基于“双减”背景的小学高段语文作业优化设计研究

作者简介：田珍美（1974～），女，白族，云南兰坪人，云南省怒江州兰坪县翠屏街道第一完全小学，研究方向：小学语文教学。

摘 要：语文作业在学科教学中扮演着至关重要的角色，直接关系到学生的学业发展和全面素养的培养。为了减轻学生的学业压力，促进素质教育的实施，教育部门出台了“双减”政策。在这一大背景下，迫切需要对小学高段语文作业进行优化设计。文章旨在深入分析“双减”政策的要求，结合语文学科的特点，探讨科学而有效的小学高段语文作业优化设计方法。

关键词：“双减”政策；小学高段语文；作业设计；优化策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）29-0041-04

近年来，我国的教育体制一直在不断改革，其中“双减”政策是一项重要的改革举措，旨在减轻学生过重的学业负担，促使学生更好地发展全面素养。在这一政策的背景下，小学高段语文作业的优化设计成为当前教育研究的一个重要议题。因此，有必要通过深入探讨，制订符合“双减”政策要求的小学高段语文作业优化设计方案，以提高学习效果。

一、 “双减”背景下小学高段语文作业设计存在的问题

（一）作业数量过多

在“双减”政策的影响下，小学高段语文作业存在数量过多的情况。学生在高段仍需完成大量语文作业，直接增加了他们的学业负担。这种过多的书面作业可能导致学生需要在有限时间内完成大量的阅读、写作和思考任务，使得学习压力进一步加重。这使得学生难以深入理解和掌握语文知识，容易陷入机械式完成作业的状态，而缺乏对语文学科更深层次的理解和掌握。这个问题不仅影响了学生的学习效果，也不符合“双减”政策的初衷。为减轻学生负担，作业设计需要更具针对性和深度。

（二）作业形式单一

在“双减”政策下，小学高段语文作业设计中普遍存在的问题是作业形式过于单一。有些语文作业可能过度注重填鸭式的记忆和机械化的操作，缺乏对学生创造性思维和批判性思考的引导。这种单一的作业形式导致学生在完成任务时难以展现个性化的学习风采。此外，过于机械的作业形式也容易让学生失去对语文学科的兴趣，降低他们参与学习的积极性。因此，教师需要引入更加多样、更富有启发性的作业形式。

（三）知识点覆盖不够广泛

在某些情况下，作业过于偏重特定知识点，而未能涵盖语文学科的广泛范围。这种单一知识点的覆盖限制了学生对整个语文学科的理解。这样的设计容易使学生缺乏对语文学科整体的把握，无法培养更全面的语文认知能力。在“双减”政策的背景下，优化作业设计应注意平衡各个知识点的涉及，确保作业既有针对性，又能全面涵盖语文学科的多个方面。通过广泛而深入的知识点涉及，可以促使学生形成更为系统和完整的语文学科认知结构。

（四）缺乏实践应用

在“双减”政策的大背景下，小学高段语文作业设计存在一个明显问题，即缺乏实践应用。这一问题在作业设置中表现为部分作业缺乏直接的实际生活应用情境，更偏向于抽象的理论知识。这使得学生在完成作业的过程中难以将所学的语文知识有机地融入实际生活，缺乏对语文学科实际运用的深刻理解。具体而言，一些作业过于注重理论性的概念和定义，而忽视了语文知识在实际情境中的实际应用。这导致学生在学习语文的过程中缺乏直观的实践体验，无法将所学知识灵活运用于实际问题的解决。

二、 “双减”政策背景下优化小学高段语文作业设计的意义

（一）有利于落实“双减”政策对作业设计的要求

在“双减”政策的大环境下，对小学高段语文作业设计进行优化显得十分重要。首先，这种优化对贯彻“双减”政策中有关作业设计的要求至关重要。通过对作业设计的精心调整，能够更好地契合“双减”政策的初衷，减轻学生的学业负担，推动学校更好地执行政策指导思想。通过减少作业数量、变革作业形式、拓宽知识点覆盖和增加实践应用，可以更好地配合政策的实施，让学生在高段语文作业中更为轻松地学习，更好地享受学科的乐趣。最为重要的是，合理的作业设计有助于培养学生的创造性思维、批判性思考和实际运用能力，更好地满足“双减”政策对全面素养培养的要求。

（二）有利于实现个性化教学，满足学生多样化的需求

优化作业设计有利于实现个性化教学，满足学生多样化的需求。在“双减”政策的背景下，调整小学高段语文作业设计不仅有助于贯彻政策的要求，还可以推动个性化教学的实现，迎合学生多样化的需求。通过更为差异化和个性化的作业设计，能够更好地考虑到学生的兴趣、学科水平和学习方式的差异。优化作业设计提供了更加灵活和多样的学习路径，使学生能够根据个人特点和学科需求选择适合自己的学习方式。这有助于培养学生的自主学习能力，激发他们的学科独立思考能力。同时，个性化的作业设计还能够更好地关注学生的潜能和特长，为其提供更有针对性的学习体验，推动学生在语文学科中展现个性。优化作业设计有助于打破传统的一刀切教学模式，促使教师更灵活地调整教学策略，更好地适应学科发展。

（三）有利于提高学生的积极性，增强语文教学效果

在“双减”政策的背景下，通过对小学高段语文作业设计的优化，可以有效提高学生的积极性，进一步增强语文教学效果。巧妙设计的作业有助于激发学生对学科的兴趣，使他们更愿意主动参与学习。首先，通过减少作业量和改变作业形式，能够减轻学生的学业负担，缓解他们的压力感。这有助于学生更轻松地迎接学习挑战，提高他们对语文学科的积极性。在没有过度压力的情况下，学生更愿意主动投入学科学习，增强学习的主动性。其次，通过引入具体情境和案例，使作业设计更加贴近学生的实际生活，从而提高学科学习的针对性和趣味性。

三、 “双减”政策背景下小学高段语文作业设计的策略

（一）丰富作业形式，激发学生兴趣

在“双减”政策的语境下，为了优化小学高段语文的作业设计，丰富作业形式是一个至关重要的策略。通过引入多样的形式，如绘画、剧本创作、小说写作等，可以激发学生的创造性思维和对语文学科的兴趣。这种多元设计可以使学生在完成作业时感到更富有趣味性，且更加充实。通过提供不同形式的任务，教师可以更好地满足学生的个体差异，激发更深层次的学习动机，从而形成持久的学习动力。

以部编版小学语文五年级上册中的《圆明园的毁灭》这一课为例，教师可以设计口头作业，将作业设计为历史事件新闻报道，要求学生以新闻报道的形式报道1860年10月6日英法联军攻占北京、洗掠圆明园的事件。他们需要收集相关资料，撰写新闻稿，包括事件经过、损失情况以及对当时社会的影响。同时，教师可以将作业设计为对历史事件的分析。任务要求同学们选择圆明园毁灭的具体历史事件，如英法联军入侵、圆明园被掠夺和放火等，通过查找资料，分析该事件的具体经过、影响以及为什么是中华文化史和世界文化史上不可估量的损失。以文章形式呈现分析结果。此外，教师可以设计时间背景漫画创作作业，引导同学们以《圆明园的毁灭》中描述的英法联军入侵圆明园的场景为创作素材，设计一幅时间背景漫画，生动展现这一历史事件。通过画面呈现，学生能更深入地感受当时的紧张氛围和毁灭的场面。还有一种作业类型是重建圆明园规划设计。学生需要以文中描述的圆明园为基础，进行重建规划设计。可以自由发挥，包括园林结构、建筑风格、景点设置等方面的创意。通过设计，学生能够体验到历史文化的传承与创新。这些丰富多彩的作业形式将使学生更加主动地融入历史文化的学习中，激发他们对历史的好奇心和深度思考。

（二）融入实际生活，增强实践应用

为了加强实践应用，作业设计需要密切结合实际生活情境。通过设计与实际生活相关的任务，学生将更容易理解语文知识的实际运用，培养实际解决问题的能力。教师可以设计以学生身边的事件或现象为题材的作业，引导他们在实际情境中应用语文知识，增加作业的实用性。这种策略提高了学科知识在实际生活中的可应用性，同时也促进了理论知识与现实生活的巧妙结合。

以部编版小学语文五年级上册中的《父爱之舟》这一课为例，文中写到“为了节省路费，父亲又向姑爹借了他家的小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡。时值暑天，为避免炎热，夜晚便开船……”首先，教师可以引导学生进行“故事情节手绘”任务。学生可以选择《父爱之舟》中感动自己的场景，用手绘的方式将这一情节表达出来。通过画图，学生能够更具体地展现父亲和姑爹轮换摇船的画面，使他们更加投入故事的情感表达中。进一步地，教师可以设计一个“家庭传统手工艺品制作”任务。学生在了解故事中的小渔船修补场景后，选择一种传统手工艺品制作方式，如制作小船模型或织制一条船帆。这个实际动手的制作过程既深化了学生对故事的理解，也培养了他们的手工艺术技能。最后，教师可以鼓励学生通过“写一封感谢信”来表达自己的感激之情。以故事主人公的身份，学生可以感谢父亲和姑爹的无私奉献和关爱，并结合自身经历谈论在成长过程中的体会。这样的任务既巩固了对故事的理解，也培养了学生的书写表达能力。通过这些富有实际生活融入的作业设计，学生能够更全面地感受到故事中的亲情温馨，使学习更加生动有趣。

（三）实施分层设计，促进整体提升

分层设计是提升作业质量的有效方法之一。通过根据学生的学科水平和能力差异设置不同难度的作业，可以使每位学生在更适应的学习环境中获得更好的学习效果。分层设计有助于更好地满足不同学生的学科需求，为基础扎实的学生提供更具挑战性的任务，同时为其他学生提供更适度的学习压力，从而促进整体学科水平的提高。

以部编版小学语文五年级下册中的《红楼春趣》这一课为例，《红楼梦》中的许多故事在我国广为传颂。这篇课文讲述的是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。首先，对基础较薄弱的学生，可以设计一些有助于理解的任务。例如，通过分析宝玉、黛玉等人放风筝的情节，引导学生回答简单问题，比如：“宝玉给你留下了什么样的印象？”这能够巩固学生对文本基本情节的理解。对基础一般的学生，可以设计更具挑战性的任务。比如：在阅读过程中，突出窗外的一声响和风筝的描写，引导学生分析这一情节的隐含意义以及是如何体现人物性格或故事发展的。对基础较好的学生，可以设计更加开放的问题。可以让学生思考文中涉及的风筝的象征意义，以及为什么宝玉要将风筝送给大老爷那院里的嫣红姑娘。这有助于培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。通过分层设计，教师能够帮助每个学生更深入地理解和欣赏《红楼梦》这一文学作品。

（四）了解学生需求，制订个性化方案

制订个性化方案是确保作业设计符合学生需求的关键。通过深入了解学生的学科兴趣、学习风格和个体差异，教师可以有针对性地布置个性化作业。这包括听取学生的反馈，了解他们的需求，以便更好地调整作业设计。制订个性化方案有助于营造积极的学习氛围，提高学生对语文学科的参与度和投入度。

以部编版小学语文六年级下册中的《家乡的风俗》这一习作课为例，首先，教师可以通过调查问卷或小组讨论的形式，了解学生对家乡风俗的认知、了解程度以及对写作的兴趣。这一步骤有助于教师深入了解学生的背景和学科知识水平。然后，教师可以设计个性化的写作任务，让每个小组或学生根据自己的兴趣和深度挖掘的内容进行创作。有些学生可能更擅长叙述，而有些学生可能对图文结合更感兴趣。对叙述类的作业，教师可以要求学生选择自己喜欢或熟悉的家乡风俗，并编写一个生动有趣的故事。可以包括人物、情节、细节描写等，并鼓励学生发挥想象力，添加一些独特的元素，使故事更加引人入胜。对图文结合任务作业，学生可以选择一个特定的家乡风俗，用图文结合的方式进行呈现，鼓励学生运用插画、照片、图表等多媒体元素，使展示更生动。同时，对更擅长运用多媒体的学生，可以引导学生通过视频或幻灯片展示家乡风俗的场景、活动，同时配以解说词或文字说明。此外，教师可以设计亲身体验任务型作业，鼓励学生通过亲身体验来了解家乡风俗，可以选择采访当地居民，记录他们的见闻和感受。学生也可以选择参与一些家乡风俗活动，亲身感受并通过写作表达自己的观点和体验。通过以上不同类型的写作任务，教师可以满足学生多样的学习风格和创作偏好。

（五）拓展作业内容，提高作业质量

为了提高作业质量，作业内容应更全面、深入。引入一些拓展性的知识点，涉及跨学科的学科内容，可以激发学生的求知欲望，丰富学生的知识内涵。此外，鼓励学生进行独立学习和深度思考，从而提高他们在语文学科中的独立学习能力。通过拓展作业内容，不仅能够提高学科的深度，也有助于学生在学科学习中形成更为全面的认知结构。

以部编版小学语文六年级下册中的《腊八粥》这一课为例，腊八粥用到的各种食材汇聚着一年中每个季节的收获，具有合聚万物与调和千灵的含义，也有着向天地神灵展示一年来的收获，庆贺大丰收，保佑来年风调雨顺的寓意。腊八粥不仅仅是一道美味的食品，更是一种文化、情感和信仰的体现。教师可以引导学生亲身参与腊八粥的制作过程，通过实际操作来感受文本中的文化。在完成制作后，学生不仅可以写下制作心得和体会，还可以进行文学赏析与创作，将对腊八粥的理解与个人情感相结合，通过诗歌或短文表达出来。此外，教师还可以鼓励学生进行腊八粥食材的调查，了解腊八粥中常用的主要材料，并通过图表的形式展示食材的来源、特点等信息。这样的任务不仅能促使学生深入了解腊八粥的制作，还培养了他们的信息整理和图表制作能力。最后，通过口头表达与分享的形式，学生可以将自己的制作心得、创作作品等与同学交流。这一系列的拓展作业内容不仅让学生在实际操作中感受到了文本所传达的文化内涵，还通过多样的表达形式，包括文字、图表、口头表达等，促进了学生的全面发展。

四、 结论

结合以上分析，从“双减”政策的角度来看，对小学高段语文作业设计进行优化是具有深远意义的。在“双减”政策的引导下，通过综合运用上述策略，可以有效改善小学高段语文作业设计，使之更贴合学生的个性发展需求，推动全面素养的培养，为学科教学的创新提供有益的参考。通过这一优化过程，可以有望实现学生、教师和教育政策的三方共赢，推动小学语文学科教学走向更有益、平衡和可持续的方向。

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