基于自然教育背景下的幼儿园园本课程建设研究

作者简介：胡煜博（1997～），女，汉族，江苏南通人，江苏省南通市海门区江城幼儿园，研究方向：幼儿园自然教育课程。

摘 要：文章旨在探讨基于自然教育背景下的幼儿园园本课程建设。研究依托自然教育理论，强调自然环境对幼儿全面发展的重要作用，融合弗洛伊贝尔和卢梭的教育观念，将自然环境视为促进幼儿感官发展、认知能力和创造力提高的关键资源。同时，此理论也重视自然中的游戏和活动对幼儿社会技能和情感发展的影响。文章进一步探讨了幼儿园园本课程理论，着重于结合幼儿的兴趣、经验和当地文化、社会环境特点来开发课程。强调教师作为课程设计者和实施者的角色，以及课程内容的灵活性和适应性。在实际应用方面，研究提出了建设幼儿园园本课程的具体策略，以提升园本课程的开发和实施质量。

关键词：自然教育；幼儿园；园本课程

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）29-0143-04

在当前幼儿教育领域，自然教育的重要性日益凸显，基于自然教育背景下的幼儿园园本课程建设，不仅是响应教育多元化的需要，也是促进幼儿全面发展的关键途径。文章旨在探索和阐述在自然教育理念指导下，如何有效地构建和实施适合幼儿园环境的园本课程。自然教育理论，源于对幼儿天性的理解和尊重，强调在自然环境中进行的教育活动对幼儿身心发展的积极影响。历史上，教育家如弗洛伊贝尔和卢梭都提出了自然对幼儿成长的重要性，他们的理念在今天的幼儿教育实践中依然具有深远的影响。在此基础上，幼儿园园本课程理论的发展为满足幼儿个性化和多元化需求提供了理论支撑；这一理论强调课程内容的灵活性和适应性，以及教师在课程开发和实施过程中的核心作用。随着社会对环境保护和可持续发展的日益重视，自然教育在幼儿园教育中的地位变得尤为重要。文章通过综合分析自然教育理论和幼儿园园本课程理论，提出了一系列具体策略，旨在帮助教育者更好地理解和实施自然教育背景下的园本课程，从而为幼儿提供一个更加健康、自然和全面发展的学习环境。

一、 理论基础

（一）自然教育理论

自然教育理论，作为幼儿教育的重要组成部分，强调在自然环境中进行的教育对幼儿全面发展的重要作用。该理论源于多种教育思想，特别是弗洛伊贝尔和卢梭的教育理念，他们强调自然对幼儿心理和身体发展的重要性。卢梭在《爱弥儿》书中，充分地论述了儿童在生理和心理发展的过程中的客观规律。在自然教育理论中，自然环境被视为幼儿学习和发展的重要资源；这种理论认为，自然环境能够提供丰富多样的刺激，有助于促进幼儿的感官发展以及认知能力和创造力的提高。通过与自然互动，幼儿不仅能学习到关于生物、生态和环境的知识，还能在自然中学习如何观察、探索和解决问题。此外，自然教育理论还强调在自然环境中进行的游戏和活动对幼儿社会技能和情感发展的重要性；在自然环境中的游戏被认为是孩子自发、创造性表达和社会互动的重要方式，有助于培养他们的合作精神和社交技能。自然教育理论倡导的是一种整体性教育，强调幼儿在自然环境中的身体、心理和社会发展是相互关联的。通过与自然的直接接触，幼儿能够在日常生活中培养对自然的感知、欣赏和保护意识，从而形成对环境负责的态度和行为。

（二）幼儿园园本课程理论

幼儿园园本课程理论着重于在幼儿园环境中开发和实施特定的课程，以满足幼儿的个别需要和促进其全面发展。这一理论基于课程发展的基本原则，强调课程内容应与幼儿的兴趣、经验以及发展阶段紧密结合，同时考虑到当地的文化、社会和环境特点。该理论的核心在于“园本”二字，即课程内容和方法应该基于每个幼儿园独特的环境和资源来设计；这意味着课程内容不仅涵盖基础学术技能，如语言和数学，还包括艺术、社交和情感学习，以及与自然环境的互动等领域。此外，幼儿园园本课程理论还强调教师的角色不仅是信息的传递者，更是课程的设计者和实施者；教师需根据幼儿的兴趣和需求，以及园所特定的环境和资源，来设计和调整课程内容和教学活动，这种方式鼓励教师进行创新和反思，以持续改进课程的质量和适应性。园本课程的一个关键方面是它的灵活性和适应性，能够根据幼儿的不断变化的需求和兴趣进行调整；这种课程设计方式也促进了幼儿主动学习和参与的态度，帮助他们在探索和互动的过程中发展关键的认知和社交技能。

二、 在自然教育背景下建设幼儿园园本课程的宗旨

基于自然教育背景下的幼儿园园本课程建设宗旨，深植于古希腊哲学家亚里士多德所提出的教育理念，即教育应效法自然，遵循人的自然发展过程。在这一教育观念指导下，幼儿园园本课程的构建旨在实现两个核心目标。该课程着重尊重每个幼儿的独特个性和特质，这意味着教学活动和课程内容应与幼儿身心发展的规律相协调，以适应他们各自的成长阶段和需求。这种个性化的方法强调每个幼儿的不同速度和兴趣，致力于提供一个支持个体差异和促进每个孩子全面发展的教育环境。园本课程鼓励幼儿在自然环境下进行游戏、学习和自主探究活动；这种教育方式旨在丰富和扩展幼儿的认知经验，同时提升他们的审美意识和身体素质。通过与自然的直接互动，幼儿能够更好地理解和欣赏自然世界，同时在探索和实践中发展关键的认知和社交技能。

三、 在自然教育背景下建设幼儿园园本课程的路径

（一）以重大节日活动和园内指定活动日的建构为主体，让幼儿深刻体验自然

以重大节日活动和园内指定活动日的建构为主体，让幼儿深刻体验自然。在自然教育背景下，构建幼儿园园本课程的一条有效路径是通过重大节日活动和园内指定活动日的安排，使幼儿能够深刻体验和感知自然。这种方法侧重于将幼儿园的教育资源与国家重大节日相结合，从而在传承优秀传统文化的同时，让幼儿在参与过程中亲身体验和感知自然的美妙。例如，春季学期可以创设艺术节、科技节和“庆六一”活动，而秋季学期则可以举办“庆元旦”、体育节和亲子读书节等；这些活动不仅丰富幼儿的学习经验，还能使他们在多种环境下与自然互动，从而增强对自然环境的感知和欣赏。此外，将文化意义上的自然和物理意义上的自然融合在一起，是这些活动设计的另一个重要方面；这意味着幼儿不仅能够体验自然环境，还能够了解人类与自然的关系，以及人类文化在与自然互动中的创造成果。通过这些活动，幼儿园可以为幼儿呈现一个鲜活、真实的物质世界，使他们在愉悦的氛围中进行感知体验和交往互动。这种方式不仅增强了幼儿的自然体验，也促进了他们社会、情感和认知能力的发展。在这种教育背景下，幼儿园园本课程的建设更能够有效地实现以儿童为中心的教育目标，帮助幼儿形成对自然环境和文化传承的深刻理解和感悟。

（二）以特定主题活动的建构为中心，让幼儿深度探究自然

在自然教育背景下，幼儿园园本课程的构建关键在于设计以特定主题为核心的活动，这些活动旨在帮助幼儿深入地探究自然界，并同时培养他们良好的学习习惯和探索精神。为了实现这一目标，课程设计应依据幼儿的兴趣、生理特征和发展水平，确保他们能够与自然环境进行深度的互动和交流。自然教育主题活动应选择与幼儿日常生活相关的自然现象或生活事物作为探讨的话题，经历从主题的发现、筛选、确定到活动环节的设计、实施和调整，最终进行反思与总结的全过程。在这个过程中，幼儿参与活动的过程和教师的教学预案应该相互促进，形成互补。活动应以幼儿提出的问题为导向，教师和幼儿共同参与，共同构建和积累幼儿的经验。戏剧教育主题活动则以绘本为载体，将自然教育的内容与故事情节有机结合；幼儿深入参与阅读绘本、感知故事情节、创编剧本、设计动作和音乐、选择服装、表演故事以及评价与总结等环节，这种戏剧活动不仅能提高幼儿对自然的理解，还能激发他们的创造力和表现力。此外，区域活动中的材料互动和产生的认知冲突，往往是幼儿深度认识自然和环境的体现；教师应及时介入，围绕幼儿的认知冲突生成新的自然教育活动主题，并提供有意义的指导，帮助幼儿充分了解和深入探究自然，从而丰富幼儿园园本课程的内容和形式。这样的课程安排不仅加深了幼儿对自然界的认识，还促进了他们在自然教育背景下的全面发展。

四、 在自然教育背景下建设幼儿园园本课程的有效策略

（一）立足于自然教育理念，建构符合实际的园本课程

1. 设置符合幼儿天性的自然环境角

在自然教育背景下，建立适合幼儿的园本课程首先需要创设与幼儿天性相符的自然环境角。根据《幼儿园工作规程》的指导原则，幼儿园应利用其周边的自然资源，创设一个既符合幼儿感官发展需求，又能促进他们积极主动探索的环境。在设计自然环境角时，教师应重视空间的整合和功能性，确保所选场所光线充足，且主题环境具有开放性、探究性和生成性，以满足幼儿的学习兴趣和需求。例如，可以将自然环境角分为认识种子及植物区、种植观察区、水培区、饲养区、作品区等，从而让幼儿在各个区域中体验不同的自然元素。此外，让幼儿参与自然环境角的设计是非常重要的。例如，在“组合主题”下，幼儿可以参与设计和创设各个区域，这不仅增加了幼儿的参与感和归属感，还促进了他们在自然学习过程中的主动性和创造性。

2. 设置符合幼儿身心发展规律的课程

在自然教育理念的框架下，构建幼儿园园本课程的关键在于设计符合幼儿身心发展规律的课程。这要求课程内容和教学方法能够最大限度地挖掘和利用幼儿的内在潜能，同时顺应他们感知和认识世界的水平。幼儿的天性是他们学习和发展的重要动力。因此，课程设计应尊重并顺应这一自然属性，同时，教师应积极探索和研究适合幼儿学习的方法，关注幼儿的学习兴趣和体验，以促进课程的生成和实施。例如，实施“种植活动”课程时，重点放在关注幼儿种植的兴趣和他们的实际种植体验上，让幼儿亲自参与种植，自主完成任务，这样的活动不仅增强了幼儿与自然的联系，还使他们体验到了劳动的快乐和幸福感。此外，“垃圾分类，我最行”课程的设计也符合自然教育的理念，通过教师和幼儿一起学习垃圾分类的标准并进行实际操作，幼儿能够在自然环境中增强对环保的认识，培养保护地球的意识。

（二）加强园内教师的继续教育与教研，提高园本课程的开发与建设质量

1. 加大对幼师开展继续教育培训的力度，使幼师形成自然教育课程观

在自然教育理念指导下，增强幼儿园教师的继续教育和专业发展是提升园本课程质量的关键。为此，需要采取有效的策略来培养幼师的自然教育课程观和教学技能。实施“走出去，请进来”的双向培训模式对提升幼师的专业水平至关重要；这涉及邀请外部的专家教师举办专题讲座和研讨会，分享他们在自然教育领域的经验和知识。此外，安排幼师到其他幼儿园或教育机构进行观摩和学习，可以拓宽他们的视野，让他们了解不同的教学方法和实践。重点强调园内外自然资源的利用，以此作为教学观摩和研讨的基础；这不仅增强了教师对自然环境教学的认识，还有助于他们开发和建立符合幼儿园特色的自然活动案例。通过这种方式，教师可以根据园内资源和条件，设计出更加贴合幼儿发展需求的课程和活动。此外，培训应注重理论与实践的结合，鼓励教师将所学知识运用于日常教学中，并在实践中不断反思和完善教育策略。

2. 拓展自然教育课程研究的广度、宽度，提升幼师自然教育素养

为了在自然教育背景下有效建设幼儿园园本课程，不仅需要强化教师的继续教育，还要拓展自然教育课程研究的广度和宽度；这意味着教师需要定期接受自然教育理念和基础理论的培训，以便更深入地理解和掌握与之相关的教育方法和策略。定期组织幼师学习自然教育的核心理念和基础理论是提升教师专业素养的基础；通过学习交流会、研讨班和工作坊等方式，教师可以分享心得体会，彼此学习，从而提高对自然教育的理解和应用能力。鼓励教师在自然教育实践中进行反思和探索，这有助于他们在实际教学中不断完善园本课程；通过在自然环境中的实际活动，如户外探索和自然体验活动，教师能够更好地指导幼儿进行实践、探索和体验，同时也能在这一过程中增进自己的教育技能和知识。此外，鼓励教师参与自然教育课程的研究和开发，不仅可以提高他们的专业素养，还能促进幼儿园园本课程的创新和改进。

（三）充分发掘自然环境中的教育教学资源，提升园本课程的自然教育教学能力

在自然教育背景下，幼儿园园本课程建设的一个重要策略是充分利用和发掘自然环境所提供的教育教学资源。大自然提供了丰富的教育资源，幼儿园需抓住这些资源，将它们转化为有益于幼儿发展的教学素材和机遇。幼儿园应利用自身的自然资源，如园内的林木，作为教育教学的载体；通过组织幼儿参与认识树木名称、感知树木特征以及观察树木四季变化等活动，幼儿不仅能学习相关的科学知识，还能增强他们的观察能力和自然感知力。此外，通过园内林木资源，幼儿可以学习合作照顾植物，从而提升他们的合作沟通和社交互动能力；通过攀爬和平衡训练，还能增强幼儿的体育运动能力和挑战意识。在艺术教育方面，利用自然元素（如树叶）进行创意艺术活动（如绘画和装饰），可以培养幼儿的审美能力和创造力。为了顺利开展这些活动，教师的自然教育教学能力至关重要；教师需要拥有扎实的科学和艺术理论知识基础，以及丰富的教育经验。幼儿园应组织教师进行自然教育的理论学习，并通过专题活动、区域角设置和室外环境利用等方式，逐步增强教师的自然教育意识和教学能力。通过这种方式，不仅能够提高教师的自然教育教学能力，还能使幼儿在自然教育背景下的园本课程中获得更加全面和深入的学习体验。这样的课程不仅限于传授知识，更重要的是培养幼儿对自然的热爱和保护意识，以及在自然环境中探索和体验的能力。

五、 结论

自然教育理论强调利用自然环境作为幼儿全面发展的关键资源，促进他们的感官发展、认知能力和创造力的提高，以及社会技能和情感发展。幼儿园园本课程理论则着重于根据幼儿的兴趣和需求以及园所环境和资源来设计和实施课程。本研究的宗旨在于尊重每个幼儿的个性和特质，并鼓励他们在自然环境中进行游戏、学习和自主探究，这种教育方式旨在丰富幼儿的认知经验，并增强他们的审美意识。在此基础上，提出了几个有效的策略来实现这一宗旨。通过设置与幼儿天性相符的自然环境角和符合幼儿身心发展规律的课程，可以最大限度地挖掘和利用幼儿的内在潜能。通过加强教师的继续教育和专业发展，可以提高园本课程的质量和适应性。加大对幼师的继续教育培训力度，以及拓展自然教育课程研究的广度、宽度，对提升幼师的自然教育素养至关重要。通过这些策略，幼儿园可以更好地利用自然环境中的教育教学资源，同时提升教师的教育教学能力。这不仅有助于幼儿在自然环境中获得更加全面和深入的学习体验，还能培养他们对自然的热爱和保护意识，以及在自然环境中探索和体验的能力。

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