讲历史 学历史

作者简介：魏宗霞（1975～），女，苗族，贵州黔东南人，贵州省天柱县第四中学，研究方向：初中历史。

摘 要：现阶段初中阶段的教育体系往往会将历史放在副课的位置，因而无论学生或家长都会更为重视主课的学习活动。基于这一背景，如果历史教师仍无法转换其教学观念，采用更具创新性的教学方法调动学生的学习兴趣，历史课程在学生心中的地位便会持续下降。因此，教师要实时关注教育的新发展方向以及当下初中生的实际学习需求、兴趣喜好等，主动将“故事化”的教学模式引入初中历史课堂之中，引导学生在听故事的过程中思考、积累知识，优化教学质量。为达成这一目标，文章从历史故事教学模式的意义出发，结合历史故事选材的真实性、针对性原则，在历史故事教学的现状中提炼优势与不足，整理出“转变思维”“鼓励小组合作”“合理设计问题”等历史故事教学模式的实践策略。以期能够有效提升初中历史课程的教学效果，助力学生在愉快的氛围中学习、成长。

关键词：初中历史；历史故事；教学模式；史料实证

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）29-0120-06

初中生在学习历史的过程中不仅要理顺相应的知识脉络，构建属于自身的知识体系，同时也要不断提升自我的反思与评价能力，得到核心素养的进步，在历史课堂中讲历史故事，能够引导学生以史为鉴，不断完善自身。此外，历史故事的内容丰富且具有一定的教育、引导价值，学生在听故事的过程中会基于想象还原历史、思考当时的社会背景与故事参与者的心态和想法等，对其自身的思考能力与思辨能力具有较好的促进作用。因此，在历史课堂中讲历史故事的教学模式是激发学生学习兴趣、强化学生能力素养的必要措施，初中历史教师应以学生的学习需求为基础，结合教材中多元化的历史知识，精心为学生挑选适合的历史故事，让学生在相对轻松、愉悦的“故事”情境中取得学识与素养的全面进步。

一、 应用历史故事开展教学的意义

（一）体现历史故事中的信息与观点

得益于信息技术的发展，现阶段的学生可以用十分轻松的方式在网页中查询相关历史知识、历史事件的信息。同时教师在备课的过程中也可以运用查询网上资料的方式来拓展教材中的历史内容，为学生的持续学习与研究提供更细致、可参考的原始数据。但教师如果只能简单地将这部分知识信息传授给学生，学生也只能被动、机械化地接受相关知识，再进行记忆储存，并不会对相关内容产生了解与研究欲望。而讲述历史故事的方式，能够让初中生基于故事主角、当事者的角度思考历史知识，抑或是结合历史既定结果对故事主角的心境、行为举动等进行思考、探索与辨析。有助于让学生对历史故事中的观点与信息等产生共情，进而在不断探索与思考的过程中形成更好的历史学科核心素养。

（二）调动学生学习兴趣与探究意识

以往的教学活动中存在部分教师过于重视学生的考试成绩而忽略了学生的个性化发展，为达成所谓的教学目标而在课堂上灌输教材内容，并不会考虑到学生是否对相关知识产生兴趣，也并不在乎学生在学习过程中的感受。加之对初中生而言历史学科并不属于“主课”，因而在其对历史知识缺乏兴趣的情况下，更不会以饱满的精神面貌以及积极的态度去探索、积累历史知识。甚至会在长时间的低趣味学习活动中对历史知识、历史课堂产生一定的厌恶、抵触情绪。而运用历史故事开展教学的方式能够有效地调动学生的学习兴趣，再辅以历史问题、故事悬念等个性化教学方法，便能够充分激发学生对相应知识的探索欲。让学生自觉、自发地参与到历史知识的探索活动中，获得能力与品质的进步。

（三）强化学生解题能力与思维能力

在新课改不断推进的背景下，中考也愈发关注初中生的史料实证素养，而这一转变也以更多新颖情境题、材料题等形式呈现在了中考历史试卷之中。而教师指导学生在历史故事中思考与探索的方式，能够让学生以更多元的角度实现对历史试题中史料素材的合理解读，帮助其在答题的过程中产生更好的成就感，获得更理想的分数。在实际的教学过程中，教师应结合教材资料适当地拓展历史故事的覆盖面，引导学生对历史故事进行认真分析，并鼓励学生从多个角度对历史故事的发展脉络、起因、结果等进行分析。此举不仅是为学生能够在中考中获得更为理想的成绩，同时也为强化学生的思维能力，促进其养成从多个角度看问题的思维模式。

二、 教学中历史故事的选材原则

（一）保障“真实性”

真实性是历史老师在选择历史故事过程中最为重要的标准。为强化学生的理解，教师当然可以对历史事件产生并输出自己的想法，但也要始终秉持对历史事件的尊重，避免歪曲历史事实的情况，也不能把错误的思想传达给学生，以免对学生造成负面、消极的影响。因此，教师在选择历史故事的过程中务必要反复检验、验证相关素材的真实性，保障学生所听、所学的内容都是有理有据的。只有这样，学生才能够在真实的历史故事情境中了解真正的历史，树立科学的历史观。此外，由于不同学生的思维、认知等存在差异，难免会对教师所讲述的历史故事产生错误的理解。针对这种情况，也要求教师能够及时对学生进行引导，扭转其错误的认知，对历史知识产生客观、真实的理解。

（二）保障“针对性”

教师在选择历史故事时要有针对性。一方面，要保障所选择的故事材料与教材内容之间紧密衔接，如此才能引导学生始终将注意力集中在教材知识范围中，达成借助历史故事提升教学效果的目标；另一方面，要针对学生的兴趣喜好与认知特点等，以学生的最近发展区为中心进行考量，尽量为学生挑选出兼具引导性与趣味性的历史故事。如此才能在活跃课堂氛围的基础上保障学生更好地了解、吸收历史故事中所具有的历史知识。部分教师在初次接触故事化教学模式的过程中难免会出现各种问题，如对素材缺乏把握、所讲述的历史故事与教材的契合度不高等。这就要求教师能够在不断实践的过程中积累经验，逐渐完善自身的教学方法。

三、 初中历史课堂开展“故事化”教学的现状

（一）学校与教师缺乏教育认知

尽管历史学科不像物理、化学学科一般需要依靠实验来强化学生的认知，但在具体的教学中也需要依赖画作、雕像、模型等设备来丰富学生的感官。同时还要借助多媒体播放设备、线上线下相结合的程序软件等来辅助教学，如此才能为学生构建更立体化的学习空间，让学生真实地接触、应用历史知识。但大部分学校都未能给历史教师提供充足的资源支持，这也导致教师的教学选择比较受限，无法为学生创设更加多元化的教学课堂。故事化的教学模式亦是如此，部分教师认为只需要通过口述的方式便能够保障其所讲述的故事具有足够的吸引力，能够调动学生的兴趣、激发学生的共情。然而事实情况却是，只凭借教师的口头讲述的历史故事在本质上和寻常的历史知识并无二致，无法长时间地维持学生的专注力。教师需要借助多种多样的道具与教学方法来丰富故事，如此才能让学生真正沉浸其中，进而获得良好的学习效果。因此就要求学校与教师能够转换其教育观念、强化认知，为初中历史课堂尽可能多地提供教学用具与教育资源，促进教师以历史故事为骨、以多元化资源为魂，为学生创设更富有生机的历史故事情境。

（二）学生对历史故事的思辨能力有限

历史故事是对历史事件的还原，是初中生在现代回溯以往的关键，对历史的学习与深入研究具有十分重要的价值，可以帮助学生在故事中积累经验、借鉴智慧，进而将历史知识应用于解决实际问题。大部分学生都对历史故事有着天然的好感，愿意主动在互联网中查询相关的历史故事资料，但只有少部分学生具有判断历史故事真伪的意识。这导致有相当一部分的初中生会受到互联网短视频的影响，对子虚乌有的“历史”内容信以为真，甚至会怀疑教师所讲授的历史知识的真实性。因此，学生再次浏览网络中的历史信息时并不会产生深入思考的意识，进而也不会形成独立的历史思维能力，更无法基于辩证的眼光对史料进行评价、无法主动探究历史信息中的知识与问题。因此需要教师对此类问题加以关注，尽量借助更生动、有趣的历史故事来调动学生的学习兴趣，再结合具有悬念的问题促进学生进行深度思考，如此才能保障学生获得真正高质量的成长。

四、 借助历史故事完善初中历史教学的措施

（一）转变教学思维，重视学生学习兴趣

学生能否主动投入高质量的学习活动中，主要取决于其对所学的知识是否具有浓厚的兴趣，可以说兴趣便是推动学生进行长时间专注学习的核心驱动力。因此，无论是初中学校抑或是历史教师都要强化“以生为本”的教育理念，重视对学生学习兴趣的调动。校方应尽量为历史课堂提供更多元的教学资源，如构建历史故事情境所需要的仿古装饰物、字画以及重要历史书籍、资料等。而教师则需要参考学生的年龄特点与兴趣喜好，将有助于提高教学质量的资源整合在一起，构建更符合学生心理预期的故事化教学情境。针对此，教师除去要对教材中的知识内容进行有效分析外，还需要对学生每一阶段的学情进行细致研究，结合需求合理拓展一些课外历史元素，增强故事化教学情境的多元化与新鲜感，引导学生主动参与到课堂活动之中，活化历史教学氛围。

以“秦统一中国”这一课为例，教师便可以借助多媒体教学设备，将与本节课相关的文献资料、考古纪实视频、历史文物照片等内容融入多媒体课件中进行展示。而后基于历史人物、文物、现代人等不同视角，以讲故事的口吻为学生传输历史知识，将学生带入相应的历史情境中增强其体验感。此外，针对具有重要标志意义的历史文物，教师还可以为学生采购相应的模型，并在为学生讲故事的过程中引导学生逐一触摸、近距离观赏相关模型。以更直观的方式强化学生对相应知识的观察与理解。最后，教师还可以为学生提供互联网上流传的相关“史料”视频，引导学生结合教师所讲述的故事以及书中的内容去辩证地对比与分析相应史料的真实性与价值。让学生在这种可看、可听、可触摸、可思考的教学环境中强化自身的逻辑思维与辩证思维，获得史料实证素质的发展。

（二）鼓励小组合作，证实、演绎历史故事

教师不仅要引导学生进行独立的学习与思考，同时还要培养学生合作研究史料、解决问题的能力，达成1+1＞2的效果，直接提升初中历史课堂的教学效果。针对此，教师可以事先为学生提供一定的历史故事框架或主题、资料等，并将全班学生随机分为若干小组，让各组根据教师所提供的资料利用各种渠道去收集相关的史料，而后在对其所收集资料进行简单的来源、价值分析后，将更具有价值的资料进行进一步的汇总、甄别与筛选，最后将它们融入教师提供的历史故事框架之中，充盈、复原完整的历史故事脉络。最后，由小组成员自行敲定角色，共同演绎、还原相应历史故事，真切体验相应历史人物在具体事件中的真实心路历程。让学生在合作收集、开发、研究历史资料的过程中，更好地掌握历史事件的发展历程，并以合作的模式掌握更多的历史知识。

以“安史之乱与唐朝衰亡”为例，教师便可以基于“安史之乱”这一主题让学生自行收集相关史料并创编历史故事、演绎故事情节。为强化学生的理解，同时也要丰富小组演绎历史故事的形式，活跃教学氛围。教师还可以为小组合作制订不同的任务，让每一组学生都以其任务为线索做到抽丝剥茧，逐步接近历史真相，呈现多样化的历史故事。如，针对辛亥革命的调查与故事改编活动，教师可以将班级内的学生分为三组，让不同组的学生分别从现代人、当时官员与平民的角度搜寻资料，完成任务：

其一，收集展现了安史之乱这部分历史的影视资料，结合教材知识对相关内容进行梳理。基于现代人的角度编撰情境故事并演绎；

其二，以教材为中心在互联网、图书馆中收集安史之乱相关资料，归纳安史之乱的时代背景与历史环境。基于当代官员的角度去分析安禄山、史思明等核心人物的思想、情感等，探寻合适的切入点，编撰故事并演绎；

其三，从社会变迁的角度收集安史之乱前、中、后三个阶段的相关资料，分析该事件对寻常百姓的影响。基于寻常百姓的角度整理资料、编撰故事并演绎。

通过三个小组的合作与演绎，每一位学生都能基于不同的视角重新审视唐朝的衰亡，明确安史之乱这场持续了八年的战争对当代人民所造成的深刻影响。由此可见，以小组合作查询资料、演绎故事的方式不仅能够让学生对辛亥革命的相关知识产生更广泛且全面的认知，同时这种形式也能较好地调动每一位学生的参与热情，让其在短时间内享受到“付出努力——完成作品”的成就感，间接促进学生综合素养的进步。

（三）合理设计问题，强化学生解读能力

教师在开展故事化历史教学活动的过程中不能事无巨细地将历史故事的每一个细节都讲给学生听，而是要结合具有悬念性教学问题，让学生对相应历史故事产生更为强烈的好奇心，愿意通过自主探索的方式加强对历史知识的理解。对此，教师要精心设计问题，在教学中有效激发学生对历史知识的解读意识，并促进其养成良好的解读能力，做到善于动脑。具体的教学过程中，教师应结合实际的教学主题认真梳理相关知识，明确教学的重点与难点，并以此为基础对学生的学情、学习心理等进行思考。进而挑选合适的故事内容，设计一系列具有引导性、悬念性的问题。

但要求教师注意的是，应结合不同学生的能力水平合理地控制问题的难度，既要避免难度过低无法激发学生的学习兴趣，同时也要避免难度过高而影响到学生的学习积极性，要创设分层化的教学问题。

以“宋元时期的科技与中外交通”这一课为例，教师在细致分析教材内容之后，便可以结合教材中的内容，为学生挑选合适的历史故事，如四大发明、陆上丝绸之路以及海上丝绸之路等方面历史故事。并在讲故事的时候重点强调相关发明、活动、事件等对宋元时期社会、经济、文学等各个领域的促进作用，而后以此为核心创设如“宋元时期的陆上、海上丝绸之路与我国现代的‘一带一路’具有什么相似之处？”“假设陆上、海上丝绸之路在宋元时期不曾存在，那么历史将会发生怎样的改变？会对我国现代社会造成怎样的影响”等问题。在故事结束后向学生提出问题，利用问题让学生结合故事情节与其既有的历史知识储备和思维去有针对性地思考相关问题，以更深入的角度思考历史知识，从而更好地培养其史料解读能力。

（四）依托影视片段，构建直观故事情境

现代社会与历史社会在政治制度、思想观念、物质水平等方面都存在较大差异，因此部分历史知识对初中生而言是比较抽象且魔幻的。初中生难以对其尚未接触过、经历过的历史事件产生共鸣，简单的文字叙述与教师口述也难以让学生对相关内容产生正确的理解。面对这种情况，教师应重视对历史学科知识的深层次研究，探究其中与学生发展相适应的元素，以此为中心构建更具直观化的教学情境。

其中最有效的方式便是借助相应的影视作品作教学辅助，让学生在听教师讲故事、看视频的过程中无限接近历史真相，更直观地观察、吸收与掌握历史知识。以“隋朝的灭亡”相关知识为例，教师在教学的过程中可以以发生在隋朝灭亡中的小故事为起点，而后为学生播放有关隋末的影视作品片段。首先让学生对隋朝灭亡的原因产生好奇，再通过观看影视片段的方式从不同的角度了解到相应统治者的昏庸、官僚的腐败，进而明确隋朝灭亡的根本原因。但在影视片段的选择方面，教师应尽量挑选还原历史的片段，同时还要通过讲故事的形式带领学生了解相应片段的历史真相，避免学生受当前部分虚构影视作品的影响而对历史知识产生误解。后续，教师还可以组织学生在课后自行观看相关的历史纪录片与正统影视剧，以此将学生的学习空间从课上拓展至课下、校外，让学生时刻保持学习热情，从而使学生通过历史知识的驱动，实现历史素养的深入发展。

（五）结合史料对比，提高学生思辨能力

历史教学中对史料的研究也是教师不可忽视的一项重要内容，教材中所涉及的诸多知识内容、教师所选择的历史故事等都可以通过史料对比、研究工作来进行验证。现阶段，部分教师在进行史料研究教学的过程中通常会选择教师单方面讲述历史故事的方式来帮助学生了解历史、掌握知识。但在这种教学模式中，学生的主体性并未得到教师的尊重与重视，甚至会让部分学生产生其自身可有可无的错误想法。针对这一情况，教师可以将情景模拟的教学方式融入历史故事化教学活动中，如模拟虚拟事件、模拟虚拟任务等，让学生结合教师所讲述的故事大胆质疑，并进行相应的情景模拟。同时在模拟的过程中亲自参与、亲身感知相应史料的真实性，强化学生的学习体验与交互感受。

以“西汉建立和‘文景之治’”为例，教师在讲解完休养生息政策的相关历史故事之后，便可以设计这样的问题：“汉高祖为什么会提出休养生息政策？基于当时时代背景下的平民身份分析，休养生息政策的具体优势有什么？如果休养生息政策未能落实到位，会发生什么？”让学生在大胆猜想后亲自分析、证实。过程中，教师在学生有需要的情况下可以为其提供适当的帮助，但更多的是要鼓励学生以自己的努力去接近历史真相，并进一步提升自身的史料辨别能力。

（六）结合历史故事，强化试题训练

结合历史故事组织、指导学生开展试题训练，不仅有助于提升学生的历史知识应用水平，还有利于强化学生的史料实证思维以及实证能力。为此，教师无论是在日常练习抑或是进行历史复习课时，都应在试题练习活动中适当地融入历史故事，以试题为依托，以真实历史故事为载体，促进学生在练习中掌握整体历史的发展脉络。发挥历史故事的趣味性优势，以史为证，活跃学生答题思维、激发学生训练积极性，发展学生的历史知识应用能力。学生可对已经证实的历史故事进行有效辨析，或结合史料重现真实的历史故事，以此提升自身的史料实证素养。实践过程中，教师可结合具体的教学需要，在历年的中考试卷主观题中精心选取与学生发展水平相符的题目，以此强化学生对此类试题的练习，让学生面对包含历史故事、史料图片、史料数据等不同的资料时能够精准提取其中的有效信息，并结合自身的学习经验对相关历史故事、历史事实进行认定与重构。

以“明朝的国外关系”相关的历史材料题为例，教师在带领学生开展材料题训练或历史知识复习活动的过程中，便可借助“讲历史故事”的模式，引导学生结合故事材料思考问题。例如，教师可以通过讲述故事的方式引导学生结合材料进行分析与解题：

故事1：能够展现建文帝时期百姓安居乐业，外门不阖的历史小故事。

故事2：明朝官府规定海商可自行采购航海设备并允许其出海开展贸易活动，且当时市场中涌现了大量与航海相关的新技术、新事物的历史故事。

故事3：郑和是回族人，从小受到家庭的熏陶，能体现郑和英勇无畏、吃苦耐劳精神的历史故事。

教师讲完故事后，要求学生结合历史故事的细节内容对明朝时期的物质情况、航海技术条件进行分析，而后分析郑和下西洋具备哪些有利条件。学生结合自身的知识储备，可从第一个故事中得知明朝的经济基础、从第二个故事中明确明朝的航海技术与相关政策基础，再结合第三个故事对郑和个人的精神品质展开分析，便可得出结论。相较于寻常的试题，学生往往更喜欢在此类历史故事中进行思考与探索。并且学生这种利用历史故事分析、说明并解释历史问题的过程，也是其史料实证思维以及运用能力不断发展的过程。

（七）利用历史故事设计教学收尾，提升教学效果

对课堂结尾的精细化设计是大部分历史教师都会忽视的教学部分，但巧妙的收尾往往能够有效提升历史教学的实际效果，让学生对历史知识产生意犹未尽的感受。因此，教师便可贴合历史知识，在课堂结尾时，采用具有一定教育意义的历史故事来结束这一课时的教学。借助这种兼具趣味性与教育性的形式有效强化学生对本课时历史知识的印象，同时让学生真切感知到历史知识的吸引力，使其对下次的学习充满期待。

以“两汉的科技与文化”这一部分的历史知识为例，教师在教学过程中可以以张仲景、华佗的历史故事为中心，突出两汉的医学技术。还可结合造纸术突出两汉的科技水平、以道教和佛教的发展历程引导学生分析两汉的宗教文化情况。讲完相关历史知识后，教师可以结合司马迁的《史记》为这一课时的教学进行收尾。通过讲述司马迁在创作《史记》过程中所发生的历史故事，突出司马迁所具有的宝贵品质与精神，同时间接为学生讲述司马迁所在时代的社会背景、科技与文化等。例如，可基于当时达官贵人已经可以利用纸张进行书信往来，但司马迁却只能在竹简木牍上篆刻史记的故事，间接向学生展现西汉科技以及司马迁的境遇、思想品质等。借助这种形式让学生对“两汉的科技和文化”这一课时的知识以及两汉时期的历史背景产生更为深刻的见解，进而对两汉时期的其余历史知识产生较浓厚的学习与探索兴趣。

以此自觉参与到对已学历史知识的复习、总结活动中，并在课余时间主动参与到阅读《史记》、收集两汉时期历史故事、研究司马迁人物经历等活动中。

五、 结论

总而言之，结合教学内容在课堂中讲历史故事的方式比较符合现阶段的教育创新诉求以及新课改标准，同时也是符合学生学习需要与年龄特点的有效方式。借助历史上真实发生过的故事来辅助历史教学，不仅能够有效提升课堂的趣味性，直接调动学生的学习兴趣，同时也能够帮助学生以更直观的方式了解、学习历史知识。此外，还能够进一步提升当前初中历史教师的综合职业素养，是引导教师与学生在历史课堂中共同学习、和平共处、一同进步与发展的高效措施。

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