新时代高职院校辅导员师德师风建设：价值、现状及路径

摘要：辅导员作为从事高校思想政治教育的中坚力量，其良好的师德师风行为直接影响着大学生的成长成才和国家社会文明发展，厘清新时代高职院校辅导员师德师风的时代价值与探究其建设途径策略至关重要。首先从国家宏观层面、社会层面和个人微观层面出发，阐述新时代高职院校辅导员师德师风建设的时代价值；其次对当前高职院校辅导员师德师风建设的现状进行分析；最后，在国家、社会、个人对师德师风建设的要求的基础之上，从现有的问题出发提出建设路径。

关键词：高职院校；辅导员；师德师风建设；新时代

中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.055

党的十九大报告正式宣告中国特色社会主义进入新时代以来，立德树人明确成为高校实施教育教学育人的根本任务。高职院校辅导员处在学生工作一线，承担着对学生思想政治教育、心理健康教育、就业指导、安全教育等重要责任，学生的三观和意识形态直接受其言行举止影响，因此辅导员具有良好的师德与师风素养在育人过程中显得尤为重要。探究新时代高职院校辅导员师德师风建设途径策略十分必要。

1辅导员师德师风建设的内涵

怎样深刻理解师德师风的内涵，是高职院校辅导员师德师风建设工作顺利开展的前提。可以从辅导员师德与师风之间的关系、师德师风建设的重要地位、师德师风建设理论依据等3个层面出发进行阐述。

1.1师德与师风之间的辩证关系

“师德”即教师职业道德、职业准则和道德观念等综合素养；师风是指教师的行为作风、教师行业风气，包括爱护、尊重和关心学生等行为风尚。前者是指作为教师个体自身职业道德品行、修养，后者是整个教师团队、团体在工作过程中表现出来的具有典型代表性的教师职业道德习惯和风气，就该层面而言，规范师德行为，提高师德水平是形成良好的师风的基础和前提条件，二者之间存在基础与主体的逻辑关系，没有良好的个人师德行为、水平，就无所谓师风。就概念的理解范畴层面而言，师德是个体将外在行为方式内化于心的自我修养的过程，而师风则是将这种自我修养形成的德性外化为行为的具体较为稳定的外部氛围、环境风气表现。积极正能量的个体师德传承形成整体良好的师风；反之，整体性的师风优劣也会通过具体的教师行为反映出个体师德状况，也直接对个体师德的形成产生直接影响，良好的教师职业道德有助于优良稳定的师风的形成，同时积极健康的师风对师德的形成起着引导促进和约束监督的作用，又存在相互促进、互为基础的辩证关系。

1.2师德师风建设的理论依据

新时代高职院校教育的中心环节和根本任务是立德树人，而高校师德师风建设恰是实现这一教育目标的根本性途径，包括辅导员在内的全体高校建设的主力军的职业道德修养、职业责任、职业操守和理想信念直接影响着如何着手进行师德师风建设以及将其建设成怎么样的师德师风水平。因此，从高职院校的校情出发，立足于立德树人的根本任务，通过不同的途径完善师德师风建设制度，构成一则完整的体系建构是时代赋予所有院校的根本使命。

要想建设好高职院校的师德师风，除了实验建设对象是从事教育事业的全体职业职工、建设策略和教师自身素质之外，更重要的是所有的制度提出、建立与完善等实践条款必须要有理论支持，否则一切的制度与体系便是“空中楼阁”，无所依托，必不长久。而高职院校辅导员师德师风建设必须以我国从古至今的优秀的关于师德的理论论述、马克思主义关于教育的理论，以及习近平总书记关于高校师德师风的重要论述等理论原理作为支撑。

1.3良好的师德师风水平是辅导员在职业内的立身之本

辅导员与专职教师同样承担着为大学生传道、授业、解惑的基本职责，在为学生学习专业技能、综合能力提供保障的基础之上，更重要的是通过日常管理、思想政治教育、心理健康教育等手段途径来塑造学生人格、武装学生头脑。大学生正处在思想、自主意识、认知等高速发展的阶段，可塑性极强，言行举止易受周围人、物和事的影响而改变原有的认知。辅导员在接触学生时，其师德水平、师风风范极易感染他们，并直接影响着学生对其评价，也影响着学生对他人他物他事的态度，自身的德性修养，更会对其三观的形成带来直接影响。在一位师德师风优秀的辅导员带领下，学生的专业学习动机必定是积极向上的；自身获得感和对辅导员的认同度也颇丰的；在待人接物、处事方式上也应当是积极阳光的。同时，辅导员的师德师风水平在其工作、与同事的相处中也起着至关重要的作用，甚至会直接影响其职业发展和职称晋级。由此可见，辅导员的师德师风水平对学生的影响直接且深远的，对其自身职业的发展也是及其重要的，其师德师风建设也应当被纳入高校常态化建设之列。

2新时代高职院校辅导员师德师风建设的时代价值

韩愈曾说：“师者，传道授业解惑也”。习近平总书记一直强调教育应当将立德树人作为根本任务，指出：“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣的使命，承载着传播知识、思想、真理和塑造生命、灵魂和新人的时代重任。”辅导员作为专门从事思想政治教育工作人员，在向学生“传道”之前，需明其道、懂其理、信其言，在为学生解惑之前，需明白问题、疑惑的缘由、解决问题的途径方法，用适合学生的方式方法来解答。要做到这些，在专业素养方面辅导员必须要有扎实的专业知识；在思想品德方面，必须要有坚定的理想信念和过硬的心理素质；在德性修养方面，必须要有着积极健康高尚的个人品德和高超的职业道德水平。只有做到这些，辅导员在高职院校育人过程中才能担任起学生健康成长的指导者和引路人。习近平在全国教育大会上指出，抓好师德师风建设，应当引导教师把教书育人和自我修养结合起来，做到以德立身、以德立学和以德施教。同时也强调，师德师风建设应当坚持以“四个统一”作为指导思想，这就为高职院校辅导员师德师风建设提出了要求和指明了方向。

3辅导员师德师风建设的现状进行分析

3.1辅导员师德环境氛围有待净化

近年来，有关师德有失地热搜事件、学术不端等舆论事件频出，为高职院校师德建设工作带来了挑战。从现象上看，有的辅导员将高校这份工作当作兼职，当作规范自我作息的一种方式，缺乏教书育人的责任感与使命感；也有辅导员在工作过程中功利性较强，缺乏对学生的关心与关爱；更有少数辅导员并未严格遵守教师职业道德准则，在学生面前未树立起良好的典范，也并未真正做到言传身教、以身作则，甚至出现生活作风不检点等严重影响学校和自身声誉的行为。从工作性质上来看，辅导员走在学生工作一线，长期从事着帮助学生解决各种疑难问题的琐碎事务型工作中，长期处于“白+黑”“5+2”的工作状态，难以有系统的时间去学习师德师风相关理论知识。对职业伦理要求、道德规范等理论体系缺乏深刻的学习与领会，加之工作心理压力大，学校又无专门的教师心理咨询室，在工资待遇方面与心理预设差距较大，致使在面对诱惑时很容易失去道德防线。

3.2强化辅导员师德教育不够

从高职院校招聘辅导员的条件上可以看出，缺乏对找平对象的专业要求，无疑会对新入职的不同专业的辅导员在师德师风、专业水平等方面带来影响。首先，学校对青年辅导员的培训、培养更多地也限于岗前培训和上岗前业务工作内容培训和任务分配，而对应对突发事件的应变能力、对工作中应该以怎样的态度对待学生、职业道德规范等综合决策能力培养力度不够，直接影响着其在工作中的潜能发挥与师德行为习惯养成。其次，受自身成长、工作等经历经验影响，存在少数辅导员因政治立场不坚定而向学生传播一些过激言论、不当观点，院校并未及时对这部分辅导员进行思想引领，从而影响学生形成正确的政治观念、人生观与世界观。最后，新形势下高职院校专兼职辅导员整体素质有了明显的提高，但随着国家、社会、家长和学生期望值的不断提升，辅导员虽然在学生工作中有着丰富的实践经验和能力，但存在理论知识学习不足，不能及时紧跟时代步伐、补充自己的知识信息等现象。面对以上现象，部分职业院校管理者并未及时更新管理观念、改变领导结构，面对辅导员理论学习滞后、学习效率不高等现象，对学习结果监管、反馈不够及时等时有发生。

3.3协同育人机制有待完善

近年来，各高职院校为将建立健全师德长效机制落到实处，积极响应国家、政府的号召，落实并制定了很多符合自身发展需要的《全校开展师德专题教育》等文件、设立教师党支部，以进一步加强对包括辅导员在内的全体教职工的思想政治教育和师德培养。很多职业院校还专门在周内设置由分管党总支书记主持主讲的专门的政治学习、师德师风专题学习教育时间，并将师德水平和思想政治素养单独作为考核指标，纳入到个人人事档案之列。就这一系列举措而言，职业院校辅导员师德师风建设工作取得了一定的成效并得到了相应推广，但这其中仍然存在着诸如多头多人管理和管理归属模糊不清等问题。出现上述问题的根源在于学校本身对师德师风建设工作不够重视。

首先，师德是由辅导员自身内部属性决定的，与外部因素无关的原则开展工作，与其花大力在这项见效慢、收效小的工作中，不如将重心放在事务性工作中。

其次，很多职业院校辅导员并没有承担教学任务，与专职教师之间缺乏有效沟，造成与专职教师形成无交集的单向工作认知，最终辅导员定位为班级“后勤主管”角色，缺乏对其形成全面的角色认同。

最后，学院领导在对辅导员管理的过程中，更多的也只是关注其工作成效，对辅导员的关心、关注不够；师德师风职责划分不明、职责划分不清晰等现象，这就致使职能部门单方面认为，辅导员就是“万精油”，哪里需要，就往哪里涂，久而久之，便会使辅导员产生职业倦怠感，为师德师风建设工作带来负面影响。这些现象足以说明职业院校需要进一步完善协同育人、协同管理机制，以提高辅导员的职业幸福感与归属感，达到建立良好的、积极健康的师风氛围。

3.4辅导员与学生之间的关系有待改进

辅导员作为在课堂之外与学生校园生活相处最多的工作者，与学生的关系直接影响着工作效率和大学生活幸福指数。在对部分高职院校学生的调查中发现，无论是在课上还是课下，学生总是期望他们的辅导员除了在工作学习中严格要求、督促他们之外，更希望对每位学生都是有爱心、及时沟通、公平公正和一视同仁的。由此可见，在学生很希望与辅导员保持着良好的、积极、健康向上的师生关系。然而，事实上，由于1∶200的师生比关系，很难同时照顾到每位学生的学情、生活等状况，更多的是采取一对多的方式与学生进行交流、对话和引导。另外，部分辅导员在工作中很容易将个人情感情绪带给学生，与那些后进生相比较，他们更愿意关注自己喜欢的学生，难以做到一视同仁；更有甚者，将其个人喜好拿到涉及到学生利益的评优、评奖、资助等工作中，这样对其他被忽略的学生来说无疑缺乏公平公正的，这种欠妥当的工作方式，极容易踩在师德师风的红线上。

4高职院校辅导员师德师风建设路径探析

4.1院校宏观层面：努力做好师德师风建设顶层设计

师德师风的形成是一个循序渐进的动态的发展过程，并不是一成不变的，万丈高楼平地起，师德作为发展师风的基础，必须要是牢固而又坚实的，师德作为辅导员个人道德品质的组成部分之一，需要通过其自主性、主观意识来对自身行为、言语进行适当的约束，也是帮助自身成长的动力源泉。然而，现实中表现出来的却是极个别的辅导员并不能在工作中用职业道德规范来约束自己的言行，进而形成师德缺陷，这就需要学校制定严明可行的规章制度，做好顶层设计，这样方能从学院层面展现出校园教师精神风貌。首先，设计好具有层次分明的、可操作性的、渗透性的师德规范原则，以体现职业院校辅导员规范的特殊性；其次，进一步推进国家出台的高校师德师风制度建设，强化落实学院层面作为管理层的院校具体规章制度；最后，正确规划设计与学院辅导员的聘任合同，落实岗位调整计划，明确辅导员工作职责，切实加强辅导员职业发展规划，增强其职业幸福感与归属感。

4.2院校中观层面：为辅导员德行建设营造良好氛围

众所周知，辅导员有着双重身份，其身份决定着其工作性质的特殊。一方面，辅导员的管理者身份决定其作为院校干部队伍的一份子，能否获得该团体成员的尊重与认可直接决定着辅导员事业的发展，也直接影响着这个群体是否风清气正；另一方面，辅导员的教师身份又说明其本身就是教师团队中的一员，能否很好的融入教师群体也直接决定着思想政治教育成果的好坏，能否得到其他教师的尊重必然会影响其作为教师的尊严感与工作积极性。鉴于辅导员在职业院校的重要职业职能，应当确保其在工作中的地位与稳固发展，通过年度师德师风优秀辅导员人物推选、辅导员职业技能大赛、辅导员师德师风竞赛等活动展现其风采风貌、宣传优秀任务先进事迹，在工作中充分发挥优秀辅导员的先锋模范带头作用，引导学生、教师和管理干部认可和尊重辅导员。

4.3院校微观层面：辅导员注重提升自我修养，巩固自身本领

俗话说打铁还须自身硬。仅靠外力的推动不足以全面提升辅导员的师德修养和提高师风水平，更重要的是从个体内部出发，自觉践行职业道德规范相关条例，将外在的条例内化为自身本领，增强自身德行修养，美化、净化师风氛围。

首先，作为思政课教师之一，辅导员在思想上与党中央保持高度一致，必须做到用所学、所知、所感的理论知识深入内化来武装头脑，增长自我见识，坚定理想信念。唯有如此，辅导员在教学过程中方能全身心的投入到学生思想政治教育过程中，将真本领实打实的传授给学生，与学生拉进距离，增进师生关系。

其次，无论是教师还是管理者的身份，辅导员的使命要求其务必时刻保持高尚的道德品质、道德情操和能为人师的典范。

再次，作为学生思想意识形成的引领者和主导者，辅导员需要做到坚持立德树人、以德修身、以德立身、以德为师，用德行规范言行举止，努力做到关心、关爱和关注每一位学生的学习、生活状况，融入学生群体，了解并感受学生思想动态变化，用自身行动让学生感受正能量。

最后，随着社会的不断进步，信息更新速度加快，要想紧跟时代发展的步伐，辅导员就必须不断学习，拓宽自我视野，方能保证教育质量。在与学生的相处中，需要了解学生群体的最新关注时间、关注学生所关注的时尚，方能了解学生的想法，想学生所想，急学生之所急；在教学过程中，辅导员需要不断地了解最新专业发展动态和专业发展前景前沿，向其他教师学习，取他人之所长补己身之所短，如此便能提升自我理论修养和教学实践质量；在工作之余，需要不断加强科学研究，提升自我科学研究水平，正所谓理论指导实践，实践检验理论，只有不断地研究才能挖掘真理之根，推广真理之果，推动学生工作和思想政治教育理论的发展。

参考文献

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