幼儿园男教师队伍管理及培养方式的相关思考

作者简介：金海东（1995～），男，汉族，江苏南通人，海门区余东福兴幼儿园，研究方向：学前教育管理。

摘 要：文章旨在对幼儿园男教师队伍管理及培养方式进行相关思考。通过分析幼儿园男教师在幼儿教育领域的角色与挑战，探讨如何进行男教师队伍的管理和培养，以及共建共荣的发展策略。研究发现，男教师在幼儿园中扮演着重要的角色，并面临特定的挑战和困境。因此，建立合理的男教师队伍管理机制和培养方式成为必要的措施。通过招聘流动机制、制订发展规划、建立交流平台等手段，可以提高男教师的专业素养和综合能力。同时，学校与社会资源的整合、与家庭的紧密沟通、政策与法规的支持等也是共建共荣的发展策略。本研究对幼儿园男教师队伍的管理和培养提出了一些建议，有助于推动幼儿园男教师队伍的健康发展。

关键词：幼儿园男教师；队伍管理；培养方式；共建共荣

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）29-0151-04

随着社会观念的变化和教育环境的进步，越来越多的男性开始涉足幼儿教育领域，成为幼儿园中不可或缺的一部分。然而，对男教师队伍的管理和培养却存在一定的问题和挑战。本研究旨在深入探讨幼儿园男教师队伍的管理及培养方式，以期为完善幼儿园男教师队伍的发展提供参考和建议。

一、 幼儿园男教师的角色与挑战

（一）幼儿教育领域男性教师的现状和特点

在幼儿园教育领域中，男教师的比例相对较低。传统观念中，幼儿教育被视为女性工作的领域，因此男教师的数量相对较少。然而，近年来，越来越多的男教师加入幼儿园教育，增强了男女教师的平衡。男教师在幼儿园中往往给予孩子们一种新鲜感和不同的教育体验。

（二）男教师所面临的挑战和困境

男教师在幼儿教育中可能面临一些特定的挑战和困境。首先，社会上普遍存在的性别刻板印象和偏见可能导致公众对男教师存在怀疑和偏见。其次，男教师可能面临与女教师不同的情感和亲密接触问题。另外，男教师还需要面对艰辛的体力工作和与幼儿家庭沟通的困难。

（三）男教师对幼儿教育的积极影响

男教师在幼儿教育中能够带来积极的影响。首先，男教师能够给予幼儿男性角色的模范形象，帮助幼儿培养正面的性别意识和性别平等观念。其次，男教师往往注重活动和运动方面的教学，有利于促进幼儿身体发展和社交能力的培养。此外，男教师的教育风格和表达方式可能与女教师有所不同，给予幼儿多样化的教育体验。

二、 幼儿园男教师队伍管理

（一）男教师招聘与流动机制

首先，幼儿园应该采取积极主动的招聘措施，积极吸引更多有才华和热情的男教师加入园所队伍。可以通过在招聘广告中特别突出男教师的需求和优势，以及提供适宜的工作环境和福利待遇等方式来吸引男教师的关注。其次，在招聘过程中，幼儿园应该采用公平、透明的面试评选方式，注重选拔具备专业知识、沟通能力和亲和力的人才。面试过程中，可以针对男教师的特点和优势进行评估，并考虑他们在幼儿教育领域的适应能力和发展潜力。最后，为了增加男教师的流动性并扩大培养空间，幼儿园可以实行灵活的流动机制。这意味着男教师有机会在不同的班级、年级或项目中工作，从而获得更广泛的经验和能力培养。这种流动机制可以帮助男教师全面发展和提升自己，同时也促进园所内部的知识分享和合作。

（二）制订男教师发展规划和职业晋升途径

为了激励男教师的发展和提高他们的工作积极性，幼儿园应制订男教师个体化的发展规划和职业晋升途径。首先，幼儿园可以通过阶段性目标设定和评估来帮助男教师寻找个人发展的方向和关键能力的提升。根据男教师的专业知识、教育技能、领导力等方面的现状，制订具体的目标和行动计划。同时，定期对男教师进行评估和反馈，确保他们在规划中的进展，并提供必要的支持和指导。其次，幼儿园应提供机会让男教师参加专业培训和学习交流活动，提高他们的教育理论水平和实践技能。可以定期举办内部或外部的专题讲座、研讨会、学习交流活动等，让男教师了解最新的教育研究成果和教学方法。此外，还可以鼓励男教师参与课题研究或科研项目，提升他们的学术能力和研究能力。最后，幼儿园还可以为男教师设立职业晋升途径，提供更广阔的发展空间。通过注重男教师的职业发展计划和职位晋升路径，他们将能够有机会在教研工作、教研组长、园长助理等职位上发挥更大的作用。同时，给予男教师一定的权责和决策权，激励他们在教育教学改革中发挥积极的引领作用。

（三）建立男教师交流合作平台和互助机制

首先，幼儿园可以定期组织男教师会议、研讨会或培训等活动。这些活动可以为男教师提供一个共同分享经验、讨论问题和交流想法的机会。通过分享教育教学经验、教学资源和教育理念，男教师可以互相借鉴、学习和帮助。其次，可以通过导师制度或师徒传承等方式。幼儿园可以安排经验丰富的老师担任男教师的导师，提供指导、支持和反馈。导师可以分享自己的教学经验和教育心得，帮助男教师解决工作中遇到的问题，并提供职业发展的指导。最后，幼儿园还可以创建在线交流平台或社群，在虚拟空间中促进男教师之间的交流和互助。这样的平台可以允许男教师发布问题、分享资源和经验，提供职业发展的建议和支持。通过在线交流，男教师可以跨越时间和地域的限制，互相学习和帮助。

（四）男女教师相互协作与互补的指导原则

为了实现男女教师相互协作与互补，幼儿园管理者应制订以下指导原则：首先，鼓励男女教师之间的沟通和合作。管理者可以组织团队会议、工作坊、教研活动等形式的专业交流，为男女教师提供相互学习和借鉴的机会。鼓励男女教师分享教育教学经验、教育资源和教育理念，促进彼此的成长和发展。其次，注重发挥男女教师各自的优势和潜力。管理者应了解男女教师在职业发展中的不同特点和需求，合理安排工作任务和职责。男教师常常具有体力、运动、创意启发等方面的优势，可以更好地参与户外活动、体育课程或艺术创作等；女教师通常具备耐心、细致和温暖的特质，可专注于幼儿情感抚慰、语言表达和绘本阅读等领域。再次，强调协同效应。男女教师可以通过合作授课、跨年级团队合作等方式，共同设计和实施综合教育活动。通过相互的协助与支持，弥补彼此的不足，为幼儿提供更全面的教育体验。最后，避免性别歧视和偏见。管理者要教育全员避免任何形式的性别歧视和偏见。男女教师在工作分工、责任分配和评价体系上应享有平等待遇。营造一个公平、和谐的教育环境，让男女教师能够充分发挥自己的才能和能力。此外，管理者应鼓励男女教师之间的互相尊重和理解，在日常工作中增强团队凝聚力和合作意识。通过共同努力，促进男女教师在幼儿教育中的相互协作与互补，提升整个园所的教育教学质量。

三、 幼儿园男教师培养方式

（一）提高男教师专业素养的培训措施

提高男教师的专业素养，幼儿园可以采取以下培训措施：首先，针对男教师的专业知识培训需求，制订具体、针对性的培训计划。这些培训课程可以包括幼儿教育理论、教学方法和幼儿发展心理学等内容，帮助男教师全面掌握幼儿教育相关知识。其次，幼儿园可组织男教师参观其他优秀的幼儿园，进行实地考察与学习交流。通过观摩别人的教学方法和管理模式，男教师能够借鉴他人的成功经验，并将其运用到自己的教学实践中。此外，利用网络平台和专业书籍等资源，幼儿园可以开设在线学习课程或提供专业读物，让男教师进行自主学习和提升。这样男教师便可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习材料，深入了解幼儿教育的最新理论和实践。

（二）发展男教师职业道德和教育理念的培养途径

首先，可以通过案例讨论的方式，引导男教师深入思考自己在教育工作中的责任和使命。针对具体情境或问题，让男教师从不同角度思考，分析并解决问题，培养正确的教育价值观。其次，个人反思也是培养男教师职业道德和教育理念的重要方法。鼓励男教师定期对自己的教学实践进行反思，思考自身的优点和不足，寻找不断提升的可能性。通过自我反省，男教师能够逐渐形成具体的职业道德和教育理念，并在实践中加以应用。此外，组织专题讲座、学术研讨和教育座谈会等活动，邀请专家学者和资深教师为男教师传授教育理念和经验，激励他们不断提升教育素养。通过分享教育案例、研究成果和实践经验，男教师能够拓宽思维视野，拓展自己的教育理念与方式。

（三）培养男教师综合能力的教育方式

培养男教师的综合能力，幼儿园可以采取以下教育方式：首先，注重实践教学的培养方法。通过参与实际的课堂教学和幼儿活动，男教师可以积累丰富的教学经验，提高教学技能和应变能力。他们应被鼓励积极参与教学实践，包括设计教案、组织活动、制订教学计划等，以提高自己的实践能力和专业素养。其次，鼓励男教师积极参加各种教育竞赛、研究项目和学术交流活动，培养其创新能力和专业素养。这些活动可以是教育技能比赛、教育研究项目或学术会议等。男教师通过参与这些活动，不仅可以锻炼批判思维和问题解决能力，还可以深入了解行业最新发展动态和理论成果，提高自身的综合能力和教育水平。同时，建立mentor制度，为男教师提供指导和支持。通过与经验丰富的教师进行导师关系的建立，男教师可以从中获得有针对性的指导和反馈。导师可以定期与男教师进行交流和观摩，共同探讨教学中遇到的问题，并提供相应的解决方案和建议。这种亲身指导和反馈将帮助男教师加强能力发展与成长。

（四）激发男教师创新思维和批判能力的方法

首先，组织开展研究性学习活动，鼓励男教师选择并深入研究自己感兴趣的教育课题。他们可以进行调研、收集数据、阅读相关文献，并对所研究的问题进行独立思考和分析。通过这种方式，男教师能够培养独立思考和批判能力，并为幼儿教育的实践提供有价值的建议和改进方案。其次，鼓励男教师积极参与教育教学创新项目、科研团队和实践探索。幼儿园可以设立创新基金，支持男教师进行教育教学改革的尝试和创新。男教师可以申请或参与创新项目，积极探索新的教学方法和教育工具，以提高教学效果和满足幼儿的需求。此外，可以鼓励男教师加入科研团队，参与科研课题的研究和讨论，拓宽他们的视野和知识领域。总之，激发男教师的创新思维和批判能力可以通过组织研究性学习活动和鼓励参与教育教学创新项目、科研团队和实践探索来实现。这些方法将帮助男教师不断挑战自己的思维模式，拓展教育观念和教学方法，提高教学质量和效果。

四、 共建共荣的幼儿园男教师队伍发展策略

（一）学校与社会资源的整合与共享

共建共荣的幼儿园男教师队伍，学校可以与社会资源进行整合与共享。首先，与相关教育机构、大学、培训机构等建立密切联系，开展合作项目和交流活动。这些合作可以包括举办专题讲座、开展研讨会或工作坊等形式，为男教师提供进修、继续教育的机会，增强其专业知识和教学能力。其次，学校可以与社会企业、业界专家等合作，开展实践课程和职业导向活动。通过邀请相关行业人士到校举办讲座、实地参观以及实习实践等，男教师可以深入了解幼儿教育行业的最新发展动态，了解就业岗位和职业发展的机会。这样可以帮助男教师积累实践经验，拓宽职业发展渠道，提升自身在教育领域的竞争力。最后，学校还可以建立校企合作、院校合作等机制，与社会资源共享。通过与有关企业、机构的合作，共同培养男教师队伍所需的专业技能，例如教育技术的应用、创新教育模式的研究等。同时，学校也可以向社会资源借鉴管理经验、人才选拔机制等方面的优势，促进男教师队伍的健康发展。总之，学校与社会资源的整合与共享对共建共荣的幼儿园男教师队伍发展至关重要。与教育机构、大学、培训机构的合作，以及与社会企业、业界专家的合作，都有助于提升男教师的专业素养并增加职业发展机会。

（二）建立男教师与家庭的紧密沟通和协作机制

建立男教师与家庭的紧密沟通和协作机制，幼儿园可以采取以下措施：首先，定期举办家长会议是一种有效的沟通方式。这些会议可以为男教师和家长提供交流和互动的机会，让双方分享对幼儿成长和教育的看法、经验和关注点。通过这种形式的沟通，男教师能够更好地了解家庭背景和孩子的需求，而家长也能了解男教师的教学理念及工作情况。其次，进行家庭访问是加强男教师与家庭之间联系的重要方式。在家庭访问中，男教师可以了解家庭环境、家长的期望和关注点，并与家长共同探讨幼儿的教育和发展问题。这样的互动有助于建立亲师合作的意识和信任，形成更紧密的家校合作关系。再次，幼儿园可以举办家庭教育培训活动，为男教师和家长提供教育知识和育儿技巧方面的支持。通过家庭教育培训，男教师可以更好地了解家庭的需求、家教观念和育儿困惑，从而更好地与家长合作，为幼儿的成长和发展提供更全面的支持。最后，幼儿园应鼓励男教师积极参与家庭活动，如亲子游戏、亲子互动等。这样的参与可以加强男教师与幼儿和家庭之间的情感联系，增进相互的了解和信任，提升男教师在幼儿和家庭中的地位。总之，通过定期举办家长会议、开展家庭访问和家庭教育培训，以及鼓励男教师参与家庭活动，可以建立男教师与家庭的紧密沟通和协作机制。这种机制将促进男教师与家庭的合作，实现家校共育，为幼儿的全面发展提供有力的支持。

（三）政策与法规的支持与推动

政策与法规的支持对共建共荣的幼儿园男教师队伍发展至关重要。首先，制订政策鼓励男性从业者进入幼儿教育行业。政府可以制订政策措施，如提供奖学金、补贴或津贴等，吸引更多男性投身于幼儿教育事业。同时，加大对男性从业者的宣传和推广力度，改变公众对幼儿教育行业的认知偏见。其次，提供男教师专业培训和继续教育支持。政府可以合作建立培训基地、设立培训课程，注重培养男教师的职业道德、教育理念和专业技能。此外，政府还可以设立奖励机制，鼓励男教师参加专业发展培训，提高其教学水平和专业素养。再次，建立男教师职业发展和晋升的机制与通道。政府可建立男教师职业晋升和评价体系，为男教师提供明确的晋升通道和职业发展机会。同时，加强男教师队伍的管理和激励，提供公平的职业晋升机会，充分调动男教师的积极性和创造力。最后，关注男教师的权益保护和工作环境改善。政府可以出台相关法规，确保男教师在职场平等和权益保护方面得到合理保障。此外，政府应关注男教师的工作环境，提供安全舒适的工作条件，为男教师提供更好的发展空间。

五、 结论

综上所述，对幼儿园男教师队伍的管理和培养，应该制订相应的招聘流动机制、发展规划、交流合作平台，并遵循男女教师相互协作与互补的指导原则。此外，还应该注重提高男教师的专业素养和综合能力，培养其职业道德和教育理念，激发其创新思维和批判能力。同时，共建共荣的发展策略也是关键，包括学校与社会资源的整合与共享，建立男教师与家庭的紧密沟通与协作机制，以及政策与法规的支持与推动。通过以上措施和策略的结合，可以有效提升幼儿园男教师队伍的质量和水平，为幼儿教育的发展做出积极贡献。

参考文献：

［1］李继刚，刘雪鸥.民办幼儿园教师队伍建设路径优化研究［J］.教育评论，2023（3）：124-129.

［2］马青原.教师个人课题管理的微，精，细［J］.早期教育：教育教学，2023（6）：24-25.

［3］周起煌，钟桂英.乡村幼儿园教师队伍建设的现实困境及突破路径［J］.黑龙江教师发展学院学报，2023，42（5）：44-46.

［4］黄馨毅.人力资源管理视角下“双师型”教师队伍的建构与完善［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2023（3）：79-81.