情境创设在幼儿园语言教学中的应用研究

作者简介：杨瑞霞（1984～），女，汉族，甘肃定西人，甘肃省定西市安定区福台幼儿园，研究方向：幼儿园教学。

摘 要：幼儿具有年龄小、活泼好动、好奇心和模仿能力强的特点，正处于语言学习的最佳时期。幼儿园教师开展语言教学的目的在于为幼儿营造积极活跃的语言环境，让幼儿爱说、想说、敢说，主动表达自己的看法，而情境创设的应用能帮助幼儿在生动的情境中大胆表达、乐于表达，充分发挥自身的创造力与想象力，获得语言能力的发展。

关键词：幼儿园；语言教学；情境创设；应用

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）29-0159-04

幼儿园教育的最终目的在于引导幼儿形成基本的是非辨别能力与规则意识，养成良好的行为和生活习惯。语言是幼儿必须掌握的一项基本能力，也是幼儿园教育教学的重中之重，在语言教学中巧妙应用情境创设，需要教师结合实际情况，积极探索科学有效的方法，从而为幼儿的语言学习提供良好环境，促使幼儿在宽松愉悦的氛围中掌握语言知识，获得语言表达能力的发展。

一、 幼儿园语言教学中应用情境创设的意义

情境教学强调在教学活动中以学生为中心，通过模拟表演、再现生活、声像等方式创设学习情境或营造学习氛围，促使学生深层次探究所学的内容或作品，增强学习理解能力。通常在幼儿园语言教学中应用情境创设具有重要的意义，主要表现为以下几个方面。

（一）营造良好氛围

部分幼儿园教师依旧沿袭传统的语言教学方式，导致课堂沉闷无趣，而情境创设的应用能为幼儿提供开放性的学习环境或学习空间，让幼儿在虚实结合的情境中相互对话、交流、感知，在积极活跃的氛围中激发对语言知识的学习兴趣。

（二）激发学习兴趣

纵观当前的幼儿园语言教学，往往是教师认真讲课，幼儿则四处跑动或呈放空状态，这样不利于幼儿习得语言知识，甚至使幼儿失去学习的兴趣。而情境创设在语言教学中的应用能促使师幼一同学习、互动和思考，有效集中幼儿的课堂注意力，提高幼儿的学习兴趣，让幼儿在潜移默化中习得知识、强化能力。

（三）达成教学目标

随着教育体制的深化改革，幼儿园语言教学的目标发生了变化，强调发挥出幼儿的主体性作用，激发幼儿的创造性和主动性，促进幼儿潜力与综合能力的发展。将情境创设应用于语言教学活动中，不仅能突出幼儿的主体地位，帮助幼儿树立良好的学习观和情感态度，还能发展幼儿的语言能力，激发学习潜力，有效达成教学目标。

二、 幼儿园语言教学中应用情境创设的原则

笔者发现，为了迎合幼儿的理解能力，打造快乐的学习环境，教师经常会结合幼儿教学需要，创设符合幼儿认知经验的教学情境，促进幼儿教学。幼儿语言教学情境的创设是为幼儿的语言教学服务的，是为了更好地引导幼儿学习语言、运用语言，让幼儿在一定的情境中、情景中熟悉语言的用法，发现语言的魅力，激发幼儿学习语言的兴趣，提高幼儿语言教学的效率。所以语言教学情境的创设一定要以幼儿为主，以幼儿的经验、认识、学习习惯、能力等为基础，尊重一定的情境创设原则，并结合教学内容与需要，合理、科学地为幼儿创设语言学习情境，打造适合幼儿语言学习的环境，促进幼儿语言学习，提升教学效率。

（一）语言教学情境的创设要结合幼儿的认知

由于幼儿年龄的关系，他们的认识与知识都是非常有限的。如颜色，他们可能就认识单一的、简单的白色、红色、黑色、黄色等，再复杂的一些，如渐变色等，他们就不认识，表达不清；如图形，幼儿可能就认识圆形、方形、三角形，像复杂一些的多边形、圆锥、梯形等他们就无法辨认，也难以准确表达。如果教师在幼儿语言教学中，为幼儿创设语言教学情境时，不尊重幼儿的认知经验，其创设的情境再丰富、有趣，也无益于幼儿语言教学，可能还会给幼儿语言教学造成障碍。所以，作为一线幼儿语言教师，在为幼儿创设语言教学情境时，一定要尊重幼儿的认知，结合幼儿经验，为幼儿创设符合他们认识经验的语言教学情境。比如，在结合交通工具为幼儿创设语言教学情境时，教师选择的交通工具，一定是幼儿认识的、熟悉的，如公交车、地铁、小汽车、自行车、飞机等，不能把幼儿不认识的一些交通工具列入其中。如，教师可以问幼儿“上学坐什么车来的？”“和爸爸妈妈去很远的地方坐什么交通工具？”“爸爸妈妈上班会坐什么交通工具？”等。只要创设符合幼儿认知经验、知识基础的语言情境，不但能激起幼儿参与、表达的热情，提高幼儿的生活经验与能力，还能实现幼儿语言教学的目的，提升教学效率。

（二）幼儿语言教学情境的创设要简单

虽然语言从幼儿牙牙学语的那一天开始，就伴随着幼儿，成为幼儿生活的一部分。但是由于幼儿生活经验、认识、知识基础等还非常薄弱、相对欠缺，所以他们对语言的运用不够灵活、丰富。尤其是对一些较复杂的语言表达，他们无法表达清楚。具体地说，就是幼儿不知道在什么时候说什么话、用什么语气说等，这就在一定程度上影响了幼儿的理解与交际。为了丰富幼儿的语言，提升幼儿语言教学的效率，作为幼儿语言教师，就要在尊重幼儿基础、认知、经验等的基础上，遵循简单可行的原则，为幼儿创设语言教学情境，让幼儿在简单的情境中去触摸语言、感受语言、运用语言。比如：为幼儿创设“我要吃的水果”的语言教学情境时，其目的是让幼儿表达清楚他要吃的水果，为什么吃这种水果？是喜欢这种水果的味道，还是喜欢它的形状、颜色？等等。如，教师把一些水果放在水果盘里，引导幼儿说说他们想吃的水果：小朋友们，你们喜欢吃什么水果呢？等幼儿说出了自己要吃的水果，如苹果后，教师可以再引导：为什么喜欢吃苹果，能说说它是什么味道吗？这个时候，幼儿会根据自己的经验描述苹果的味道，如甜、酸等。教师接着在情境中引导幼儿说出苹果的颜色，如，有幼儿说苹果是绿色的，也有说苹果是红色的；还有苹果的样子，有幼儿说苹果圆圆的，也有幼儿说苹果胖乎乎的。这样的情境，既能让教学过程简单、充满趣味，又能诱导幼儿用自己的语言进行表达，还能使幼儿的语言更丰富，让幼儿更准确、生动、形象地进行表达，实现沟通目的，完成教学任务。

（三）幼儿语言教学情境的创设要真实

幼儿教育教学其主要的目的就是在提升幼儿认识的同时，培养和提升幼儿的生活能力，丰富他们的生活经验，让幼儿在寓教于乐的环境中得到成长。所以，作为幼儿语言教师，在为幼儿创设语言教学情境时，一定要尊重真实的生活情境，不要脱离实际，凭空想象，那样不但难以达到幼儿语言教学的真正目的，更会误导幼儿，让幼儿产生错误的认知，给幼儿成长造成影响。比如，创设“超市购物”的语言教学情境，教师不但要为幼儿准备相应的实物，如卡纸、各种笔、本子、橡皮、文具盒、书包等，还要引导幼儿结合真实的生活实际来运用语言。如，幼儿询问物品的价格时，扮演“售货员”的幼儿就要为他们说出真实的价格。当然，如果幼儿不知道这些物品的价格，或者给这些物品的报价太低或太高，教师要在一旁及时帮助幼儿纠正，要让幼儿了解生活实际。在幼儿结账的时候，也要让幼儿用恰当的语言进行沟通、交流。如，“请问我选的物品一共多少钱？”“售货员”也要说：“您一共消费了多少钱？要找您多少钱？”等。等付完账时，“售货员”要说：“谢谢，欢迎下次光临！”“顾客”要说：“再见。”这样不但把真实的生活场景搬到了课堂，让幼儿有一个真实、有趣的语言学习情境与环境，还能发挥幼儿语言教学情境创设的作用，实现幼儿语言教学目的，提升幼儿的生活能力，从而升华幼儿语言教学的意义。

三、 情境创设在幼儿园语言教学中的应用

（一）语言情境的创设

语言是幼儿成长和发展过程中必须掌握的交际工具，也是增强综合能力的关键。对此，幼儿园教师在语言教学中应该结合幼儿的年龄特征，创设生动的语言情境，让幼儿在良好的学习情境中激发学习热情和语言天赋，收获知识与快乐。比如：组织语言交流活动时，教师可以设计“我要吃的水果”的语言情境，要求幼儿围绕主题“水果”展开语言交际，大胆表达自己喜欢的水果以及水果的形状、味道等。具体来说，在正式授课前，教师可以拿出事先准备好的水果拼盘，邀请幼儿品尝，并提出问题：水果好不好吃？利用问题激发幼儿的表达热情，在此基础上引导幼儿畅谈自己喜欢吃哪些水果？为什么？在这个过程中，未发言的幼儿应该安静倾听，待其他幼儿表达完自己的观点后再举手发言，这样才能充分调动幼儿的语言表达欲望，帮助幼儿养成良好的倾听习惯。

（二）问题情境的创设

对幼儿文学作品而言，其讲述的事情多是以逻辑顺序为依据进行。例如：针对“害羞的小哈利”的阅读学习，教师可以通过问题情境的创设来引导幼儿逐步探究，即：带领幼儿观察小哈利在家中所穿衣服与沙发的图案相同，这时幼儿可能会产生疑问：为何小哈利在家中也要隐藏自己？针对疑问，教师可以鼓励幼儿大胆表达自己的观点，如有些幼儿认为：小哈利可能是害羞的孩子，在家中也不愿引起他人的注意。同时教师也可以引导幼儿思考问题：小哈利接到请柬时，内心会产生怎样的冲突呢？部分幼儿认为小哈利不会参加派对，有的则认为他会去参加。通过问题情境的创设，幼儿会积极参与到情境活动中，促使课堂绽放光彩。又如：讲述“三只熊”时，教师可以结合具体的教学内容进行问题情境的创设，即：向幼儿展示相对混乱的小熊家，让幼儿快速进入情境，并产生疑问：为何如此乱？是谁将小熊家弄得如此乱？然后引导幼儿继续思考：若是小熊回家看到如此乱的环境，会有何感想？如何让小熊不生气？利用疑问来激发幼儿主动思考、大胆表达的兴趣。在这个过程中，有的幼儿会说：小猪睡过床、长颈鹿喝过水，它们应该将自己的行为诚实地告知小熊，获得小熊的谅解；有些幼儿则说：它们应该将小熊的家里收拾干净，并主动与小熊解释。如此一来，幼儿能够在问题情境中和故事人物产生情感的共鸣，激发语言学习的热情，提高语言能力和思考能力。

（三）多媒体情境的创设

在信息化时代背景下，信息技术被广泛应用于各行各业，教育行业亦不例外。幼儿园教师开展语言教学活动时，可以借助多媒体技术创设生动有趣、形象直观的教学情境，让幼儿在情境中直接观看和学习，激发学习语言知识的兴趣，全身心投入学习活动中，获得语言能力的发展。以“傻小熊进城”为例，教师可以拿出精心准备的不同颜色房子的图片PPT和故事录音，在课堂上创设相应的多媒体情境，即：小熊打算独自进城找奶奶，那我们一起看看小熊进城途中经过了哪些房子？这些房子的用处是什么？然后播放故事录音，借助多媒体技术展示相对应的房子图片，并鼓励幼儿大胆表达，尝试说出不同房子的用途和特点，在表达过程中了解实际生活中不同的房子有不同的用途和标志，在此基础上带领幼儿大胆想象，生活中还见过哪些房子？有怎样特殊的用途？可以用怎样的符号表示？进而激发幼儿的想象能力与思维能力，培养幼儿的语言表达能力。又如：针对《颠倒歌》的语言教学，由于该内容提及很多小动物，幼儿极易在学习过程中混淆相关概念，无法准确理解所学知识，所以教师可以借助多媒体技术进行情境的创设，即：利用多媒体录制教材提及的动物叫声，鼓励幼儿认真倾听录音，并结合动物叫声尝试说出对应的动物名称，根据幼儿的回答给予适当奖励。这样有利于集中幼儿的课堂注意力，让幼儿在良好的课堂氛围中锻炼语言表达能力。

（四）游戏情境的创设

通常幼儿的在园时间应当组织丰富多样的活动，以此吸引幼儿的注意力，丰富幼儿的能力和知识，发展幼儿的思维，让幼儿拥有快乐的童年时光。游戏活动充斥着幼儿的日常生活，也是幼儿最感兴趣的活动形式，因此教师在语言教学活动中应该准确抓住幼儿的心理，善用游戏创设教学情境，促使幼儿在快乐的氛围中激发学习语言知识的兴趣。比如：设计“小蜜蜂找妈妈”的游戏活动时，教师可以从游戏需要出发，精心打扮幼儿，将其装扮成勤劳的小蜜蜂，在此基础上利用生动有趣的语言讲故事，让幼儿在特定氛围中习得语言知识，提高语言理解能力。又如：针对“下雨的时候”的语言教学，教师可以引导幼儿自行选择感兴趣的动物进行扮演，如小兔子、小猫咪、小鸡等，发挥幼儿参与的积极性和能动性；然后为幼儿提供相应的游戏道具，即用纸制作的大叶子，利用道具进行故事情节的表演，让幼儿在表演中锻炼语言表达能力。

（五）生活情境的创设

幼儿往往对枯燥乏味的语言教学内容不感兴趣，喜欢结合熟知的生活现象或生活事物进行学习，所以幼儿园教师在语言教学活动中应该立足于幼儿的生活实际以及具体的教学内容，创编生活化的语言知识，借助生活化情境来帮助幼儿认识与理解抽象的语言知识，激活生活经验，促进语言学习质量的提高。以“秋天的色彩”为例，教师可以引导学生联系生活实际，畅谈自己对秋天的印象或思考用什么样的色彩可以描绘或描述秋天等。当然中班的幼儿已经初步具备基本认知能力，能根据自身已有的生活经验说出关于秋天的整体色彩及相关活动，需要教师在幼儿表达环节多赞扬、多肯定他们的新奇想法，提高幼儿表达的自信心和积极性。可以说，通过实际生活与语言教学的密切结合，能帮助幼儿深刻认识语言知识，优化教学效果。

（六）表演情境的创设

表演情境强调以语言教学的目标为依据设计教学活动和表演情节，让幼儿在角色扮演过程中激发表达欲望，从内心深处对故事情节产生触动，增强语言能力。例如：组织“超市购物”的游戏场景时，教师可以鼓励幼儿根据自己喜欢的角色进行扮演，如收银员、导购员、顾客等，其中顾客在购物环节会向收银员和导购员提出关于购物的各种问题，需要两者及时解答顾客提出的问题。在这样的游戏情境中，幼儿能准确找到自己的角色定位，知晓与人沟通和交往的诀窍，学会清楚表述自己的所思所想，耐心听他人说话，以此优化语言训练效果。又如：针对“害羞的七星瓢虫”的内容讲授，教师可以将七星瓢虫害羞的一面展示给幼儿，让幼儿对课文传递的思想情感有深刻感受，即：利用生动、幽默、风趣的语言讲述七星瓢虫想找到朋友的原因；然后创设相应的表演情境，以不同角色为依据进行小组的合理划分，鼓励幼儿结合自己的喜好选择角色扮演，并佩戴好相应的头饰，借助故事再现的方式顺利完成任务；最后邀请幼儿进行撕贴，为七星瓢虫贴上美丽的花衣，使其能结识更多朋友。如此一来，幼儿不仅能在表演情境中感知语言知识，体会语言交流和表达的乐趣，还能更好地认识各种颜色。

四、 结论

综上所述，幼儿发展语言能力的最佳时期就是幼儿阶段，因此幼儿园教师要充分意识到语言教学的重要性，结合幼儿的特点灵活创设各种情境，如语言情境、问题情境、多媒体情境、游戏情境、生活情境、表演情境等，以此激发幼儿学习语言的热情，在愉悦宽松的环境中增强语言能力。

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