基于共生理论的高职院校产教融合共同体构建研究

摘要：目前，国家大力推进深化产教融合、校企合作。在这样的大背景下，如何进一步加速现代职业教育体系的构建，以及如何深化产教融合、校企合作，已成为我们亟待解决的重要现实问题。本文通过共生理论视角，梳理共生关系、共生单元、共生环境三大要素，分析产教融合的问题，从而把握构建产教融合共生体系的影响因素、关键融合点、困境及其原因，并提出相应的解决路径。

关键词：共生体系；产教融合；共生理论；高职院校

中图分类号：F27文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.15.034

1“产教融合”的国内外研究现状

1.1国外研究现状

目前“产教融合”一词在国外研究尚未被广泛提及，但关于教育和产业融合发展，仍是国外职业教育领域研究的一个重要方向，多以校企合作的形式呈现。从一定意义来看，国外产教融合的研究可以被认为是校企合作的研究。校企合作在国外发达国家已有上百年历史，国外学者对产教融合的研究主要集中在对产教融合的内涵把握、模式研究和问题与对策3个方面的探讨上。

1.2国内研究现状

从产教融合的发展历程来看，在不同历史阶段产教融合的内涵不同，整体来说是一个内涵不断丰富的过程。起初只是一种劳教结合的人才培养模式，在高校与企业合作关系不断加深的同时，对于二者关系的描述也经历了从校企、产学到产教以及从合作、结合再到融合的变化。2013年十八届三中全会首次提出，职业教育要深化产教融合、加强校企合作。因而，产教融合广受学者关注，其研究成果显著增加，主要集中在产教融合的内涵和机制研究、产教融合模式研究、产教融合视角下课程的开发和设计研究、产教融合的困境与突破研究四个方面。

2共生理论内涵及运用

共生理论的发展历程可以追溯到1879年，当时德国生物学家德贝里首次提出了“共生”这一概念，主要用于研究生物学中的种间关系。然而，这个概念在社会科学领域的应用则是在20世纪中叶开始逐渐兴起。在我国，学者袁纯清和吴飞驰分别在1998年和2002年先后将共生现象引入经济学领域，从而建立了共生理论在经济学分析中的理论框架。共生理论包括共生单元、共生模式和共生环境等三要素。毛才盛、田原（2019）认为产教融合的共生单元高职院校、企业都有类似生命有机体的共性，且彼此之间因异质性形成的势差可通过取长补短和资源流动等合作共享机制，形成校企共生单元之间互利共赢的共生模式。

3构建产教融合共同体的意义和价值

3.1国家政策积极推进深化产教融合

党的十九大报告提出完善职业教育，深化产教融合、校企合作。产教融合、校企合作作为人才供给侧结构性改革的重要任务，是加强高素质技术技能人才培养的关键环节，是推进教育改革发展的必由之路。国务院在2019年2月印发的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）中提出，要进一步深化职业教育改革，促进产教融合、校企“双元”育人。至此，产教融合在我国职业教育发展中的战略决策地位已然明确。在这样的大背景下，如何进一步加速现代职业教育体系的构建，以及如何深化产教融合、校企合作，已成为我们亟待解决的重要现实问题。

3.2研究产教融合共同体的理论和实践价值

从研究现状看，国内外学者对产教融合的研究多集中于对内涵把握、模式研究、问题对策的探讨上，学者们较少地用理论来分析产教融合的问题，未能系统化地分析产教融合中各主体之间交错复杂的联系。因此，本文尝试用基于共生理论来分析高职院校产教融合过程中的难点，捋顺各单元的共生关系，进而探讨高职院校产教融合共同体构建中的解决对策。

3.2.1理论意义

从产教融合的角度来看，首先，以共生理论为视角分析产教融合问题，拓展了高职院校产教融合的理论视角，能丰富有关产教融合、劳教结合、职教园区、产学研一体化理论，拓展了高职教育的内外部关系理论和现代职业教育制度建设理论。其次，共生理论为高职教育产教融合现状研究提供了分析框架，有助于对高职院校产教融合的问题及路径展开全面系统性研究。从“共生理论”的角度来看，用源于生物学的“共生理论”来解释产教融合现象，并指导高职院校产教融合的路径建设，也拓宽了共生理论的运用范围。

3.2.2实践意义

目前，国内对于职业教育技术技能人才的培养，特别是在产教融合、校企合作方面，尚未形成普遍的共识和深入的实践。尽管产教融合、校企合作的概念逐渐受到关注，但其实践仍停留在较浅的层面，尚未形成规范的标准和成熟的模式。行业企业在职业教育中的角色和地位尚未得到充分认识和确立，其参与深度和话语权也亟待提升。总体来说，我国高职院校在产教融合方面仍面临着诸多挑战。共生理论的视角研究产教融合共同体不仅能为高职教育与经济社会发展的关系提供理论支持，同时也能为解决高职院校产教融合问题提供理论依据。还能为构建产教融合共同体提供理论支撑，为政策制定者提供决策依据。对于高职院校管理人员来说，有助于他们更准确地把握产教融合的实质，从而找到深化产教融合的有效路径。同时，还能为产业转型升级提供人才和技术保障，以适应经济社会发展的需要。

4产教融合共同体的内涵

产教融合共同体是一个基于共生理论的体系，它包含共生环境、共生单元和共生关系三个部分。产教融合涉及政府、学校、行业、企业、教师、学生、企业职工、社会第三方等多个不同性质的机构或个体，这些机构或个体具有各自的利益诉求，同时也受到政治、经济和社会环境等外部因素的影响，这些因素共同构成了共生环境。在共生单元方面，主要是由高校教师、学生和企业导师组成的产教融合实施对象。这些人员既是利益共生主体，也是进行生产和交换的基本资源单位。他们通过产教融合实现利益共享，同时也为共生体的形成提供了基础。共生关系则包括共生行为模式和共生组织模式。产教融合作为利益共生的客体，也是共生体的承载者。校企双元利益共生主体对产教融合客体的运行需求，从共生层面进行了深入探讨，进一步明确了其融合形式、深度和广度，从而构建了共生关系。共生环境、共生单元及共生关系三者各自独立又互为关系、互相作用。共生环境通过政策驱动共生单元，共生单元给予需求导向。共生环境促使共生关系融合创新，共生关系联合反馈共生环境。此外，共生单元即共生关系的实施对象，共生关系又是共生单元的途径载体，三者缺一不可。见图1产教融合共同体共生体系。

5构建产教融合共同体核心主体共生机制存在的困难及解决对策

学校和企业是产教融合共同体的核心主体，研究产教融合共同体核心主体共生机制需从学校和企业两个产教融合双元主体的视角来研究核心主体实现融合的四大困难点。

5.1从学校角度的四个困难点及解决对策

5.1.1专业人才培养方案的制订

（1）数据不一致：企业与学校在人才需求预测上可能存在差异，这主要是由于双方获取信息的渠道和角度不同所致。企业更加关注市场和行业的发展趋势，而学校则更注重教育的系统性和理论性。这种数据不一致可能导致培养方案偏离市场需求或行业发展方向，降低人才培养的针对性和有效性。

（2）方案调整滞后：市场变化快速，新技术、新业态不断涌现，对人才的需求也随之不断变化。然而，学校和企业共同制定的人才培养方案往往难以跟上市场的变化速度，导致方案调整滞后。这不仅影响了人才培养的质量，也可能使毕业生难以适应市场需求，增加就业难度。

5.1.2专业和课程建设

（1）资源整合障碍：学校和企业拥有的资源各不相同，整合这些资源需要双方共同努力。然而，由于双方在资源整合方面可能存在分歧或利益冲突，导致资源整合障碍。例如，企业可能不愿意将其内部资源完全开放给学校，担心泄露商业机密或影响企业的正常运营。而学校则可能缺乏足够的资金和技术支持，难以满足企业的需求。

（2）教学内容更新滞后：行业技术和市场需求不断变化，课程和专业的更新需要跟上这些变化。然而，教材的编写、课程的设置等都需要时间，可能无法及时反映最新的技术和市场变化。此外，教师队伍的素质和能力也是影响教学内容更新的重要因素。部分教师可能缺乏实践经验或对新技术的了解，难以将最新的知识和技术融入教学中。

5.1.3校内外实训基地的建设

（1）资金缺口：建设校内外实训基地需要大量的资金投入，包括场地建设、设备购买、维护费用等。然而，学校和企业可能缺乏足够的资金支持，导致资金缺口。此外，政府对于实训基地建设的支持力度也可能不够，进一步加剧了资金问题的严重性。资金缺口可能导致基地建设进度缓慢或质量下降，影响实践教学的效果和学生的培养质量。

（2）基地管理难度：实训基地的管理涉及到设备的使用、维护、更新等多个方面。由于设备种类繁多、数量庞大，管理难度较大。同时，学生和教师在使用设备时可能存在操作不规范或保养不到位等问题，导致设备损坏或性能下降。这不仅增加了管理成本，也可能影响实践教学的正常进行。

5.1.4专兼职教师队伍的建设

（1）教师素质参差不齐：教师的素质和能力对于教学质量的影响至关重要。然而，由于校企合作中教师和导师的队伍构成比较复杂，部分教师的实践经验和技能水平可能无法满足企业的要求。相同的，企业导师的理论水平和专业能力也可能无法达到学校的要求。

（2）教师培养机制不完善：为了提高教师的实践能力和教学水平，需要开展各种培训活动。然而，现有的教师培养机制可能不完善，导致培训内容与实际需求不符或培训方式不合适。此外，教师与企业的合作和交流机会也可能有限，无法满足教师专业发展的需求。

5.1.5联合培养协同育人

（1）培养目标模糊：学校与企业对人才培养标准理解不一，导致培养目标模糊或偏离市场需求。这主要是由于双方对于人才定位和需求的认知存在差异所致。学校更注重教育的系统性和理论性，而企业则更关注人才的实用性和技能水平。培养目标的不明确可能导致教学计划的制定和课程设置不合理，影响培养效果。

（2）培养方式不协调：联合培养需要双方共同参与教学活动和管理。然而，在实际操作中，由于双方在培养方式上存在分歧或沟通不畅，可能导致培养方式的不协调。例如，学校可能更注重理论教学，而企业则更注重实践教学，双方难以找到平衡点。此外，企业在实践教学方面可能缺乏足够的时间和资源投入，导致培养效果不佳或资源浪费。

5.1.6解决对策

（1）学校和企业需要加强沟通与合作，共同开展市场调研和人才需求预测，确保数据的准确性和一致性。同时，双方应建立快速响应机制，及时根据市场变化调整人才培养方案，提高方案的针对性和有效性。

（2）学校和企业应加强资源共享和合作，共同开发课程和教学资源。同时，应建立动态的教学内容更新机制，及时将最新的知识和技术融入教学中。此外，还应加强教师培训和交流，提高教师的实践经验和教学能力。

（3）政府、学校和企业应共同加大对实训基地建设的投入力度，提供充足的资金支持。同时，应建立健全的管理制度和工作流程，确保设备的正确使用和维护。此外，还应加强对学生和教师的培训和教育，提高他们的实践能力和安全意识。

（4）学校和企业共同制定教师培养计划和方案。通过定期开展培训、学术交流、企业实践等活动，提高教师的实践经验和教学水平。同时，应完善教师评价机制，将企业评价纳入评价体系中，促进教师专业发展和教学质量的提升。

（5）学校和企业共同制定明确的培养目标和教学计划。双方应深入了解市场需求和人才定位，确保培养目标与市场需求相符合。同时，应建立有效的沟通机制和协调渠道，确保双方在培养过程中的密切合作和协同育人。此外，政府也应加大对联合培养的支持力度，提供相应的政策和资金支持。通过学校和企业的共同努力和政府的支持推动，联合培养将取得更好的效果和发挥更大的作用。

5.2从企业角度的三个困难点及解决对策

5.2.1企业生产经营活动与实习实训教学的融合

（1）生产经营与教学计划的协调：企业生产经营活动具有一定的周期性和规律性，而学校的实习实训教学计划则是相对固定的。这可能导致两者在时间、内容和节奏上存在不匹配的情况，需要双方进行细致的协调和调整。

（2）实际工作与理论教学的平衡：在企业生产经营活动中，学生需要将所学理论知识应用于实际工作中。然而，实际工作可能涉及到企业的商业机密或关键技术，企业可能因此不愿意让学生过多地接触核心业务。

5.2.2企业技术人员与实习实训指导教师的融合

（1）角色认知差异：企业技术人员通常关注实际生产和技术问题，而实习实训指导教师更注重教学和培训。双方在角色认知和职责上可能存在差异，导致合作时难以达到共同的理解和配合。

（2）技能与经验的转换：企业技术人员具备丰富的实践技能和经验，但这些技能和经验可能不一定能有效地转化为教学培训内容。而实习实训指导教师虽然擅长教学，但可能缺乏实际生产环境中的经验和技能。

（3）沟通与合作文化：由于双方来自不同的背景和专业领域，可能导致沟通障碍和合作文化的差异。例如，企业技术人员可能更倾向于问题解决导向，而实习实训指导教师可能更注重教学流程和规范。

5.2.3企业生产经营管理与学生管理的融合

（1）管理制度的不匹配：企业的生产经营管理制度和学校的学生管理规定可能存在不匹配的情况。例如，企业的考勤制度和学校的作息时间可能不一致，需要双方进行协调和调整。

（2）安全保障的挑战：在企业生产经营活动中，学生可能会面临一定的安全风险和挑战。企业应加强对学生的安全教育和培训，确保学生在实习实训过程中的安全。同时，学校和企业应共同制定应急预案，及时应对和处理各种突发情况。

5.2.4解决对策

（1）学校和企业共同制定实习实训教学计划。双方应充分了解彼此的需求和特点，确保教学计划与企业的生产经营活动相协调。同时，学校应加强对学生实践能力和职业素养的培养，使学生更好地融入企业的生产经营活动中。

（2）学校和企业应共同制定技术人员的培训计划和标准，提高其教学水平和能力。同时，双方应加强交流和合作，共同探索适合实习实训教学的方法和风格。此外，企业应给予技术人员一定的教学支持和奖励，激发他们参与实习实训教学的积极性和热情。

（3）学校和企业应加强沟通与合作，共同制定实习实训学生的管理制度和规定。双方应充分了解彼此的管理制度和规定，确保学生在实习实训过程中的权益得到保障。同时，双方应加强对学生的教育和培训，提高他们的安全意识和自我保护能力。

6构建可持续的产教融合共同体共生体系存在的困难及解决对策

产教融合共同体的可持续发展离不开共生环境的支持，从产教融合“外部环境”即政府、行业、社会第三方评价的角度来研究实现可持续发展的四大困难点。

6.1统筹发展规划与协同联动机制

政府、行业、企业、学校等各方在产教融合过程中，往往各自为政，缺乏有效的统筹和协同联动。这导致产教融合的整体效益难以充分发挥，甚至可能出现资源浪费和重复建设的情况。例如，政府可能出台了一系列支持产教融合的政策，但由于缺乏具体的实施细则和协同机制，这些政策难以落地实施。

6.2产教融合过程管理与绩效评估验收

在产教融合过程中，各方往往只关注自身的利益和需求，缺乏对整个过程的统一管理和绩效评估。这可能导致产教融合的效果不尽如人意，甚至出现偏离预期目标的情况。例如，学校可能更注重学生的培养质量，而企业则更关注自身的经济效益，双方在过程管理和绩效评估上可能存在分歧。

6.3行业职业能力评价与实习实训教学

行业职业能力评价通常基于实际工作场景和职业标准，而实习实训教学则更注重理论知识和实践技能的结合。在实际操作中，两者可能存在一定的脱节现象，影响学生职业能力的提升和就业竞争力。例如，行业职业能力评价可能更加关注新技术和新工艺的应用，而实习实训教学可能仍停留在传统技能的培养上。

6.4社会第三方评价与国际通用标准

社会第三方评价通常是基于国内标准和规范进行的，而国际通用标准则具有更广泛的认可度和适用性。在实际操作中，国内的社会第三方评价可能存在与国际标准不接轨的情况，影响评价结果的国际认可度和通用性。例如，某些国内的评价机构可能缺乏与国际标准对接的经验和能力，导致评价结果在国际上缺乏竞争力。

6.5解决对策

（1）政府应加强对产教融合的统筹规划，制定具体的发展规划和实施细则。同时，应建立健全的协同联动机制，促进各方之间的有效沟通和合作，确保产教融合的顺利推进。

（2）政府应建立健全的过程管理和绩效评估机制，制定统一的评估标准和验收程序。同时，应加强监督和管理，确保各方按照既定的目标和要求开展工作，并及时纠正偏差。此外，应建立有效的激励机制，鼓励各方积极参与产教融合工作，提高整体效益。

（3）学校和企业应加强与行业的合作和交流，及时了解行业发展趋势和职业标准变化。同时，应将行业职业能力评价纳入实习实训教学中，确保学生所学知识与市场需求相符合。此外，应积极探索与国际接轨的实习实训教学模式和评价体系，提高学生在国际就业市场上的竞争力。

7结论

国家对职业教育的完善给予了高度关注，大力推动产教融合和校企合作，旨在培养大量高素质技术技能人才，进一步促进教育改革与发展。产教融合在我国职业教育发展中发挥着战略性的作用，其意义深远。本文尝试从共生理论的视角出发，结合校企合作的实践经验，深入系统地分析产教融合中各主体间的复杂关系，探究构建产教融合共生体系的影响因素、面临的挑战及其根源。在此基础上，提出相应的解决策略，以期为产教融合的推进提供理论支撑和实践指导。然而，研究和实践过程中仍存在诸多待解决的问题。例如，如何更好地协调政府、学校、企业等多方利益关系，如何充分挖掘各主体之间的潜在优势和互补性创建多样化的合作模式等。这些问题需要我们不断深入研究和实践探索，以推动产教融合的深入发展。

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