高职院校审计基础课程现状及优化路径研究

摘要：为提高专业课审计基础课程的教学质量，培养出更符合时代发展的专业人才，本文在总结该课程优化必要性的基础上，分析课程的现状，通过优化课程设计、建设信息化资源，打造课程团队，改进教学方法等方面研究该课程得以优化的有效路径。

关键词：高职院校；审计；课程；优化路径

中图分类号：F23文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.068

审计基础是财经类专业学生的一门必修课，教学内容包括政府审计、社会审计和内部审计等，旨在使学生掌握审计程序和方法等。该门课程除了审计知识，还涉及到会计、财务管理、税务等专业知识，有助于开阔学生的视野，使学生的专业学习更全面、更深入。学好审计，不仅能适应会计类的工作，也能适应审计类的工作，拓宽了就业领域，为得到更好的专业发展打下了坚实的理论基础，对职业发展也有着很大的影响。优化审计基础课程，能有效落实高职院校课程建设工作，弥补传统教育教学存在的问题，旨在培养出一批适应社会发展、有较强动手能力的高素养财经类专业人才。

1审计基础课程优化的必要性

2019年1月，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，强调建设专业教学资源库和在线精品课程。教育部于2020年5月重点指出，需要全面推进课程思政建设，从而提升人才培养质量。2023年12月，在《教育部办公厅关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》中强调开展职业教育一流核心课程建设。在这些背景下，高职院校应当重视课程建设。随着“十四五”时期的到来，我国正朝着全面建设社会主义现代化国家的目标迈进，这为审计人才的培养带来了新的机遇和挑战。高职院校要贯彻党的二十大精神，服务新时代教育、科技、人才强国战略，落实相关政策文件，应对新一轮技术革命对审计理论和方法等的影响。审计专业课程团队需加强理论研究，开发优质课程资源，推动审计教学的信息化。

2审计基础课程现状

2.1教学内容难度较高，不易理解

审计是一门高度专业化的学科，其在我国的发展历程相对较短，许多专业术语都是通过西方语言的直译而来。这些外来术语在翻译过程中可能无法完全传达其原有的含义，导致一些表达方式不符合我国的语言习惯，学习起来感觉比较生硬。另外，对于初学者来说，审计的内容相对较为陌生，因为日常生活很少使用，所以其知识点理解起来会较为抽象，使得学生在学习过程中会感到困惑和困难。其次，审计是一门实践性很强的专业课程。对于缺乏实践经验的在校生来说，他们可能没有相关的实践经验和对审计工作的直观理解，这使得学习过程变得枯燥乏味，学习效果也不尽如人意。

2.2实践教学不足，更重视理论教学

一是教师在上课过程中过于注重理论知识的传授，而忽视了对实践技能的培养。虽然学生掌握了大量的理论知识，但却无法将其应用于实际情况中；二是课程时间有限，很难在有限的时间里将理论与实际有效结合。审计专业课程涉及的知识面非常广泛，需要花费大量的时间来学习和掌握，因此，教师在教学过程中往往无法充分地开展实践教学；三是该课程是一门实践性很强的学科，要求教师具备扎实的会计、审计理论知识以及丰富的会计实操经验。然而，一些年轻教师本身缺乏实践经验，导致他们在指导学生实践时显得力不从心；四是资源有限。审计专业课程需要较丰富的实践教学资源和设施设备，如审计软件、会计凭证、案例等，但由于这些资源和设施的成本较高且较难获得真实数据，学校往往无法完全满足实践教学的需要。

2.3教学模式传统，评价结果较单一

教学模式较单调，缺乏多元化和灵活性。课堂沿用了传统的教学模式，即先案例导入课程，再由教师讲授总结，学生进行课后练习。这种固定的教学模式还是以教师讲授为主，往往限制了学生的思维和创造力，无法满足不同学生的需求和兴趣。另外，对信息化资源也运用较少，没有充分发挥微课、动画、真实模拟场景等教学资源的作用。

对于课程学习的评价结果也主要以平时成绩和期末考试来评定，没有真正做到对学生的过程性学习评价，因此存在一些问题。如平时成绩的评价标准不够明确，主观性较强。教师往往根据学生的出勤率、作业完成情况等来评定平时成绩，而这些标准缺乏客观性和科学性。例如，有些学生经常出勤，但课堂表现并不积极；有些学生作业完成得很好，但实际上对知识的掌握并不扎实。期末考试的题型和内容也比较传统，侧重于对学生的知识记忆和应试能力的考查，而难以考查学生分析问题和解决问题的能力。

2.4课程思政融入不够

仅依靠传统的课堂教学和知识传授，已经无法满足新时代对于人才的需求，因此，思政内容融入课程就显得尤为重要。然而，在实际教学中，课程思政的融入却面临着诸多困难。首先，教育者对于课程思政的理解不够深入，往往只是将其作为一项任务来完成，而没有真正理解其内涵和意义；其次，课程没有确定思政教学目标，也没有全面思政概念，还没深入挖掘该课程的思政元素，没有做好教案的课程思政设计。这就导致教师讲课时思政逻辑混乱，不成体系，不够深入，导致思政教育的效果并不好，学生对思政教育的理解与体会不深；最后，课程思政的内容和方式也需要不断探索和创新，如何将其与专业知识有机结合，使其更加贴近实际、更加生动有趣，是需要教育者不断思考的问题。

3审计基础课程优化策略研究

3.1修订课程标准，优化课程设计

应发挥党建引领的作用，确保全面落实立德树人。在培养高素养审计人才的过程中，首先需要紧密结合当前的工作需求，深入理解岗位能力的要求，并积极融入最新的技术和行业规范。这不仅是为了确保学生所学知识与实际工作相匹配，更是为了让他们在未来的职业生涯中具备竞争力。同时，我们要参照国家的政策标准和“1+X”证书技能等级标准，明确课程目标，修订课程标准，优化课程内容的设计，确保教育体系与国家的整体发展保持一致，让学生能够学到最新、最实用的知识和技能，掌握更加紧跟时代发展的新理念。最终，期望通过以上的努力，实现学生从课程学习到技能竞赛，再到专业考证和岗位实习的无缝衔接。这不仅有助于学生获得理论与实践相结合的学习体验，还有益于他们未来职业生涯的稳固发展。

3.2建设信息化资源，完善实践条件

以基本的教学资源为主，如教案、教学课件、习题、案例库等，建设完备的信息化资源，教师应具备教育信息化理念，充分利用各种辅助教学平台和软件丰富教学方式与手段，如发布作业、测验、通知、答疑、讨论、资料分享和评价等互动教学活动，实现课程管理、在线学习等功能。教师可通过平台随时和学生进行沟通、学习和交流。同时通过微信公众号、网页、QQ群等多种方式，展示精品开放课程，搭建多个交流平台，不断丰富课程内容，方便学生在线学习，真正实现线上线下混合式教学。

实践条件的完善有助于学生更好地学习该门课程，可以从以下几方面来完善：一是加强实践教学，通过增加实践教学的课时和内容，培养学生的实践技能；二是提高教师的实践经验，教育部门和学校应加强对教师的培训和实践经验的积累。例如，可以定期组织教师参加会计实操培训或研讨会，与行业专家交流学习，了解最新的会计实践动态。此外，学校也可以与会计师事务所等机构合作，为教师提供下企业实践机会，让他们在实际工作中积累经验，提高教师的实践能力和教学水平；三是加强校企合作，通过与企业合作，建设实训基地，完善校内校外实训环境，为学生提供更多的实践机会和资源；四是加强资源建设，通过增加投入，完善实践教学资源和设施设备。

3.3打造课程团队，实现评价结果多样性

遵循“校企合作、专兼结合、优势互补”的原则，与企业建立有效的合作机制，促进团队成员之间的交流与合作，使其能够充分发挥各自的优势，共同打造好课程。团队成员的组建应结构合理，既有理论丰富的教师，又有实践经验过硬的企业人员，还有具有创新思维并成长较快的青年教师，大家互相配合，积极探索新的课程理念和方法。

要对学生学习情况有更准确的评价，应该采用更为科学和全面的评价方式。除了期末考试，过程性学习评价也是一种有效的评价方式。它注重学生的学习过程，通过多种方式来评价学生的学习情况，如课堂表现、小组讨论、PPT展示汇报等。这种评价方式能够更加全面与及时地反映学生的学习情况，帮助学生及时调整学习方法和进度，教师也可以根据学生的表现及时调整教学策略，提高教学质量。在评价主体方面，可以采用自我评价、生生互评和教师评价相结合的方式。

3.4改进教学方法，实现寓教于乐

由于本课程学习难度高，知识点较难懂，为了提高教育质量，激发学生的学习热情与达到良好的学习效果，必须坚持以学生为中心，改进教学方法，实现寓教于乐。可以从以下几个方面进行改进：一是引入现代科技手段，如多媒体、网络、虚拟现实等，为学生创造生动、有趣的学习环境；二是进行互动式教学，鼓励学生参与教学过程，将老师讲授为主的模式转变为启发学生自主学习的模式，通过小组讨论、角色扮演、互动问答等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力；三是将学习内容融入游戏中，让学生在玩中学，体验游戏式学习的乐趣。如设计知识问答、益智游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识；四是个性化教学，尊重学生的个性差异，根据学生的兴趣、特长和需求，制定个性化的教学方案。这样可以更好地满足学生的学习需求，提升他们的学习成效；五是多开发案例式、比喻式教学，将枯燥难懂的专业术语转化为有趣、生动的通俗语言，让学生更好理解与消化学习内容。

3.5将思政内容融入教学全过程

首先，教师是课程思政的核心主体，他们既要给学生传授专业知识和技能，也承担着育人的重要责任。因此专业教师要加强政治学习，提升政治素养，强化思政教育理念，加深对课程思政内涵的了解，才能真正理解其重要性。其次，加强课程思政的研究和探索，不断总结经验，以立德树人目标为导向，将课程思政融入教学的关键环节，做到以点带面，润物无声，助力学生的全面发展。具体做法：一是要确定该门课程的思政教学目标，在确定知识目标、技能目标和素质目标的同时，按照思政目标培养学生；二是在人才培养方案中，我们需要将课程思政融入其中，深入挖掘思政元素，并完善授课内容；三是要将思政内容体现在教案和课程设计中，使教师理清思路，熟悉内容，将思政教育有计划地落到实处，保证思政教学内容顺利进行，提高思政教学质量，达到预期的思政教学目标。最后，专业课实施课程思政，制度保障是关键，可以通过教研室主任检查教师教案的编写和教学内容的设计是否体现课程思政，教师自评是否达到了思政教育的效果，期末进行学生座谈和发放调查问卷了解课程思政的实施情况，督导随堂听课关注思政教育融入专业授课内容的合理性与实施效果，以及参与相关比赛和科研课题等作为考核依据，对各项进行评分，然后以最终的综合评价结果参与年终考核和职称评聘。有了制度保障与奖惩机制，不仅能充分调动教师的积极性，营造全员参与的氛围，还能推进课程思政更好更快地建设，最终日常化、完善化。当然，考评机制的建设需要不断完善与动态调整，要结合专业和课程特点灵活制定标准，否则可能会适得其反。

4结语

教育的本质是育人，这是我国教育事业发展始终秉承的核心理念。课程的优化能有效落实全员、全过程、全方位育人的“三全”育人格局。课程改革作为专业“新”定位与“新”布局的重要基石，我们必须予以高度重视。随着社会的发展，现代企业对审计人才的需求量不断提升。这要求我们在教育过程中，要注重与企业人才需求的合理对接，使学生在毕业后能够迅速适应职场，为企业发展贡献力量。但这不是简单一门课或几门课就可以实现的，需要大家齐心协力，从自己熟悉的课程开始，从做好一门专业课程开始，用心去做好每一门专业课程，将课程发挥出其最大的教育意义。

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