一核多元融合共育人才培养新模式研究

摘要：紧紧围绕地区产业，立足岗位需求，真正将理论和企业实践融会贯通起来，为地方产业培养专业的技能人才，以综合素养为核心，凝聚融合各类组织、多元力量，聚焦为师大格局，聚焦智能化手段，科技赋能教育，聚焦多要素融合，深入推进资源共享以及聚焦“就业率”，构建一核多元、融合共育的信息技术类人才培养新模式，打造融合企业、学校、人才培养和地方产业发展为一体的协同发展“产业生态链”。既能提高学生创造力和实践技能，又利于地方产业良性发展，实现学生与企业无缝对接。

关键词：融合；多元化；FPGA；生态链

中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.047

0引言

信息技术融合于职业教育实施的全过程中，并赋予职业和职业教育新的内涵和要求。运用信息化条件下混合教学模式，在高职院校相关专业课程中进行有效性教学探索。以“双高”建设为背景，紧紧围绕地方产业，研究产教深度融合的智能产品开发与应用专业课程体系多元化教学开发实践模式，打通教育链与产业链衔接“最后一公里”，具有很重要的研究价值：（1）通过产教融合教学，有助于提高学生的创造力;（2）学校教师利用假期时间走进企业实践，将实践经验和实践参与项目融入课堂实践教学，围绕企业需求，对标培养技能人才；（3）通过校企合作互通，有助于技术人员双向培养;（4）有效利用学校资源和企业资源，充分发挥学校教师和学生的潜能，为地方产业培养专业的技能人才，有利于地方产业的良性发展，实现学生与企业生产的无缝对接。

1研究现状和方案设计

1.1研究现状和存在问题

1.1.1现有教学设备不足

一方面专业课程通常需要依托项目化案例、项目创新实践才能掌握相关技术应用要领。目前的教学资源虽然比以前有了很大提升，具有多媒体教室和相应的实训室，但是还缺少教、学、做一体化教室，教与学脱离，学生无法趁热打铁通过实践验证自己的所学知识，另外，实验室的实验设备和配套实验案例更新慢，滞后于新产品的新技术，使所学知识无法与时俱进。另一方面，专业课程之间无法融通。学生在学习过程中，只着眼于单门课程的理解和应用，很少思考课程间的关联，对知识的综合运用能力不足，解决综合知识运用的项目能力比较欠缺。

1.1.2学生特点现状

学生对于专业课程大多反映难度较大，掌握了基本的硬件知识，但是理解深度不够；具有简单电路阅读、搭建、测试能力，但操作不够熟练和精细，缺乏独立设计能力，项目概念薄弱；具有基本的职业素养、团队协作意识和实训操作规范，但是还有待与实际企业项目工作相结合，进一步提高；具有一定的自主学习能力，能够独立完成老师课前课后布置的任务，但主观能动性差，须在老师督促下完成。

1.1.3校企合作不够深入

目前很多高校也开展了校企合作，但是深度不够，缺乏动力。大部分都是以报告、参观的形式，合作范围比较窄，层次较低，合作内容相对较空。一方面因为学校的人才培养方案与企业人才需求对接不准，另一方面因为合作形式不明确，没有建立良好的合作机制，缺乏支持行业企业参与职业教育校企合作的制度保障，企业积极性不高。

1.2教学新模式总体设计

教学方法立足岗位需求，对接本地企业真实需求，最终打造融合企业、学校、人才培养和地方产业发展为一体的协同发展“产业生态链”，如图1所示。

通过开展校企合作，引入企业导师负责制，将企业所需与人才培养方案紧密结合起来。将专业课程的教学研究成果与相关专业紧密结合，充分发挥课程在专业应用的特色，利用学校的网络资源和硬件资源优势，学校与企业通过建立横向子项目研究课题，专业教师主导、企业工程师参与子项目的方案论证、攻克技术难点，完成研发工作。地方相关企业专家指导教科研团队提升教师的实践创新水平，专业教师依托学校的实训室平台成立专业项目兴趣小组，提升学生的创新实践能力，优秀毕业生利用所学技能服务地方企业发展。

2多元融合共育创新教学方法研究

2.1课程思政引领，围绕学生核心综合素养，对接岗位，重构教学内容

深耕思政“责任田”，严把课程思政“质量关”，增强课程思政学生“参与感”。积极推进课程思政教学改革，发挥课程思政引领作用。根据行业发展，以培养学生核心综合素养为宗旨，将“1+X”职业技能等级认证、课程思政、创新创业、职业荣誉等有机融入教学内容，在教学内容中增加行业新发展、国家新政策、社会新要求，培育学生高尚的职业道德。依据专业教学标准，以“项目化+工学结合”的思想重构教学内容，校内老师和企业导师共同制定课程标准；通过校企合作共建教学资源，企业导师提供企业应用案例，校内导师细化知识内容，形成项目化的应用案例用于教学实践，将知识与技能融入项目化教学中。科学合理优化人才培养方案和课程体系，建设优质课程资源。

2.2聚焦智能化手段，科教融汇，岗课赛证融通、多元育人

运用互联网、大数据、数字多媒体等技术提升教学水平，运用信息化平台，构建全流程、多模式人人互通的网络教学空间。在实训环节采用基于CDIO的实施过程需要以项目化教学为背景，引入案例化教学，强调理论与实践的一体化融合，工作过程导向课程的实质是工作过程的系统化，它突破了以知识点为基础的学科课程体系，通过设计接近真实工作环境的学习情境，使学生在学习过程中锻炼出企业所倡导掌握的“工作过程知识”和岗位工作能力。采用“实物+虚拟仿真+数字孪生”的方式，让学生结合实物，体验虚拟仿真，再次通过数字孪生得到感知，让学生体会更加深刻，通过亲临实景的获得感来完成项目化的教学目标，形成基于工作过程为导向的信息化教学。

立足于岗位需求，推动“岗课赛证”综合育人。一是“岗课融通”，以电子技术类专业应用为背景，通过对接企业真实需求，实现岗位与课程的融合，强化产教融合深度和校企合作水平。二是“课赛融通”，提升学生职业技能和综合素质。“校赛—省赛—国赛”三级大赛联动，将大赛成果融入课程，惠及全体学生。三是“课证融通”，对接“1+X”职业技能等级证书，组织学生完成“1+X”边缘计算软硬件等级证书的培训并参加考核，以此结果综合其他评价得出学生的学习成果，实现课证融合，助力学生多样化培养和高质量就业。

2.3聚焦“就业率”，校企资源共享，推进融合共育

积极开展校企合作，将企业需求与人才培养方案紧密结合，共建校内实训教学基地，企业导师开展专项培训，带学生参与企业生产实践，让学生与企业零距离接触，激发学生内在学习动力。充分利用学校、企业资源优势，校企联合开发，攻克技术难点；企业专家指导提升教师实践创新水平；教师依托学校实训平台成立兴趣小组，提升学生创新实践能力；企业工程师以企业项目为主题通过腾讯会议、云班课等平台对学生进行线上指导，也可受邀进入多媒体课堂和实验室进行面对面辅导。学校定期组织学生到企业进行现场观摩学习，体会真实工作氛围，形成产教融合多元化教学，毕业生利用所学技能服务地方企业发展。打造融合企业、学校、人才培养和地方产业发展的一体化“产业生态链”。

2.4聚焦教学质量，打造多主体教学模式

多位教学主体共同发力实现“做中教”，学生通过“做中学”习得知识点和技能点，围绕课程教学计划和课程标准，充分调动多维资源，线上线下多维互动的混合式教学，建立企业导师职业岗位引导、优秀班助学习经验引导、专职教师团队知识引导、技能大赛导师实训技能引导、专业带头人创新思维引导的多维度教学，激发学生创新思维和动力，深刻领悟学习目标。

充分调动学生学习积极性和自主参与时间，支持学生进行多种模式的知识学习和技能训练。分三阶段完成整个课程的教学。课前利用已有的数字交互平台，由“专业教师+企业导师+优秀班助+课程思政导”师四方引导学生完成新知预习，结合课程资源库以及对应网络资源，通过专业教师在课前发布课前预习任务和资源，企业导师围绕发布任务介绍知识点在企业产品中的应用，优秀班助分享学习经验和方法，国家课程思政导师结合国家产业发展进行课程思政引导，最终实现学生对新知识的有效预习。在课中环节，落实工学结合的思想内核，利用工程教育（CDIO）的理念驱动BOPPPS教学模式，并以“案例+项目驱动”教学方式，完成知识与技能的有效迁移。课后的拓展以多场景展开，学生在勤加练习的基础上，最终完成“1+X”考核，实现课证融通，课后还引入了大赛导师、专业带头人角色，大赛导师实操验证理论知识点，深化理解，专业带头人带领学生开展开放讨论创新思维拓展，激发学生创新思维，最终实现岗课赛证有机融合。

3教学新方法实施验证

3.1新模式教学考核成效

结合云班课网络教学平台，探索研究产教融合多元化创新教学模式，开展线上、线下混合多元化教学，企业导师通过腾讯会议和QQ群进行课前课后技术指导，定期进入课堂和实验室进行现场指导，教学效果取得了成效。以电子信息类嵌入式技术与应用专业FPGA应用技术课程为例，通过云班课发布了教学视频、ppt资源100多个，在课堂和实训教学中，实时开展头脑风暴、测试、分组讨论等多项活动，学生学习主动性、参与度大大提升，学习效果明显。图2是抽取的嵌入式班级活动参与报告和资源学习报告。

3.2新方法项目实践考核

建立多主体多维度评价指标，综合评价专业目标和思政目标，评价内容包括知识、能力和素养3个方面；评价主体包含学生、老师、督导、企业专家。按照产教融合的实践教学模式，实训教学和课程设计内容均结合地方企业实际项目开展，实训项目的执行和考核均参照实际项目方法进行，主要通过可行性分析、进度、完整性、可靠性、创新性5种指标来考核，每种指标分配权值，最后根据相应的指标得分和权重系数计算出各个学生项目完成的总评成绩，由企业工程师和任课教师共同完成。考核结果如图3所示。

4结束语

紧紧围绕地方产业，立足社会需求，深化校企合作，研究产教深度融合的多元化教学开发实践模式，对接企业需求以及“1+X”职业技能等级证书，构建以CDIO驱动的BOPPPS教学模式，真正将企业工程项目融入教学内容中，实现产教深度融合课程内容建设，与企业真实需求接轨，提升项目实操技能，为企业培养合格的技能人才。课程考核制度校企共同参与，采用线上和线下多元混合考核评价机制，全方位、全过程记录学生学习数据。学生积极性和参与度大幅提升，实战技能和创新思维得到提高，整体教学效果成效显著。

参考文献

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