案例教学法在会计职业道德课程教学中的应用

摘要：近年来，随着社会主义市场经济的蓬勃发展，会计人员的职业道德水平在企业整体治理体系中发挥着越来越重要的作用。诸如瑞幸、康美等重大财务舞弊事件的频发，也凸显出了高校设置会计职业道德课程的重要性。对于学生而言，职业道德水平是其能否将所学到的专业知识转化为社会生产力的关键，同时也是其能否在社会中立足的重要保障。但由于目前在高校财经类专业的教学体系中更加重视专业知识的教育，没有认识到职业道德教育的重要性，会计职业道德教育偏重理论知识，不能够有效激发学生的学习兴趣，从而达不到预期的教学效果。本文在介绍案例教学法的基础上，分析会计职业道德案例教学的必要性，反思会计职业道德案例教学中存在的问题，并对案例教学法在会计职业道德课程中的应用提出相关的建议，以期对会计职业道德案例教学提供借鉴和参考，促进会计职业道德教学的改革和发展。

关键词：会计职业道德；案例教学法；课程教学

中图分类号：F23文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.064

0引言

近年来，我国市场经济体制愈加完善，也迎来了我国经济飞速发展的时期。市场经济的众多参与主体中企业是其中数量最多也是最为重要的一类主体，而财务部又是企业中最为核心的部门，掌握着企业最核心的信息并参与重要的经营决策过程，因此，企业财务人员的职业道德素养对于一个企业的长远发展来说至关重要。然而，由于受到数字经济时代网络信息环境的影响，当前会计职业道德教育效果进一步弱化。因此，应该在目前财经类人才培养体系中进一步重视会计职业道德的教育，培养出具备较高执业技术能力且具有较高的职业道德水平的人才，以落实立德树人的教育目的，适应社会发展对高水平会计人员的需求。

为切实推进会计职业道德教育水平的提高，应该在现有理论知识讲解的基础上开发多种教学方法。在当今社会，全球化的进程逐步加快，市场经济最重要的生产要素由资本逐步转变为人才和知识，面对复杂的经营决策环境，能够在信息掌握不充分的情况下对瞬息万变的市场做出相应的准确决策对于当今人才来说至关重要。在这种情况下，案例教学法由于其所具有的真实情境能够帮助学生更好的匹配出相应的理论知识的应用场景，而越发受到人们的关注和青睐。对会计职业道德课程来说，具体化、场景化的案例教学法对于提高学生在具体决策场景的应用能力就显得至关重要。

1案例教学法概述

案例教学法最早的应用可以追溯到20世纪20年代哈佛大学的MBA课程，并在之后的10年间被广泛应用于人文社科类课程的教学活动中。其在20世纪80年代被引入我国，自引入以后被广泛应用到法律、市场营销、企业管理等人文社科类学科中。“案例教学法”自被应用以来一直颇受关注，不少教育工作者认为，案例教学法有效缩短了教学情境和实际生活情境的距离，能够有效提高学生在具体场景应用其所学到的专业知识的能力，使他们学到的理论知识能够做到真正的内化，从而提升学生的决策能力和创新精神。除了上述所提到的几个专业外，案例教学法在会计、审计、管理会计等课程的教学中也得到了广泛的应用，从根本上提高了学生解决实际问题的能力和创新能力，培养出了更加符合目前市场需求的应用型人才。案例教学法目前在财管专业课程中应用较多，但在会计职业道德课程教学中却并未得到广泛的应用。

2会计职业道德教育目前存在的问题

2.1重视专业学科教育，忽视职业道德教育

会计学专业是当前在高校内普遍会设置的专业，目前在该专业的课程体系设置中，多数高校只偏重相关专业技能学科的教学，认为提高学生的专业能力水平才是最重要的，专业能力水平提高了才能满足社会对会计专业人才的需求，更好的帮助学生就业，而学生就业率则是目前高校教育质量的重要体现。因此，不管是一线教师还是学校教务部门，都把财务会计、审计、财务管理、成本会计等专业课程的教学作为学校教学工作的重中之重。在课程学时设计中，也会偏向于分配较多的教学时间给这些专业课程，而把会计职业道德教育放在次要的位置，很多学校甚至没有在课程体系中设计会计职业道德这门课，而是把其融入会计、审计等专业课程中，这种做法可以作为高校会计职业道德教育的一种补充手段，但不能作为高校会计职业道德教育的全部。把会计职业道德课程单独设计一门课程并分配相应的学时，能够充分提升教师以及学生对职业道德教育的重视。虽然也有一部分学校开设了会计职业道德教育课程，但也只是作为专业选修课，把其视作对会计学专业课程的一种辅助，这种课程定位严重弱化了职业道德教育的重要性。

所谓立德树人，立德是放在比树人更加重要的位置的，职业道德水平决定了高校培养出的人才能否为提升社会生产力服务，而不是起到相反的作用。因此，要想提升学生的职业道德水平，首先应从学校层面纠正过去错误的教学理念，因为学校的教学理念会在很大程度上影响学生的学习观念，高校本身如果过于重视专业课程学习而忽视职业道德教育，则学生在相关职业道德课程的学习上也会敷衍了事，达不到应有的教育效果。如果学生本身的职业道德水平不高，他在之后的会计从业过程中受到外界利益诱惑的时候就会更容易犯一些原则性的错误。那么，他的专业能力水平越高，他走向社会之后就会有更大的可能性给社会带来极大的负面影响。通过会计职业道德教育提升学生的职业道德水平是其未来开展会计职业工作的基石。

2.2教育方法单一

由于会计学专业课程具有较强的理论性，因此多数老师在教授会计职业道德课程时仍延续专业课程的教学方法，以教师在课堂上讲解理论知识为主，导致学生参与感不够缺乏学习兴趣。由于会计职业道德课程本身是为了提升学生职业道德水平而设置的，学生如果缺乏参与感那课程所传授的职业道德原则也不会被学生接受并内化为自己处理相关道德问题的依据。作为会计职业道德的教师，应该优化自己的教学设计，引导学生参与到会计职业道德的教学过程中来。职业道德课程教育本身是一门理论性较强的学科，如果不能在教学过程中有效的调动学生的主动性和积极性，就会导致学生对整个教学过程感到枯燥和厌倦，不能完全集中精力到教师的教学内容上来。

当今高校的学生生于互联网时代，成长在互联网蓬勃发展的社会背景之中，相较于过去的学生而言，在互联网上接触了大量碎片化但富有趣味性的信息，更喜欢多样化的知识传授方式，从而对老师也提出了更高的要求：怎样优化教学设计能够吸引学生的注意力到教学内容上来。单一地讲授理论知识并不能达到理想的教学效果，更不能促进学生将理论知识应用到具体行动上。会计职业道德课程和会计学其他专业课程不同，学生如果对专业课程知识浅层次理解并通过考试之后遗忘，日后学生走向财务工作岗位面临复杂的财务决策问题会倒逼他捡起专业课程书本继续钻研，而对于会计职业道德课程，如果教师不能通过课堂讲授使学生深入理解相关理论观念，当学生面临相关的道德决策问题时会继续按照其过去生活过程中习得的道德观念做出相关决策，而导致职业道德教育内容完全被学生忽视。国家目前推动的高校改革强调要以学生为对象展开教学，而做到以学生为对象展开教学最终要的是要让学生参与到教学过程中来。但由于当前高校教师一代是在应试教育的模式下成长起来的，对课堂教学的想象已经被教师讲授、学生被动听课的模式固化了，不能做到因材施教，依据学生的个性、学习水平的不同指定相应的教学方法，对于不同的课程也应以课程性质的不同展开针对课程的个性化教学。

2.3教学内容与实践的结合不能与时俱进

会计学是一门实践性较强的学科，不管是学生们做账依据的做账方法还是会计职业道德教育都来源于财务工作实践，是人们在长期从事财务工作中总结出来的，代表了社会对会计人员的专业技能以及道德水平的实际需求。但是当前会计职业道德教育存在的另外一大弊端就是不能做到与时俱进，当前由于数字化经济的高速发展，数字化技术可能危及现有的伦理秩序、触发新的伦理问题，从而需要道德规范重塑（陈汉文，2019）。相关案例较为陈旧，由于数据思维方式和会计管理思想或理念与会计数据聚集，导致会计大数据具有空前的价值，职业会计师作为会计大数据的第一生产者，新型互联网技术的产生为数据的处理、分析和传递都提供了非常便利的条件，导致会计师面临巨大的数据价值诱惑（李伦，2019）。而新型的诱惑需要新的伦理学知识以及相关案例帮助学生理解他即将面临的新的道德困境并为其提供相关的决策依据。

3会计职业道德教育采用案例教学法的必要性

美国会计学会下设的会计教育改革委员会的公报指出：“会计教育的目的不在于训练学生在毕业时成为一个专业人士，而在于培养他们具备在未来成为一个专业人员应有的素质。”其所传达的观点就是会计教育不仅要注重专业知识的传授，更应该注重能力的培养和道德水平的提高，这就决定了我们的高校要调整当前的教学理念，从“以教师为中心”的传统教学方法转变到“以学生为中心”的新型教学方法上来，以学生为中心即关注学生更加接受怎样的教学方式，案例教学法由于其情境性和趣味性更能吸引学生学习的兴趣，有助于帮助教师提升知识传授的效果。

心理学研究结果表明，人能够持续保持专注的时间是20分钟左右，因此，让青年学生在课堂上始终保持高度专注是不切实际的。认知学习理论认为，学习是人脑与外界刺激相互作用的结果，其中既包括行为的变化，也包括认知结构的变化。已有学者的调查研究发现，多数学生希望在会计学相关课程的教学能采用案例教学法（杨有红，2005）。由于案例教学能够将抽象的理论知识跟具象化的人物情景相结合，提升学生的参与感和代入感，从而使学生更加专注在课堂内容上，激发学生学习的主动性和积极性，促进学生未来面对相同的决策场景时能够带入课堂案例教学的道德困境处理办法，进而提升学生的职业道德水平。

4会计职业道德课程采用案例教学法的相关建议

4.1案例教学法的教学流程

在会计职业道德课程中引入案例教学法也要讲究一定的技巧，首先要根据以往的教学经验梳理学生在理论知识学习中所遇到的重点和难点，根据这些重难点有侧重地选取相应的案例，所选取的案例要与课堂教授的理论知识内容相匹配，且最好的传授顺序是先讲授相关的理论知识，在同学们脑海中形成一定的理论知识框架之后再引入案例教学，这样在理论知识的依托下去看案例，能够增加同学们对案例的理解程度。

4.2案例教学法与其他教学方法有机结合

在案例教学法中，教师宜先对学生提出案例相关的问题，让学生带着问题研读材料，由于会计职业道德课程属于定性类学科，问题答案具有一定的灵活性，教师可以引导学生自由讨论发言，给学生创造一个轻松自在的发言环境，使他们能够畅所欲言，激发学生的创造性和独立解决问题的能力。

为了能够充分激发学生创造性地提出方案解决问题的能力，将小组讨论法与案例教学法结合是一种十分有效的教学模式，在这种教学模式下，教师是作为一个组织者和引导者的角色存在，在小组讨论完成学生发言之前，教师尽量不要发表对问题的看法干扰学生的思路，使学生成为整个教学过程的主体，充分做到以学生为本。学生根据自己所学到的理论知识以及自己过往的生活经验积累，针对相关问题展开思考，小组内形成相对统一的解决方案，再由组内一名成员总结发言，这种模式能够让学生充分参与案例有关问题的思考和讨论，突破学生个人独立思考的局限和压力。教师也可以引导各组成员自由发言，因为很可能会有组内成员主要观点不一致的情形出现，教师应在每组学生发言完毕后对学生提出的各个解决方案进行相应的评价，或者提出相应的建议，激发学生针对自己目前的解决方案进行改进，根据学生所提出的方案及时扩充每个案例相关问题的解决方案，让学生能体会到自己用心创造的成果被认可、被肯定，在课程教学内形成良性循环，促使学生在下一次课堂教学过程中能够激发自己的潜力，踊跃提出自己的观点。

4.3案例选取做到与时俱进

结合当前数字经济时代产生的新问题扩充当前案例库，激发学生对大数据背景下产生的新的数据伦理问题进行思考。随着数字技术的飞速发展，企业经营活动产生了大量的数据，数据数字时代，业务信息系统与财务信息系统的“信息孤岛”被打破，形成了会计大数据。大数据的产生以及相关数据传递的便利性使当前的会计人员面临巨大的新型数据价值诱惑，数据本身具有巨大价值，一旦认识到数据的巨大价值，会计师可能会被利益驱动将所掌握的数据进行共享或出售。当前会计人员所面临的道德困境是过去的财务从业人员从未有过的，面对这种数字经济时代产生的新型道德困境怎样去解决，是我们目前的会计职业道德教育要给予充分的重视的，作为教师团体来说，要充分关注会计信息技术的发展阶段以及了解相关的核算流程，也要关注企业在引入信息化系统进行会计核算分析过程中所遇到的具体问题，以及依托信息技术进行财务舞弊的事件，及时扩充会计职业道德教育的案例库，做到与时俱进，培养出更加符合社会市场需求的人才。

4.4注重把握选取案例的难度和数量

应用案例教学法要严格把握相关案例的“质”和“量”。即把握相关案例的难易程度和数量，首先要选取与教学内容以及学生层次相匹配的难易程度的案例，针对本科生和研究生层次的会计职业道德教育要选取不同的案例进行教学，如果选取案例不适应学生目前的水平，会严重挫伤学生学习的积极性，因此会计职业道德课程设置应与高校的会计专业课程体系相匹配，使学生在具有有关专业知识的前提下去接触相关的案例，能够促使学生更加深入理解教师通过案例所要传达的理念。其次，要把握设置案例的数量，分配好经典案例以及结合目前会计最新实践的新型案例的比例，做到既要帮助学生理解有关会计职业道德方面的基本伦理知识和观念，又要提升学生对与目前会计信息化应用有关的伦理问题的独立思考和决策的能力，进而从整体上提升会计职业道德课程的教学效果，培养出既具有精湛的财会理论知识又具有高尚的道德情操的人才。

参考文献

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