小学科学教育存在的问题与解决措施研究

作者简介：李东民（1968～），男，汉族，山东潍坊人，安丘市职工子弟学校，研究方向：小学科学。

摘 要：建设科技强国是国家发展的目标，也是教育工作者的工作指南。小学科学是学生接触科学知识的起点，让科学的种子在学生的身上开花结果，是教师的追求，也是教育的责任。文章以小学科学的价值与构成为切入点，分析小学科学课程中存在的问题，并给出了相应的解决措施。

关键词：小学科学；教学；应对措施

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）29-0015-04

科学教育是培养学生辩证思维与创新能力的一个重要途径，而小学科学课程是义务教育中科学教育的起点，对实现培养创造型人才的教育主旨具有现实意义。然而小学科学并不是传统文化课主科，在许多省市中并不作为小升初考试的考核科目，导致小学科学教育仍然存在诸多的问题。但是素质教育培养的是全面发展的综合型人才，以人才培养与义务教育的教学目标为引导，如何提高小学科学课程的教育效果和效率，提高人才培养的质量，是一线教师和教育工作者必须思考的问题。

一、 小学科学教学的价值

在科技竞争占主导地位的国际局势和市场格局下，科技强国目标的实现依赖于创新型科技人才的培养。小学科学课程的主旨是培养小学生的科学素养，为学生的继续学习和终身发展奠定良好的基础，是实现科技强国目标的必要条件和重要支撑。

（一）培养探究精神，提高终身学习能力

小学科学课程在激发学生学习兴趣、提高终身学习能力方面具有重要的价值。科学教学利用的是生动有趣的实验或者观察，可以有效激发学生的好奇心，激发他们对自然界和科学规律的探索欲望。这种好奇心的激发不仅能够提高学生对科学知识学习的积极性，更重要的是在教学科学课程的过程中促使他们主动去寻找问题的答案，培养了学生的研究精神与主动学习能力。

同时，因为科学知识是不断更新和发展的，通过小学科学课程，学生可以建立起对知识的持续学习与不断探索的习惯，通过知识的牵引与迁移，可以不断扩展知识的边界，这正是培养学生终身学习能力所追求的教学效果。这种培养终身学习能力的教学理念与教学效果，有助于学生在未来面对新知识和新挑战时保持积极的学习态度与求知欲望，可以为学生的综合素质发展奠定良好的基础，具有传统文化课不可替代的教育价值。

（二）培养实践精神，提高创新创造能力

小学科学课程可以培养学生的实践精神、逻辑思维和创新创造能力。小学科学在教学过程中注重实践性教学，学生通过动手实操来发现客观规律或解决实际问题，这种凸显实践性的教学方式有利于培养学生的动手能力和实践精神。

而在科学课程教学里，学生通常需要去解决相关的科学问题，在此过程中，他们会经历提出问题、通过实验或观察、运用逻辑思维进行分析和推理，从而厘清问题出现的原因并提出解决方法的流程，这同样也是培养学生创新创造能力所追求的教学效果。小学科学教学可以通过鼓励学生动手实操，为提高学生的动手能力和实践精神提供了有利的平台，通过引导学生解决实际问题，有助于学生逻辑思维的建立和创新创造能力的提升。

二、 小学科学教学的构成

小学科学课程的教学工作主要由课堂教学与实验教学构成，前者注重知识的传授和理论学习，追求的是学生对科学知识的理解；后者注重的是观察与实操，追求的是学生动手能力与问题解决能力的提升。

（一）课堂教学

课堂教学是小学科学教学的基础，主要用于知识传授和理论学习，教师通过讲授科学知识、展示科学现象、解释科学原理等方式，帮助学生建立起对科学知识的基本认知和内容理解。

提高课堂教学质量的焦点在于教师的教学方法以及学生的接受程度，是否能够针对小学阶段的学生特点使用合理的教学方法是课堂教学质量能否提高的关键因素。

（二）实验教学

实验教学是小学科学教学的重要组成，主要用于锻炼学生的观察能力和动手能力，教师通过设计科学实验，引导学生观察实验现象、操作实验器材并分析推理实验结果，帮助学生建立问题解决能力和逻辑思维。

提高实验教学质量的焦点在于科学实验的课前设计，能否通过简单有趣的科学实验揭示背后的科学知识，提高学生的学习兴趣和理解程度是实验教学质量能否提高的关键因素。

三、 小学科学教学存在的问题

（一）小学科学课程的受重视程度不够

因为传统教育观念及升学压力的影响，科学学科在小学教学的课程安排中并不被充分重视，这是当前小学教育领域的一个普遍现象。

在传统教育观念中，很多家长和教育机构更加重视基础文化课比如语文、数学的学习，认为这些学科才是孩子未来发展的关键，科学课程往往被视为次要的补充。这种观念影响了学校和教师对科学教育的重视程度，导致了科学课程在教学安排和资源配置上的不足。

同时，小升初考试的现实压力也导致了小学课程的边缘化。在绝大多数省市中，升学考试的核心内容是文化课程，比如语文、数学等，对科学课程的考核相对较少。从升学角度来说，教师、学生与家长都更加倾向于投入更多的时间和精力在这些主科上，忽视了对科学教育的重视和投入。

（二）课堂教学的内容讲授单调刻板

在小学科学的课堂教学中，普遍存在的问题就是教学内容单调无趣、教学方式严肃刻板，很难激发小学生的学习兴趣。

在授课内容上，很多教师认为科学课程的教育只是知识的传授，导致在课堂教学中以讲授和复述课本知识为主，教学内容呈现单一化和呆板化的趋势。小学生的认知能力和学习方式与成年人存在较大差异，他们更倾向于通过具体的实践活动和生活案例来学习和理解知识，抽象化的教学内容难以引起小学生的好奇心。

在授课方式上，学生在刻板无趣的教学方式下通常只是被动接受知识，缺乏对所学内容的主动思考和探究，导致学习过程中缺乏活力和趣味性。同时，因为教学方式脱离生活日常，学生很难理解课本中的科学知识，也导致了学生对科学课程的兴趣不高。

（三）实验教学中对一些学生的引导不足

对小学生而言，科学实验是小学科学课程中非常有趣的一部分，但是对实验探究的热情往往导致教师对实验教学过程中的引导不足，包括教学内容和课堂纪律两个方面，反而降低了教学效果。

小学阶段的学生因为年纪小，心理发育尚未成熟，自控能力与专注力不足，对科学实验的热情往往集中在对实验器材的新奇而非实验内容本身，并不会去认真倾听教师所讲授的实验过程或实验原理，导致学习效果不佳。

另外，与课堂教学不同的是，科学实验教学的场地一般比较宽敞开放，学生的活动空间并不会受到限制。在实验过程中，学生容易出现下场走动或嬉笑打闹的情况，容易漏掉关键的实验步骤和教学，不利于实验的开展。

综上所述，在科学实验教学的过程中，因为学生生理特点以及教学场地的原因，科学学科教师尤其是年轻教师很难把控整个实验课程的节奏，无法保证科学实验预期的教学效果。

四、 小学科学教学问题的应对措施

（一）政策牵引、家校合作共谋长远发展

1. 从政策制度层面加以重视

如果想要提高科学教育在小学教学体系中的地位，必须先从政策制度上提高其地位和作用，推动学校和教师更加重视科学教育，比如设置相关的教学目标、分配相应的教学资源等，为科学教育提供有力的政策保障。从具体执行来说，可以考虑从推动跨学科融合以及完善考试评价机制的角度入手。

一方面，教育部门可以尝试推动小学不同课程之间的交叉融合，考虑跨学科教学和跨学科考核方式，将小学科学的知识融入语文、数学等传统文化课程的教学中。同时，在文化课程的考核中，可以以科学知识作为基础背景，通过设计题干或者作为解题思路来提高学生对科学知识的重视程度。通过综合考核的方法，既能提高学生对科学课程的重视程度，也能让学生对所学的各科知识融会贯通，提高科学课程的实践性和趣味性。

另一方面，政府可以补充和完善小学阶段的考试评价机制，适度增加对科学课程的考核比重，调整升学考试的科目设置与考试内容，使得科学教育在考试评价中得到更多的重视，在现阶段的社会环境和教育背景下，以需求为导向反向推动学校和家长对小学科学教育的重视。

2. 从教育观念层面加以重视

除了政策制度的支持，从教育观念层面提高对小学科学课程的重视程度，这涉及学校、教师、家长等多方面的教育观念和态度。

学校和教师作为科学教育工作的关键推动者，他们的教学观念直接影响学生对科学课程的认知和重视程度。教育部门应该加强对教师的科学教育专业培训，注重提升授课教师的科学知识水平和教学技能，更应该注重培养授课教师的教育理念，使教师更加重视科学教育，进而激发学生的学习兴趣和动力。

家长作为家庭教育的重要组成部分，其教育观念和态度对学生的科学教育也有着直接的影响。学校和教师应该通过各种形式鼓励家长积极参与科学教育，比如开展家长会、家长培训等活动，加深家长对科学教育的认识和了解，提高他们对科学课程的支持程度。此外，教育部门也可以开展科学教育宣传与推广活动，加强对家长的科学教育意识的宣传，促使更多的家长意识到科学教育对孩子全面发展的重要性，引导家长积极支持学校和教师的科学教育工作。

综合而言，学校、教师和家长应该在教育观念层面提高对小学科学课程的重视程度，只有基于此，才能营造一个良好的科学教育环境，促进小学生的全面发展。

（二）优化内容、增强技巧追求教学效果

1. 优化教学内容，打造生活化的教学情境

在小学科学的教学过程中，教师应该积极优化教学内容，通过结合日常实际，打造生活化的教学情景，以促进学生将理论知识与实际生活相结合，可以通过轻松愉悦的形式呈现晦涩的知识点，不仅能够引起学生的兴趣和好奇心，还能让学生通过自己的实践从多角度、多维度去理解和探索知识，进而提高学生的学习动力。

通过模拟生活化的教学情境，教师可以引导学生去观察和思考，比如在《不同材料的餐具》的教学中，教师可以让学生回忆自己在家里使用过的餐具，进而引导他们进行实际观察和比较不同材质餐具的特性。通过此类方式，学生不仅能够了解不同材质餐具的不同用途和功能，还能够从中得出一些结论，如哪种材质最好洗涤、哪种材质最具隔热性等。

因此，优化教学内容，打造生活化教学情境是提高小学科学教学效果的重要途径。此举不仅能够提高学生对科学知识的学习动力和兴趣，还能够培养学生的综合能力和创新思维，使得他们更加善于将所学知识运用到实际生活中解决问题，从而更好地理解和应用科学知识。

2. 优化教学模式，促进生活化的探究方式

小学科学的教学形式应该呈现出多样化和简单化的特点，教师在追求学习情景生活化之外，同样可以尝试追求生活化的教学模式。教师应该善于发现和利用学生生活中的常见物体作为教学资源进行科学知识的探究，进一步丰富课堂教学，提升学生的学习兴趣和参与度。

通过使用生活中的物品进行科学课程的教学，可以作为切入点将抽象的知识具象化，便于学生对知识的理解。比如在讲解《物体在水中是沉还是浮》时，可以设计一个探究实验来引导学生理解教材内容。教师可以事先要求学生准备一些日常物品并对其沉浮结果进行预测，如橡皮、铅笔、乒乓球、饮料瓶等。学生在教师的引导下对实际动手实验获得的沉浮结果进行分析，思考现象的原因并揭示背后的科学原理。

使用日常物品作为教学素材的生活化探究方式不仅可以促进学生对抽象知识的理解，让学生在学习与生活中了解科学常识，更能锻炼小学生的动手、动脑能力，提高探究能力与逻辑思维，实现教学效果的最优化。

（三）精心准备、加强管理保证实验质量

1. 做好实验前准备工作

实验前的准备工作主要包括实验材料的准备和教学环节的准备两个方面。对小学科学教师尤其是年轻教师而言，做好充分的准备工作是实验教学取得理想效果的必要前提。对科学实验所涉及的教学流程、实验步骤和课堂节奏都要进行详细的设计，针对所学的知识内容和学生的心理性格特点来确定教学目标和教学计划等。

在实验材料的准备中，教师应确保教具的完整和材料的安全，比如在《微生物与健康》的实验教学中，为了能够让学生去亲身观察微生物的存在与形状，需要使用显微镜去观察霉菌，需要使用发霉的食物作为实验素材，教师要统计显微镜的数量和可用性、检查食物的安全性，确保并提醒学生不要因误食行为导致安全事件。

在教学环节的准备中，教师可以通过设计所要提问的问题来掌控整体的实验节奏，通过提问来保证学生的注意力始终保持在实验教学的内容中。具体而言，根据实验的流程安排，教师可以将提问时间详细到分钟，并记录在教案中，通过把控流程来减小学生注意力分散的影响，提高实验教学的效果和质量。

2. 加强课堂的管理工作

针对试验场地开放导致的小学生行为散漫问题，严格的课堂纪律与良好的实验氛围是提高小学科学实验教学环节效果的重要支撑。对教师而言，要学会引导和约束学生的行为，保证实验教学的正常进行。

丰富有趣的教学内容固然可以吸引学生的注意力，但是仍然会有个别学生存在嬉笑走动等行为，教师要有意识地去约束管理此类行为。具体而言，除了在实验教学中强调课堂纪律，教师可以在非演示环节中走下讲台，在试验场地的不同位置间游走，可以有效制止和警示正在嬉笑或想要打闹的同学，保证实验教学的纪律和良好环境。

除此之外，教师要营造开放的科学实验教学氛围，鼓励学生踊跃提问、积极发言，通过师生之间的交流以及同学之间的交流，有利于学生对实验内容的理解和对实验操作流程的掌握。教师可以根据小学生的心理特点，通过夸奖和肢体动作来对学生的提问、回答进行正向反馈，构建实验教学的激励机制，增加学生的学习热情，维持注意力和专注度，推动实验教学预期教学目标的实现。

五、 结论

总体而言，在现阶段的教育背景和升学压力下，小学科学课程因为并非传统文化课主科，在教学过程中仍然存在诸如受重视程度不足、课堂教学呆板、实验教学低效等问题。对此，需要采取有针对性的解决措施，比如通过学科交叉考核或提高考试权重的方式提高受重视程度、通过生活化教学并利用生活素材的方式激发学生兴趣、通过完善准备工作并加强管理的方式提高实验教学效果等举措，共同推动小学科学教育的健康发展。

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