基于目标导向的小学英语低年级单元整体作业设计探究

作者简介：李莉蔓（1986～），女，汉族，山东烟台人，苏州市草桥实验小学校，研究方向：小学英语教育教学。

摘 要：优化作业设计与实施是“双减”背景下教师必须钻研的新领域，也是新课标倡导的重要理念。笔者所在区域从一年级开设英语课程，在小学英语低年级作业的设计与布置方面存在理念模糊、质量不高、学生作业负担过重或过轻等问题。文章以译林版一年级下册第五单元整体作业设计与实施为例，探索立足新课标与苏州市草桥实验小学校作业设计的标准框架，以目标为导向，制订单元教学目标与单元作业目标，优化作业设计，发挥作业的育人功能。

关键词：英语低年级作业；单元整体作业设计；目标导向

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）29-0095-04

在“双减”背景下，教师应以减轻学生学业负担、提高教育教学质量为目的优化作业的设计和实施。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》强调提高作业设计质量，发挥作业的多种功能，既要有基础类作业，也要布置分层、弹性和个性化作业；明确了义务教育阶段学生的作业总量：确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习。

面对作业设计与实施的新要求，笔者通过针对作业时间、作业量、作业内容等方面家长和学生问卷和部分师生访谈发现，苏州市草桥实验小学校（以下简称“实小”）英语教师在作业设计与实施中，尤其是低年级作业中，存在理念模糊、整体质量不高等问题；家长或学生一直对教师布置作业太多或教师布置作业太少等有争议。究其原因，教师未能充分发挥作业的功能，还是片面地认为作业主要是巩固语言知识与技能，因此，布置的作业零碎、随意，或布置方便批改的抄、读、背等形式的作业；有的教师因片面理解“双减”政策，低年级完全不布置作业。

为了改变这一现状，实小英语教研团队决定从目标为导向的单元整体视角出发，优化作业模式管理，从作业布置走向作业设计。

一、 单元作业设计的关键环节

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调加强单元教学整体性，推动实施单元整体教学。单元作业设计指教师以教材中单元为基本单位，依据一定的学习目的和单元主题，以重组、改编或设计等多种形式形成作业的过程。在小学英语低年段采用以单元整体设计作业，有助于统筹协调同单元不同课时作业之间的关联与递进；有助于提升作业设计的整体质量，注重分层设计；有助于减少简单机械性的作业，增加激发学生英语学习兴趣和培养学习能力的作业，更好地促进学生英语核心素养的发展。

（一）依据新课标，拟定低年级作业标准

新课标指出，对一、二年级的英语学习要求主要为：听做、说唱、玩演和视听。因此，实小英语教研组以新课标为抓手，结合区域《小学英语教师教学常规（2022年修订版）》制订符合实小学情的低年级单元作业内容、形式以及频次，如表1所示。

该作业标准涉及实小低年级作业内容、形式和频次，以单元为整体统整协调好作业数量、质量、难度与作业时间。作业涉及课堂作业和课后口头回家作业。教师在进行作业设计时，要从单元整体出发，丰富作业类型，结合听、说、读、看、玩、演、唱、写等方式，既关注语言技能学习，又发展学生核心素养。

（二）立足学科，制订以目标为导向的单元整体作业设计流程

教师通过解读单元教学内容来挖掘单元主题意义，立足于学情，来确定单元学习目标和单元作业目标；再通过单元内不同的课时教学任务，整体、递进地布置不同的作业，形式多样，内容丰富，低年级以教师评价为主，培养学生进行作业评价的能力，以此发展学生的综合能力，达成育人目标。

二、 以译林版一年级下册“Unit 5 What’s this？”单元整体作业为例

（一）基于教材与学情明确单元教学目标

1. 深入解读语篇

以译林版《英语》一年级下册“Unit 5 What’s this？”为例，单元整体四课时的学习。课时安排为：第一课时：Story time；第二课时：Fun time；第三课时：Letter time & Song time；第四课时：Review & Extended reading。前三个课时为新授课，第四课时为复习课。

2. 精准分析学情

一年级的学生对相关昆虫较为熟悉，他们喜欢也善于发现、观察大自然中的昆虫，并表达自己的情感。且在之前学习中，与话题有关单元有：一下Unit 4 Spring；与语言知识关联单元：一上Unit 4 Is this a teddy？以及一下Unit 2 This is my pencil中的This is a/an...以及Is this a/an...？ Yes/No...

3. 以素养为导向，确定单元教学目标

该单元属于人与自然主题。涉及主题群：自然生态；子主题内容：常见的动物，动物的特征与生活环境。单元话题是昆虫。呈现的是昆虫类单词cicada、butterfly、dragonfly和ladybird，句型为：What’s this？及其回答It’s a/an...因此，教师将单元主题确定为：Hello， bugs！（虫虫侦探师），引导学生通过听、读、看等多种方式发现与了解昆虫，并表达自己的情感。在相关主题语境下的各类语言活动中提升语言能力和学习能力。

基于此，为完成单元教学，单元大主题需要依托两个子主题进行分阶完成：子主题1为bugs I know；子主题2为bugs I like。

子主题1：学生能在图片、实物或情境的帮助下，善于发现与观察生活中常见的昆虫，能运用句型What’s this？和It’s a...和单词ladybird， cicada， butterfly， dragonfly来介绍发现的昆虫。子主题2：学生能够综合运用It is... It can... I like...等句型表达自己对昆虫的喜好，简单谈论昆虫的颜色、外形等，会演唱本单元的歌曲“Butterfly”，通过阅读，获取有关昆虫的相关信息。体会人与自然和谐之美。

（二）以单元教学目标为导向，横向建构单元作业目标

英语学科单元作业目标应该与单元学习目标一致，旨在在单元整体的框架下，帮助学生在一个单元学习完成后形成主题的结构化知识，从而综合运用语言，理解单元主题意义，最终达成单元教学目标。

为了达成单元整体学习目标，在兼具系统性、连贯性和递进性的基础上，每个课时的作业都应该达成本课时的作业目标与发挥作业育人功能。尤其是低年级，应该以引发学生兴趣和培养学生习惯为抓手，既保证作业类型多样化，也要把握好内容和数量，主要类型为注重知识与技能的基础类作业、提升能力与思维的综合类作业和落实素养与品格的拓展型作业。

1. 夯实基础：注重知识与技能的基础类作业

在每课时的新授环节中，教师设计了有助于学生学习与理解类型的作业。基础类作业可以夯实学生语言能力与技能，加强学生对新知识的理解。

【作业案例1】

学生在课上学习四个昆虫类单词，为了及时巩固四个昆虫类单词，教师将“抄写单词”变为“句子填空”。教师设计该项作业时，避免无语境的机械抄写，而是结合课本内容，将机械类抄写作业变成了图文结合的“句子填空”基础类作业，通过图片、文字，加深了学生对词汇的理解，为后续的语言运用打下基础。作业如下：

2. 关注应用：提升能力与思维的综合类作业

在每课时语言知识应用与实践环节中，学生已经对单元话题有了一定的理解，基于学生的学情，教师可以设计一些发展学生语言运用能力的综合类作业，作业中可以为学生提供一定的支架，引导他们从能够运用到灵活熟练掌握本单元所学内容；作业中可以提供给同学一些选择，根据学生的能力与兴趣点，进行弹性设计。

【作业案例2】

在课本的歌曲板块，是一首朗朗上口的歌曲。学生在学习完歌曲后，可以采用不同的形式呈现，有的学生喜欢唱和跳结合，把对歌词的理解用动作表达出来。有的学生可以举一反三，替换成其他昆虫，编成了一首新的歌曲。

3. 突出创新：落实素养与品格的拓展型作业

在每课时中，结合低年级学生特点，教师针对单元话题，设计口语交际形式的拓展作业，创设真实语言情境，与学生的实际生活紧密联系，注重语言知识的运用，促进知识间的连接与迁移。

【作业案例3】

通过口语单作业中Daily talk show，从第2课时起，每节课鼓励2～3名小朋友交流。让学生在生活中观察昆虫，将课内知识延伸到了课外，在提高学生英语积极性的同时，把之前关联的话题与语言知识进行了有效的融合，学生的思维得到了发展。

该项作业中，有的同学单独介绍自己喜欢的某一个昆虫；有的同学用第一人称描述昆虫，介绍颜色和能力；有的同学设计了昆虫大转盘的游戏，介绍了更多的昆虫；有的同学采用昆虫阴影猜谜的游戏，增加了口语交际的趣味性。同学们都能根据自己的语言水平，能者多言。

综上，单元的前三个课时均涉及基础类的作业，尤其注重听、读、说方面，兼顾读写。在课堂上听录音、读课文、学唱歌是全班共同完成的，受时间所限，听读可能不充分。课下教师通过布置听读作业，每个学生根据自己对课文的理解与掌握程度自主决定听读的遍数，巩固课上所学。教师尤其鼓励学生仔细模仿录音中人物对话的语音语调，为形成良好的听说能力奠定基础。涉及的昆虫单词和句子等传统的抄写也转变成有意义的语言输出，帮助学生自主建构知识。

课上涉及的昆虫话题的综合类作业，均通过创设与课堂所学密切相关的生活情境，将课时学习内容以口头或书面方式对结构化知识进行有效的迁移运用。

单元拓展类口语作业和阅读清单旨在帮学生检查，完成单元学习后核心素养综合表现，即学生能否运用所学知识表达个人对单元主题的理解，形成结构化认知。

（三）以目标为导向，实施单元作业评价

有效的作业评价有利于教师和学生明晰单元学习目标和作业目标的达成度。学校教研组设计的单元作业优化表，从单元作业目标达成等方面，方便教师在单元教学过程中根据学生的学习情况优化与调整作业内容、形式、难度和数量等。既有作业管理制度的保障，又给予了实小教师适度的作业设计空间，教师可以根据自己的教学特点和学生情况，进行作业管理。

三、 结论

单元作业设计是在对照单元和课时的教学目标和作业目标的基础上，兼顾学生个体差异，本着夯实基础、提升能力、反映学生核心素养综合表现，从作业难度和作业数量等方面于单元前进行的整体规划设计。通过单元作业，实小教师在低年级英语教学中可以做到避免零碎、重复，提升作业的系统性；在作业形式和作业内容统整上，能够落实培养学生学科核心素养的目标，不仅能够丰富语言知识，还能逐步感悟和运用学习策略，体会单元蕴含的育人价值；通过单元作业的多样化，教师可以关注学生的差异，在单元范围内允许学生适当超前或滞后，并统筹好课堂和课后作业时间，落实好“双减”政策。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］中共中央办公厅、国务院办公厅.中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》［EB/OL］.［2021-07-24］（2023-09-19）.https：∥www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

［3］王蔷.新版课程标准（2022年版）解析与教学指导——小学英语［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：89-95.

［4］朱浦.小学英语单元教学设计指南［M］.北京：人民教育出版社，2021：68-72.

［5］樊波，胡柯.基于新课标理念，聚焦单元视角下综合性与延展性作业的设计探究——以外研版小学《英语》（一年级起点）五年级下册Module 7为例［J］.英语学习，2022（8）：17-24.

［6］徐小丽.“双减”背景下单元整体作业设计的区域实施策略［J］.英语学习，2023（2）：35-39.

［7］闫赤兵，于洁，吴宏力.如何通过单元作业设计减轻学生作业负担？［J］.英语学习，2023（8）：43-48.