中并未将职业生涯规划教育的连贯性和全程性作为评估的对象，忽视了其重要性。

3大学生职业生涯规划课程建设与教学改革对策

3.1加强课程建设与教学改革的思想重视

职业生涯规划本身要经历一个意识、探索、实践、总结、反思、再调整、再实践的行为过程，是一项长期的工程。因此，职业生涯规划教育具有整体性和连续性的特点，任重而道远。高校要高度重视职业生涯规划课程的开设情况和教学安排及效果，使职业生涯规划教育和专业教育紧密结合，处于同一重要程度，贯穿高校人才培养的全过程，使职业生涯规划教育“常新化”。通过主题班会、实践实习课程等多种方式，设计多元化的职业生涯规划活动，引导学生充分了解职业生涯规划的内涵，积极探索，使其深刻意识到职业规划对其生涯发展的重要性。同时，职业生涯规划教学机构或教研室要定期研究和探索职业生涯规划课程建设与教学改革对策，各职能部门做好配合和协助。

3.2优化职业生涯规划课程的师资队伍

高校大学生职业生涯规划课程的师资队伍薄弱，所以，首先任务是建立高素质的职业生涯规划课教学团队，职业生涯规划课程教师应当向专业型发展，选拔既有理论基础、又有丰富实践经验的人员进行系统培训，考取相关的职业资格证书，实行持证上岗。其次，高校加强与企业联系的紧密度，利用丰富的社会资源，邀请企业高管、职业规划专家结合自身职业实践经历开展讲座，加强对任课教师的培训，提高教师教学能力。另一方面要求职业生涯教师短期挂职锻炼，加强教师对外部职业环境的了解，了解企业的人才需求状况，培养教师企业思维，从而建立一支的高素质教师队伍。最后，为了拓宽任课教师的视野，汲取宝贵教学经验，应鼓励任课教师到其他高校观摩、参观、参加学术会议和论坛。

3.3增强职业生涯规划课课程设置的科学性

职业生涯规划课程设置既要合理又要科学，要贯穿整个大学生涯，在大学四年的不同阶段要采取不同的教学方式和手段，树立全过程育人的课程理念，安排具有不同侧重点的教学内容。对正处于适应期的大一新生，课程设置主要是自我评估、专业认识、职业探索、目标设定，树立正确的职业生涯规划意识，注重自我特质探索和技能提升。对大学二年级学生，主要是修正和完善职业生涯规划，健全生涯认知结构，审视建立职业生涯目标的方法，修正职业生涯规划的路线。对冲刺期的大三学生，课程设置应该注重实践操作，通过模拟面试、职业生涯体验、实习等方式，让学生在实际操作中学习和掌握职业生涯规划的知识和技能，聚焦职业，提升职业素养。对于要从众多目标确定其中一个目标的大四学生，课程设置要注重和就业创业指导课程相结合，引导学生知晓就业相关政策和求职技巧，提升就业能力，更加明确职业发展理想，熟悉职业环境的变化，关注职业路径实践。另外，课程设置应该随着市场需求和就业形势的变化而不断更新，适当提高此类课程的时长，调整课程内容，提高课程的指导性和实践性，注重适合本校课程的开发，使大学生职业生涯规划课程和本校特色融合。总之，要做好职业生涯规划理论和实践课程针对性、整体性、连续性的统一，需要考虑课程教学的分阶段性和不同年级特点，将职业生涯规划课与就业创业指导课、所修专业课、实践实习课等有效紧密结合，贯穿大学四年，满足不同的教学阶段，积极组织各阶段的大学生开展有关职业生涯规划的比赛、指导等活动，提高大学生生涯规划的能力。

3.4促成职业生涯规划课程与信息技术的深度融合

首先，专业生涯规划教师的授课方式及时跟进当前信息技术，并与之相融合。在传统授课方式的基础上，将职业生涯理论课程搬到线上，以便充分利用多媒体拓展网络教学空间，使学生利用碎片时间学习生涯规划的基础知识和生涯发展中的普遍规律；同时运用慕课“课程问答”功能提出个人困惑，教师根据收集到的学生困惑调整教学重点、难点和教学内容，准确地了解学生课程需求，将大量优质的生涯规划课程资源推送给学生；也可以使用当下学生喜欢的传授方式，例如微信公众号、本校就业平台、24365等网络平台向学生推送就业形势、就业政策、就业典型事迹和人物生涯访谈等等，以此提升生涯规划课程的信息化水平。其次，通过平时课堂经验发现，相较于教导和讲授，大学生更加喜欢亲自参与的课堂。因此，线下课堂应以学生为中心，教师参与其中把控方向，增加生涯访谈、游戏体验、情景模拟、案例分析等教学方式。通过“活动激发—交流分享”的过程让学生主动思考，清晰地了解课程教学目标，觉察、调整、完善自己处理问题的模式，拓展自己的思维，从而激发个人的创造力，增强行动的积极性和自信心。

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