小学语文识字写字语言游戏化教学策略探究

作者简介：秦信海（1976～），男，苗族，贵州务川人，贵州省务川县柏村镇中心完小，研究方向：小学语文教育。

摘 要：从理论分析角度入手，阐述了语言游戏化在目前小学语文识字写字教学中的具体应用价值，梳理了目前游戏化语言文字教学的整体框架，并且结合学生的成长需求和认知需求，利用编故事、猜字谜、儿歌等方式完成识字写字的教学创新，为学生提供更加多元化且具有趣味性的课堂，能够满足学生核心素养提升的需求。

关键词：小学语文；识字写字；语言游戏化；教学对策

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）29-0045-04

识字写字教学是小学语文教学的基础，它不仅关系到学生的阅读、写作、口语交际等多方面能力的发展，也是培养学生对汉语认知能力的重要途径。通过识字写字教学，学生可以认识更多的汉字，提高阅读理解能力，同时也能激发学生对汉字的热爱和对中华文化的兴趣。因此掌握更加科学有效的识字写字教学方案，是近些年语文教学体系优化的重点话题，而游戏化教学模式在实际应用中有着较好的应用前景，值得进行深度解读和分析。

一、 语言游戏化理论概述

（一）游戏

游戏，对小学生来说，无疑是最为吸引人的娱乐活动。在繁重的学习任务之余，游戏能够带给他们快乐与放松，让他们暂时忘却学业的压力。而在这些游戏中，若能巧妙地融入一些教育元素，使得小学生在享受游戏乐趣的同时，也能从中汲取知识、增长见识和提高能力，这无疑是对教育生活与游戏化的一个重要体现。

因此在目前绝大部分的义务教育领域，通过游戏来进行教育介入或创新成为多方关注的重点，尤其在低年级的理论学习和基础学习方面，游戏有助于提升教学效果。

（二）语言游戏化的基础概念

语言游戏化这种理论在目前不同国家有着不同的研究方向，从西方研究的角度来讲，语言游戏化的前身为“游戏说”，这一理论最早可以追溯到康德和席勒。在康德的哲学思想中，他认为游戏是一种自由的活动，是人类的一种本能和欲望；而席勒则将游戏定义为一种自由的活动，他认为人们通过游戏可以获得一种自由和愉悦的感觉。

随着时间的推移，人们对语言游戏化的研究逐渐深入。一些学者认为，语言游戏化是一种将语言和游戏相结合的方式，通过这种方式可以让人们更加轻松、愉快地学习语言。他们认为语言游戏化的主要目的是通过游戏的方式让人们更加容易理解和使用语言。

总之，中国的语言游戏不仅是一种娱乐方式，还是一种文化传承和教育方式。这些游戏形式不仅能让人们感受到中华优秀传统文化的魅力，还能提高他们的语言能力和思维能力。

二、 语言游戏化下的语文教学

（一）识字写字教学

随着我国语言体系的不断完善，汉语言的研究和应用已经形成了一套较为成熟的架构。因此，小学语文教育中的识字写字教学不仅仅局限于字形和字音的学习，还涉及字义和文字文化的学习。这种全面的学习方式不仅有助于提高学生的学习兴趣和积极性，还有助于培养学生对中华优秀传统文化的热爱和尊重。

在识字写字教学中，教师不仅要教授学生汉字的读音和书写方法，还要引导学生理解汉字的含义和背后的文化内涵。例如，一些汉字的起源和发展与古代社会的习俗、信仰和文化背景密切相关。通过了解这些背景知识，学生可以更加深入地理解汉字的含义和用法，提高记忆效果和学习效率。

此外，识字写字教学还应当注重学生的全面发展。教师可以通过多样化的教学方式，如游戏化教学、情景模拟等，激发学生的学习兴趣和创造力。同时，通过阅读和写作等语言实践活动的开展，可以培养学生的阅读理解能力、语言表达能力和文化素养。

（二）语言游戏化在识字写字教学中应用的可行性

首先，从目前小学语文识字写字教学的角度来看，一部分教师所打造的识字写字课堂，还存在形式化的问题，要求学生对生字只要会读会写即可，缺少对文字的深度分析和研究，写字识字教学的内容也过于枯燥无趣。而综合上文所述，语言游戏本身便是我国文化中的重要组成部分，以此为依托，让识字写字教学具备更强的趣味性和灵活性，能够有效改善目前小学语文识字写字教学困境。

其次，结合目前各学科的教学改革尝试以及典型案例来看，通过游戏进行教学具备较强的可操作性，一方面，游戏是小学生最为喜爱的娱乐活动，符合学生的认知心理；另一方面，语言游戏在编排的过程中，往往融合了前人的智慧和成果，也融合了当前现有的经验。这两方面的优势都可以让教师在课堂上灵活自如地操控语言游戏，带领学生进行识字写字，从而提升教学效果。

最后，游戏是小学生在学习过程中一种寓教于乐的娱乐活动，旨在帮助他们解放自我，提升学习兴趣和积极性。因此，学生在游戏中往往能够表现出较强的主观能动性，这与当前以学生为主体的课堂改革要求相符合。通过将识字写字与语言游戏相结合，学生可以在轻松愉快的氛围中，将识字写字的过程转化为游戏规则和内容的一部分，从而更好地掌握汉字的读写和应用。

综上，游戏化的教学方式是一种符合小学生身心发展特点、符合教学节奏和课堂规律、有助于推动语文识字写字教学效果提升的重要手段，在小学语文教学中具备应用可行性。

三、 语言游戏在小学语文识字写字中的应用框架

验证了语言游戏化的应用价值之后，还需要结合小学识字写字教学的具体需求，明确语言游戏的具体业务方向以及应用框架，才可以为具体的教学实践提供指导。

（一）语言游戏的制订要凸显学生的主体地位

将语言游戏化理论运用在小学识字写字教学中时，同样需要强调学生的主体地位。学生是学习的主人，他们在学习过程中应该发挥主动性和创造力，而语言游戏化理论正是为了激发学生的兴趣和动力，让他们在愉悦的氛围中学习知识。

在识字写字教学中，学生应该掌握学习的主动权，通过游戏化的方式来认识汉字、书写汉字。教师作为引导者，应该为学生提供丰富多彩的游戏化学习资源和情境，让他们在轻松愉快的氛围中自然而然地掌握知识。

通过语言游戏化理论的应用，可以培养学生的思维能力和创新能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。同时，还可以增强学生的自信心和自尊心，让他们在学习中体验到成功的喜悦。

因此，在小学识字写字教学中，我们应该注重学生的主体地位，运用语言游戏化理论来激发学生的学习兴趣和动力，让他们在愉悦的氛围中自然而然地掌握知识。

（二）语言游戏的开场通常以生活化情境为载体

语言游戏和生活方式之间的联系是如此紧密，以至于在开展语言游戏的过程中，教师通常会从学生感兴趣且具备生活经验的生活场景入手。通过将语言游戏与日常生活场景相结合，教师可以帮助学生更好地理解和运用语言，同时激发他们对学习的热情和兴趣。

在语言游戏中，学生需要运用语言进行交流、表达思想、沟通情感。而生活场景则为这种交流提供了丰富的素材和背景。例如，在购物游戏中，学生可以扮演不同的角色，运用所学的语言进行讨价还价、询问商品信息等交流。这种结合生活场景的语言游戏不仅可以帮助学生掌握实用的语言技能，还可以让他们更好地理解语言在社会文化背景中的运用。

通过将语言游戏与生活场景相结合，教师可以创造出一个充满趣味性和实用性的学习环境，帮助学生更好地理解和运用语言，同时提高他们的学习兴趣和各项能力。

（三）明确语言游戏的规则有助于强化学生的纪律性和规范性

语言游戏的本质在于将语言教学的目标与游戏的活动场景巧妙地融合在一起，让学生在轻松愉快的氛围中自然而然地掌握语言知识。这种融合不仅是为了达到语言学习的目的，更是一种创新的教学方式，能够让学生在游戏中感受到学习的乐趣，激发他们的学习热情和积极性。

为了避免在语言游戏过程中，学生因缺乏规则意识而失去游戏的方向和意义，制订明确的游戏规则至关重要。这些规则应该简单明了，易于理解，并且能够让学生按照规则使用语言来完成游戏。通过这种方式，学生不仅能够提高认字写字的效率和质量，还能够培养良好的规则意识和团队合作精神。

在语言游戏中，教师的作用也不容忽视。需要密切关注学生的表现和反应，及时调整游戏内容和难度，确保每个学生都能在游戏中得到锻炼和提高。同时，教师还需要给予学生必要的指导和鼓励，帮助他们克服困难和挑战，激发他们的学习动力和自信心。

四、 通过语言游戏进行小学语文识字写字教学的优化对策

鉴于小学生识字写字的要求，明确了语言游戏的具体应用框架和细节，还需要迎合课堂教学的节奏和任务，制订科学的课堂优化方案，打造多元化的语言游戏来提升识字写字教学效果。结合当前的教学经验总结以及案例分析，可以围绕以下几个方面实现课堂教学模式的创新。

（一）通过编故事加深对陌生汉字的印象

编故事是一种非常有趣的语言游戏形式。它不仅可以帮助人们提高语言表达能力，还可以激发人们的创造力和想象力。通过编故事，我们可以创造出属于自己的独特故事，让人们沉浸其中，体验到故事情节的奇妙和有趣。同时，编故事还可以帮助我们更好地理解和运用语言，提高我们的语言水平。因此，编故事是一种非常有益的语言游戏形式，将编故事应用在陌生汉字教学方面，是一种非常有效的方法，这种方法特别适合于儿童和初学者，因为它能够激发他们的好奇心和想象力，使学习过程变得更加有趣和轻松。

具体而言，教师可以根据教学内容和学生的年龄特点，编写一些有趣的故事，将陌生汉字融入其中。例如，《小蝌蚪找妈妈》一文中，涉及塘、脑、袋、灰、哇、教、捕、迎、阿、姨、宽、龟、顶、披、鼓这些汉字的教学。所谓的编故事，则是通过将汉字的音、形、义等元素融入生动的故事情节中，可以帮助学生更好地理解和记忆汉字。所编排的故事需要和文章的本质有一定联系，同时也需要全面发挥学生的主观能动性，让学生参与到编故事中，并且创造更多新奇的情节和故事设定。比如，让学生从原文的角度入手，通过原文的结构筛选，将其浓缩成简短的几句话：池塘里的小蝌蚪有着灰色的脑袋，他们见到了教孩子捕猎的鲤鱼阿姨、宽宽的背上披着荷叶的乌龟叔叔、头上顶着圆鼓鼓大眼睛的青蛙妈妈，他们一起沐浴着月光讲故事。

这个简短的小故事中蕴含了本篇文章所涉及的绝大部分生字，这些生字不仅在故事中频繁出现，而且也是构成文章主题和情感的重要元素。通过学习这些生字，读者可以更好地理解故事中所表达的情感和主题，同时也可以更好地掌握这些生字的含义和用法。而学生在创编故事的过程中也可以形成更多新奇的想法，让故事有更强的个人化色彩，不仅可以提升课堂教学的灵活性，也可以潜移默化地培养学生的创新思维能力。

（二）以猜字谜为依托进行汉字拆解

猜字谜这项游戏的本质在于对汉字的深入拆解和联想。它要求玩家具备敏锐的观察力和丰富的知识储备，通过对汉字的各个部分，包括偏旁部首、字义、结构等进行细致入微的分析，尝试从不同的角度去理解和解读每个字的构成和含义。在这个过程中，猜字谜者需要充分运用自己的联想能力，将看似毫无关联的各个部分进行巧妙的串联，寻找它们之间隐藏的共性和联系。这种联想过程不仅需要对汉字的构成有深入的了解，还需要有一定的文化素养和丰富的想象力。

同时，猜字谜还考查了玩家的推理能力。面对给出的字谜，玩家需要通过抽丝剥茧般的分析，逐渐揭示出谜底的真相，这个过程需要严密的逻辑推理和精准的推理步骤，以确保最终得出的答案是准确无误的。

在具体应用的过程中，教师可以选择已有的字谜，也可以结合汉字自身的特点和结构，自己进行创编。例如，“一口吃掉牛尾巴（告）”“团结起来力量大，人多谁也不离群（众）”“左绿最喜及时雨，右红最怕水来攻，左右相逢起凉风（秋）”，这些字谜分别是从汉字的形态含义以及联想的角度制订的，在引导学生在猜字谜的过程中完成汉字的认识和书写，还需要掌握多元化的技巧。

例如，所谓的仿画法，是指将字谜中的含义以绘画的方式呈现出来。这种解谜方法不仅形象生动，而且可以帮助学生更好地理解谜面背后的故事或寓意。通过将字谜中的元素转化为画面，可以让学生更加直观地感受到字谜的魅力，从而更好地理解汉字的写法。

体验法，这种方式强调利用学生已有的生活感受，和字谜中描述的场景或者内容进行联系，比如“左绿最喜及时雨，右红最怕水来攻，左右相逢起凉风（秋）”这个字谜，首先让学生提取其中的重点信息并且进行询问：什么东西是绿色的又很喜欢水，什么东西是红色的又很怕水，什么时候会有凉风？从这三个问题的角度分别进行延伸思考，又可以重温禾、火这些汉字。这时学生便已经能够掌握秋具体的写作结构，然后再和凉风相对应，加入了生活体验；不仅能够锻炼学生的思维能力，还可以以生活为基础，进一步了解秋天的特征。

（三）通过歌谣强化汉字认知能力

通过歌谣强化汉字认知能力是一种非常有效的方法。歌谣通常具有朗朗上口、节奏明快的特点，能够吸引孩子的注意力，激发他们的学习兴趣。通过反复吟唱歌谣，孩子们可以更加深入地理解汉字的音、形、义等方面的特点，从而加深对汉字的认知。

此外，歌谣还具有丰富的文化内涵和背景，可以帮助孩子们了解传统文化和历史。在吟唱歌谣的过程中，孩子们不仅可以学习汉字，还可以学习到一些历史故事、民俗习惯等知识，拓宽自己的视野和知识面。教师可以结合学生的生活认知经验，合理选择歌谣，也可以综合具体的汉字教学内容，通过自主编撰歌谣的方式，带领学生完成汉字的认读。而歌谣的内容也可以指向学生认写不同步骤，比如指向读音的歌谣：9971c14bbc3199c63a50f2718b35bc52七个气球qqq、切个西瓜xxx、小鸡小鸡jjj；指向汉字笔画的歌谣：笔画名称很重要，横竖钩各一笔，竖提竖折记清晰，竖弯钩别忘记；指向汉字结构的歌谣：你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓张。什么张？弓长张。

总之，通过歌谣强化汉字认知能力是一种既有趣又有益的方法。它可以帮助孩子们更好地掌握汉字，提高他们的阅读和理解能力，同时还可以让他们更好地了解传统文化和历史。在此基础上，还可以选择绕口令、变魔术等方式完成汉字教学，最大化语言游戏的教育价值，为学生识字写字提供更加精准的指导。

五、 结论

综上所述，语言游戏在小学生识字写字教学中的应用具有很大的潜力。通过制订科学的教学优化方案、打造多元化的语言游戏来迎合课堂教学的节奏和任务，可以有效地提高小学生的识字写字教学效果。同时，利用语言游戏来激发学习兴趣、提高表达能力、培养团队合作意识和提高学习效率等方面的优势，也可以为课堂教学模式的创新提供有力的支持。

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