任务驱动教学法在小学信息技术教学中的运用研究

作者简介：许进溪（1971～），男，汉族，福建漳州人，福建省漳州高新技术产业开发区九湖中心小学，研究方向：小学信息技术教学。

摘 要：新时期的教育目标要求对小学信息技术教学加以创新，积极转换教学形式，创新教学课堂，从而为小学生营造良好的信息教育环境。为此，大多数小学纷纷应用任务驱动教学法开展信息技术教学。文章对小学阶段的信息技术教学现状进行分析，探究任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用优势，并提出了设计教学情境、合理布置任务、合作完成任务以及科学教学点评等建议，以期构成更加有效的教学方式，帮助学生提升信息技术学习能力。

关键词：小学；信息技术；任务驱动教学法

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）29-0001-06

小学信息技术教学作为培养专业信息技术人才的重要途径，应当解决传统教学方式下的弊病，充分适应现代教学要求，在教学中让小学生充分掌握计算机应用能力，为更高阶信息技术学习奠定基础。针对这一要求，就需要引进前沿教学技术。作为在信息技术教学中已经广泛应用到的教学手段，应用任务驱动教学法，通过创建任务情境，合理设计教学任务，组织学生自主学习研究，进而获得相应的知识能力，有助于提升学习效率，更好地完成教学任务。

一、 小学信息技术教学现状

（一）学生缺乏自主学习意识

以往在小学阶段开展信息技术教学工作时，大多数的教师没有注重学生个体上的差异，也没有结合学生的学习需求创建相应的教学任务，进而难以满足学生在信息技术教学课堂中的需求。并且长久开展枯燥乏味的教学活动，学生的学习兴趣显著降低，在学习中感受不到趣味性，使得小学生本就难以集中的注意力更加涣散，从而影响学习效率。小学生的自控能力相对较差，若教师在教学中仅仅是一味地约束，而不是创建学生感兴趣的内容，就会使得学生无法根据教学要求加以学习，自主意识逐渐弱化，在学习中大多处于较为迷茫的状态，逐渐影响学习自信心，甚至可能会造成对信息技术的厌烦心理。

（二）学生合作能力较差

教师长期采用单项灌输的方式，难以对教学方式加以创新，促使学生仅仅是被动接受知识，而无法自主参与到学习活动中。尤其是难以为学生提供合作学习空间，教师在教学中为学生创造小组合作学习的机会相对较少。且尽管部分学校与教师在课堂上开展合作教学活动，但是由于对学生之间的分配不合理以及指导不充分等，无法促使小组中的每一个学生充分发挥自身的优势作用，在小组中往往会出现一人身兼多职而有人赋闲的情况，不利于培养学生的协同合作精神。

（三）教师教学点评较少

培养学生的自主学习能力，促使学生意识到自身的不足之处并加以弥补，才能够在信息技术教学中实现综合能力的培养与提升。但是综合实际而言，教师在教学中的点评相对较少，不利于学生获得学习反馈，学生对自身的学习情况不够了解，也难以树立学习自信。缺乏过程性点评，针对取得进步或是表现不佳的学生教师均无法给出评价，导致学生无法获得激励，影响学习效果。或是单一的教学评价下，教师无法从客观的角度出发展开评价，进一步影响了学生的学习主动性。

（四）课程定位不准确

信息技术课程也称为“微机课”，从现阶段小学信息技术教学情况来看，仍存在按照原有微机课教学体系开设信息技术课程的问题，致使教师、学生以及家长对信息技术课程存在刻板印象，并不重视信息技术课程，与当前素质教育实施背景下的教育理念、育人目标出现较大偏差。出现此方面问题与信息技术课程定位不准确有着密切的联系，局限了其提升学生信息素养、促进学生全面发展的作用的发挥。培养与提升小学生的信息素养是该课程教学的核心目标，旨在通过系统性学习与信息技术相关知识，并参与实操，使学生具备信息获取、信息加工以及创新思维等综合能力，能够运用所学知识解决学习与生活方面所遇到的各种问题。因此，教师要积极转变原有的教学观念，明确信息技术课程定位，着力于发挥其隐性育人功能，同时运用现代化教学手段，如任务驱动教学法，可以更好地激发学生的心理需求，并迎合学生个性化发展需要，通过真实的问题、真实的情景激发学生的学习动力，打造高质量的小学信息技术课堂，达到以教学服务为导向提升课堂教学效率和质量的目的。有效增强信息技术教学活动对学生的吸引力，调动学生主动学习的积极性。

二、 任务驱动法在小学信息技术教学中的应用优势

（一）内涵

作为一种基于教学任务角度所创建的教学组织方式，任务驱动教学法的实施更加简单便捷，通过组织学生跟随教师所创建的教学任务展开自主学习探究，对其中的内容进行研究分析，将会获得更加理想的教学效果。尤其是对小学信息技术教学来讲，在应用任务驱动教学法之后，为学生提供充足的自主探究时间，促使其沉浸在任务学习中，能够充分发挥自主学习能动性。通过教师向学生布置与教学内容相关的任务之后，树立清晰明确的教学目标，促使学生根据自身的学习能力以及需求等自主进行学习。

在任务驱动教学法下，充分适应每一个学生的学习差异性，从适应性角度出发创建更加生动有趣的教学过程，从而充分激起学生的学习兴趣与求知欲。在教学中，要求教师对教材进行分析后，结合学生之间的个体差异合理创建教学任务，在充分考虑实际情况之后，根据技能内容以及教学要求等，创建具有针对性和专业性的教学任务，充分发挥任务教学的作用。

（二）优势

近年来我国信息技术高速发展，促使社会整体具有更加先进的信息化应用水平，在全社会进入信息化时代之后，促使社会对信息技术专业人才的需求量逐渐增加。为了更好地培养信息技术专业人才为社会各个领域提供服务并投身于国家建设，则应当树立与国家发展规划相一致的教育理念。从社会人才需求角度出发，做好信息化教学工作，培养具有卓越信息技术应用能力的专业人才。作为为人才培养打好基础的关键学科，小学信息技术教学应当转变教学模式，应用更加先进的前沿教学方法，激起学生的学习兴趣，从而更好地适应教学转变，促使学生在学习中充分掌握信息技术知识。

在新时期的教学背景下，学生对信息技术的应用并不陌生，但是为了加深学生对各种信息技术知识的理解，则可以在教学中融入任务驱动教学法，从而将课堂交还给学生，促使其在充足的时间中自主探究，加深知识印象。在更加活跃的课堂氛围中鼓励学生自主学习，激发学习意愿，培养学生创新思维，在各种新颖信息技术的应用与学习中感受到信息技术的神奇，从而能够持之以恒加以学习，为今后的专项人才培养奠定基础。运用优势具体表现在以下几个方面：

一是，凸显学生主体地位。在开展以任务驱动教学法为主导的小学信息技术教学活动时，学生在参与过程中所取得的成绩由任务主题决定。教师在完全掌握教材内容的基础上，围绕课程目标，同时考虑该阶段学生发展需求，合理设计教学任务，选择利于调动学生参与积极性以及学习兴趣激发的任务主题，利用任务主题驱动学生自主学习和自主探究，充分凸显学生主体地位，并在不断实践中扎实学生理论知识基础和提升实操技能，营造轻松、活跃的课堂氛围，实现有效培养小学生信息素养的同时，又能为其实现全面发展打下坚实基础，让学生的学习更有张力、更加主动、更加投入。

二是，促进学生个性化发展。由于个体发展差异，每个学生对信息技术相关知识的理解和掌握程度也各不相同，传统教学方法具有滞后性和单一性，某种程度上限制了小学生的个性化发展，也不利于教师培养学生的创新思维。任务驱动法作为一种以学生个性化发展为核心的新型教学方法，遵循学生个性化发展原则设计教学任务，最大限度地挖掘学生潜能。在具体实践过程中，学生根据教师所设置的主题任务进行探究与讨论，以合作探究、相互讨论等方式提出自己的看法或观点，给予学生充足的自我发展空间和展示自我的机会，满足学生个性化发展需求，使其在理解与运用信息技术相关知识及技能的基础上，实现个人信息素养的全面提升。

三、 小学信息技术教学中任务驱动法的应用

（一）应用情境设计激发探究兴趣

应用任务驱动教学法展开小学信息技术教学，能够有效改善以往传统课堂的枯燥乏味感，通过结合教学目标，由教师搭建更加新颖的教学情境，能够有效激发学生对信息技术的探究兴趣。将课堂建立在教材的基础上，结合学生更感兴趣的生活化知识以及热点知识等，搭建多元教学情境，从而为学生提供更具趣味性的教学环境，能够有效提升学生的专注力。

如在课堂中创建与生活中信息技术息息相关的生活化任务教学情境，将会有助于培养学生信息技术应用能力，促使学生在学习过程中掌握信息技术知识并解决生活中遇到的问题，培养学生学习兴趣。通过应用学生生活中常见的内容创建人物情境，便于学生快速在学习与生活之间创建关键思维，有助于快速完成知识吸收。如在闽教版小学信息技术四年级上册中，学习汉字在电脑中的表示方法相关内容时，该课程内容的教学目标是让学生学习使用电脑输入汉字的多种不同方式并在电脑中体验点阵法布置汉字的方式。因此，教师可以在课堂上切入教学情境。

教师首先可以利用多媒体教学设备在大屏幕上展示一封来自遥远大洋彼岸的信件，是来自一个名叫Tom的人所写的信，在信中详细地写了自己的生活近况，介绍了一些生活中发生的趣事，并在结尾提到希望得到回信。当教师展示完信件中的内容之后，向学生讲述道：“这是老师大学时期的朋友，我们好多年不曾联系，现在只剩下邮箱邮寄信件的方式获得联系，但是老师最近身体不适，你们能不能帮助老师以‘我’的视角写一封回信呢？”通过教学情境，将生活与信息技术相互结合，创建更具趣味性的教学任务，从而让学生产生探究兴趣，避免刻板生硬的教学活动让学生丧失学习动力。

学生可以自由选择自己感兴趣的主题写一封回信，需要编写一个完整的回信内容，包括回应Tom的生活趣事、讲解自己的经历以及向朋友问好等内容，确保回信内容有起承转合的结构。学生在写回信的时候，需要收集与信件相关的图片、音频等素材，可以使用互联网搜索和摄影等方式获取素材。学生需要使用电子设备上的应用程序，设计每一段回信内容的页面布局，包括文字格式、用语、图片的排版和呈现方式。学生将根据设计好的页面布局，使用电子设备上的应用程序制作回信内容，然后实现发送。学生将呈现自己制作好的回信，可以通过投影仪或电子设备展示给同学们观看，也可以通过网络分享给其他人。

基于生活化的教学情境，促使学生身临其境，以带入视角，将自己替换成“老师”，形成情感上的交互，并能够充分发挥学生的想象力与创造性思维，勾勒出学习景象，从而深刻地理解信息技术教学的目的以及意义。通过创建完整的教学任务情境，促使学生明确自己的学习需求，进而在课堂上更加投入，集中注意力倾听教师所讲述的教学知识点，有助于提升教学效率。

除了生活化的教学情境，为了让学生更好地感受到信息技术的重要性，教师则可以结合现实社会中的各项热点话题内容创建任务情境。随着新课改的持续推进，当前教育领域不断更新教学观念，在日常教学中也更加重视信息技术的应用，在小学信息技术教学中更是将应用信息技术解决社会问题作为重点教学内容。创建以社会热点话题为主的教学任务，促使学生对课程以外的信息技术更感兴趣，从而更好地配合教师完成课堂教学内容，在学有余力的基础上也能够自主进行学习探究。

（二）合理规划任务厘清教学思路

当教师在小学信息技术教学中完成教学情境的创建之后，促使学生均以较高的积极性投身到对信息技术学习的自主探究中，但是此时教师应当对教学节奏加以把握，确保顺利完成教学任务。要求教师在教学中对教学任务加以合理规划，沿着教学方向厘清教学思路，科学开展教学活动。由于小学阶段的学生其本身大脑并没有完全发育，无论是思维能力还是行动能力等均需要经过教师的引导，因此教师应结合教材内容对教学流程进行设计。要求教师充分了解每一个学生的个体差异，进而在统一的教学任务中做好合理分配，引导学生根据对应任务完成学习。

教师应当在正式展开教学之前做好教学准备，通过对教学流程进行设计，随后在课堂上为学生布置相应任务，并借助于具体的任务执行流程图向学生加以讲解，并与学生共同探讨，允许学生质疑并提出要求，在合理范围内做出优化调整，确保任务执行流程充分适应学生的学习能力，并促使学生形成清晰的学习思路。做好任务规划工作有助于锻炼学生的信息处理能力，包括信息分析、判断、表达与理解能力等。且基于核心素养的教学要求，在信息技术教学中除了要求小学生掌握信息技术基础知识，也要求其在生活与学习中处理各种信息。

因此创建任务时，教师应当以理解能力为基础，围绕教材内容创建相应任务，促使学生理解整个信息技术体系。根据不同课时下的重难点，对教学任务加以设计，并确保准确无误、无分歧，在正确的教学方向上创建教学目标。

如在上文设计的教学情境中，要求学生以“老师”的口吻向Tom回信，在这一背景下，信息技术教学的重点在于尝试在电脑上使用多种不同的输入法输入汉字，教学难点在于掌握点阵中汉字的编码规律。当教师打开了汉字输入软件之后，应用思维导图的方式向学生展示使用不同汉字输入法打字的基本方法，思维导图中心则是最终完成编辑并发送的信件，与其连接的两侧则分别是“在电脑上输入汉字”“在电脑上储存输入好的汉字”“汉字的最终输出处理”等分支。

学生将学习常用的汉字输入法规则，如拼音输入法、五笔输入法等，教师可以通过展示示范和讲解的方式介绍不同的汉字输入法，并让学生理解和掌握相应的输入规则。在这一过程中，学生也会练习基本的打字方法，如正确放置手指在键盘上、使用正确的手指顺序按键等，教师可以提供打字练习软件或在线打字练习网站，让学生通过反复练习来熟悉键盘布局和打字技巧。学生将根据教师的指导和要求，编写一封电子邮件的内容，给老师的朋友Tom写一封问候邮件，或是写一封感谢邮件等，邮件内容可以包括问候、介绍自己、表达感谢或询问问题等。学生将运用所学的汉字输入法和打字技巧，使用电子设备上的文字处理软件或在线邮件编辑器，逐字逐句地将邮件内容输入进去，教师可以提供一些练习材料，让学生进行打字练习，以提高打字速度和准确性。

随后组织学生对教学内容进行探究分析，研究在电脑打字过程中可用的不同汉字输入法。学生自行检查电脑上已经安装的输入法，总结名称。包括全拼输入法、搜狗拼音输入法、五笔输入法、智能ABC输入法等。组织学生应用不同输入法尝试根据自己所写的信件手稿输入电脑中，学生纷纷展开动手尝试，选择自己最为适应的输入法进行打字，教师在课堂中展开巡视辅导。借助于思维导图的方式为学生创建清晰直观的学习流程，确保在有限的课堂教学时间内完成教学任务。

（三）开展合作教学应用信息技术

为了顺利地在小学信息技术教学中应用任务驱动教学法，教师需要重视合理设计教学任务，促使学生积极与同学以及教师之间展开沟通交流，培养学生信息技术素养之一的协作能力。纵观当代社会下的诸多信息技术，大多数的信息技术并非一个人的成果，而是一个团队长时间共同努力的结晶。只有集中众人之力，融汇多个主体的智慧，才能够形成成熟的信息技术。因此在小学信息技术教学中，基于任务驱动教学法的教学课堂，教师也可以创建合作学习方式，组织学生以5～6人为基准组成小组。以小组合作的方式共同研究一个较难的学习目标，这样不仅能够有效降低学习难度，同时也能够潜移默化地培养学生的合作学习能力，促使其更好地适应今后的信息技术学习模式。

信息技术不仅仅是一种学习工具，同时也在现代社会中成为人们沟通的重要桥梁纽带。结合教学任务，创建实践性较强的教学活动，组织学生以小组为单位创建相应的学习计划，根据学习计划有目的地开展协同合作学习。如在教学中，结合教材“原来书是这样印出来的”一节，创建合作学习下的任务驱动教学法，要求学生掌握不同印刷技术以及其发展历程，并尝试对多种不同图案进行拓印，体验拓印过程。在教学中，教师首先根据前文中的情境创设方法，使用多媒体设备在课堂上播放2008年奥运会上的字模表演，促使学生初步了解活字印刷的存在。并系统地使用多媒体设备展示印刷术在信息技术研发下的创新手段，掌握现代印刷术的原理。

随后将学生进行分组，要求其对印刷术的发展历史进行收集汇总，自主设计拓印主题，以设计拓印画为任务开展实践活动。要求教师对学生科学分组，根据学生能力，扬长避短，确保每一小组均保持均衡水平。由每一小组自行选择一名组长，由组长根据教学目标向学生分配相应的任务。在统一的任务驱动下，以小组为单位，通过在周末上网查阅资料、到图书馆借阅文献研究以及到博物馆观察活字印刷术相关的历史遗迹等方式，整理有关活字印刷技术的资料和内容，并总结活字印刷原理。随后由小组内协同商定设计拓印画的主题。如某一小组选择以四季自然景物的变换为主题设计拓印画，小组学生收集树叶设计拓印，学生可以分工合作，负责故事内容、插图设计、封面设计等不同的任务，学生将根据设计好的小书内容和布局，使用纸张、剪刀、胶水等材料，制作一个小书的模型，可以使用折页、装订等手工制作方法，模拟真实书籍的制作过程。学生将使用电子设备上的文字处理软件，将小书的内容和插图数字化，可以使用文字处理软件创建页面，插入文字和图片，并进行排版和布局，以呈现小书的内容。最终制作完整的拓印画，通过选择不同颜料进行拓印、拼接、裁剪等环节，最终构成了一幅构思巧妙、栩栩如生的拓印作品。学生可以分享和展示他们设计和制作好的小书，例如，可以通过班级展示、校内展览或电子分享等方式，让其他同学和老师欣赏和阅读自己制作的小书。

完成拓印作品的创作之后，组织学生利用电脑创作展示图例，结合设计内涵以及学生对活字印刷术的理解，创作图文结合的展示样本。通过小组之间通力合作，促使每一个学生都能够完成学习任务，锻炼信息技术应用能力的同时培养学生的合作协同素养。

（四）注重科学点评展示学习成果

作为任务驱动教学法的最终环节，展示学生的学习成果并由教师给出评价，将会对教学成效产生直接影响。纵观以往在小学信息技术教学阶段中的实际情况，发现缺乏教学评价，导致学生对自身的不足之处不够了解，无法树立学习自信，长久之下将会使得其失去学习信心，从而影响学生的学习动力。因此在最终环节对学生的学习成果进行点评，是检验学生是否完成教学任务的关键，根据学生的任务完成情况，教师也能够充分掌握本堂课程中的不足之处，然后加以总结，并对今后的教学课程设计进行优化。

以上文中的内容为例，无论是写信回复任务还是拓印画的设计任务等，均应当在任务完成后及时地组织学生在班级当中展示其制作成果。在教师系统化地点评学生的学习成果之后，从任务内容完成度、认真程度等角度出发进行综合评价，且除了教师展开点评，也可以组织学生之间的互评与自评，随机选择几名学生对不同学生的作品展开点评，进而由教师站在客观的角度对作品中的问题与特点进行点评，从而促使学生对自身的优势与不足产生系统化的认知。

如在点评学生回复信件的任务时，教师需要从信件内容、输入规范性、是否存在错字等角度进行评价，检验学生是否熟练掌握电脑打字技术。教师主要是评价信件的内容是否充实、表达是否清晰、感谢的原因是否得体等；评价学生是否遵循输入规范，如字体样式、字号、段落缩进等是否正确；检查信件中是否存在错字，评价学生的拼写和字形识别能力。抑或是在点评学生以小组为单位创作的拓印画时，应当从设计新颖性、拓印清晰度等角度出发进行评价。综合小组任务完成情况，选出最佳学习成果并阐明理由，给予个人或是小组对应奖励与表扬，帮助小学生树立学习自信，更好地参与到下一次的学习活动当中。通过教学评价，可以帮助学生更好地学习信息技术，让学生熟悉使用文字处理软件进行文字输入和排版，提升其信息技术的应用能力。

且在实施任务驱动教学法下，教学评价也可以分为几种不同的方式，除了在最终环节展开综合性点评，为了指导学生在学习过程中更好地完成任务，也应当创建过程性评价，对学生的学习表现加以鼓励，重在评价的过程。通过在过程中由学生点评，从某种角度上来讲也是一种指导，通过学生反馈问题，教师给出解释作答，针对个别学生的问题，可以由其他学生帮助解决。促使学生在活动中增强自信心，避免学生产生畏难心理，增强学生的成就感，进而使得学生充分感受到成功的喜悦，对信息技术学习产生更加浓烈的兴趣。

四、 结论

对小学信息技术教学来讲，创建任务驱动教学法，则是通过更加新颖有趣的教学任务，吸引学生学习信息技术的兴趣，从而在清晰明确的任务导向下为学生规划学习计划，促使学生有计划地开展学习。通过合作学习，获得客观评价，有助于学生树立学习自信心，并养成良好的学习习惯，充分掌握信息技术基础知识，为我国今后的信息专业人才培养奠定良好基础。

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