基于“三新”的高中历史课堂教学实践探讨

摘 要：新课程改革和发展，完善我国高中历史教学体系，符合素质教育的客观需求。高中历史教师在新教材、新课程、新高考背景下的教学实践，对高中历史课程教学工作的推进具有促进作用。文章基于“三新”背景下，首先介绍“三新”改革对历史教学提出的新要求，接着重点从指导目标、指导思想、教学主题、教学手段、教学内容五个方面提出有效的实践策略，进而达到减负增效的育人目的，促进高中历史教学的发展。

关键词：“三新”；高中历史；教学实践

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）24-0143-04

为进一步帮助历史教师精准把握“三新”方向，聚焦课堂核心素养培育，推动新高考教育改革，完善历史课程体系。历史教师需优化教学设计，减轻学生学习压力，提升教学质量。而在具体实践的过程中，历史教师把握“三新”教学要求，引导学生自主阅读，整合教材，设计整体学习模式，利用正确的思想引导学生自主学习和思考，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

一、 “三新”教学改革对高中历史教学提出的新要求

（一）构建完善的学习平台

新高考对历史训练题提出了相应的改革和创新。传统的高考问题，通常是以提问的方式存在，利用文字进行直观表述。改革后的高考题目，则是选择文字和图片相结合的方式提问，要求学生根据图片，结合具体的历史背景、事件系统分析，认识人物在某个阶段的历史变化情况，说明人物受到了什么影响。这种新型的提问方式学生知识储备能力的要求也在提升。学生理解题目内容后，才能有效答题。因此，教师在授课的时候为学生构建良好的学习平台，学生在平台帮助下提高自身的历史核心素养。

（二）多元化的教学模式

教师采用多元化的教学模式，对不同类型、不同层次的学生进行差异化教学，让各个阶段的学生都能有所进步。基于“三新”视角下的教学体系，代表传统的教学模式不再适应当下的教学需求。教师利用信息技术，如微课、多媒体教学，激发学生的学习兴趣。通过愉悦的学习氛围，帮助学生更好、更快地记忆历史知识，潜移默化地发展学生的历史学科素养。

（三）注重过程性评价

“三新”背景下的教学改革，更为注重对教学过程的评价。简言之，考核、评价关注的重点不仅是学生的个人成绩，还有学生在历史学习中的整体表现情况，纳入考核标准。因此，历史教师组织多元化的实践活动，如社会走访实践、主题辩论，为学生营造不同的实践情境，感受历史的独特魅力。教师从实践活动中观察和分析学生的表现情况，给予学生最真实、客观的评价，激发学生的学习兴趣。

二、 基于“三新”的高中历史课堂教学实践策略

（一）合理化的教学指导目标

历史学科核心素养视角下，目标的确定要求根据学生的学习情况而定。具体内容以课程标准为依据，统筹规划，提炼关键内容，确保目标的设计足够清楚。基于单元设计，按照教学目标、策略、方法和评价模式，教师引导学生在已有的认知结构上，通过对教材内容的补充、说明、优化，实现知识整合。单元设计目标的确定：第一，梳理单元内在的历史线索，分析内在的逻辑框架，从学生已有的认知视角分析，思考如何实现这一目标；第二，认识哪些知识要如何取舍，运用何种教学模式，设计怎样的问题，从而达到提升单元水平的目的；第三，优化整合资源，促使教师思考教材，有助于课堂目标的顺利实现。

基于“三新”视角下，历史课程的教育目标发生了明显变化，从以往的基础能力养成延伸到学生核心素养的发展层面，要求教师在指导目标上有所创新。对此，教师以解答学生的具体问题为主，让目标符合学生的真实情况，以及新教材内容的客观需求，进一步检验学生的学习效果。例如，在“从隋唐盛世到五代十国”的历史单元课程教学中，如若按照以往的教学要求，只是制订隋朝的兴起、灭亡、唐代的繁荣、安史之乱等，会显得教学内容过于单一和零散，不利于学生核心素养的发展，也缺乏针对性的学习评价标准，不符合“三新”教学的客观要求。对此，教师重新制订完善的教学目标，引导学生主动搜集素材：

（1）完成素材搜集，认识长安城的社会变化情况，隋唐时期民族交往的政策，以及中原王朝和周边国家交往的背景、过程。

（2）分析教材中的历史知识，认识隋唐盛世出现的原因，以时间线的方式罗列隋唐盛世到五代十国的变化情况。

（3）查阅视频资料，感受长安城的繁华。

随着目标的重新确定，将历史核心素养的内涵融合在多个小目标中，无形中达到知识统一的效果。这样也能让学情评价的目标更为清晰，促进学生核心素养的发展。

（二）确定单元教学主题

结合新课程标准，科学选择教材，达到深度教学的目的，准确认识、理解课程标准，作为历史教学的起点。对历史课程标准的相关研究，有助于教师更好掌握历史课程的相关知识，明确认识历史课程内容，认识课程结构，实现知识的深度结合。为让学生认识历史教学设计的核心点，教师围绕着单元内容主题组织多元化的教学活动，避免出现碎片化情况，而是引导学生积极参与单元主题探究活动，达到深度学习的目的。例如，对教学资源的分析，其中包含单元的标题、课时内容，整合单元内容中的历史事件、概念、人物等，剖析课时要点。教师对单元的某个核心内容进行系统分析，选择某个主题一一突击，确定主题，形成教学重点。

一方面，横向对比，拓展学生的历史认识视野。教师以时间为线索进行横向对比，让学生认识相同历史时间背景下所发生的不同事件。例如，在《中外历史纲要（下）》中古时期的亚洲、欧洲两课，纵观世界历史知识，人们将公元5至15世纪称为中古。这一阶段，罗马帝国的废墟中出现了封建社会、印第安人发明的农业文化。教师联系中国历史“三国两晋南北朝的政权更迭和民族交融”等知识，设计综合性的单元教学主题内容，引导学生结合历史的时间线进行自主梳理和记忆，对重要的历史知识完成素材整合，彰显主题教学的优势。学生在中外历史对比的过程中，弥补传统教学的不足，也能培养学生的历史时间观。

另一方面，纵向对比，发展学生的逻辑思维。例如，在“资本主义世界殖民体系的形成”这一课时的教学中，设计综合性的主题实践活动，引导学生回顾历史、自主分析、认识资本主义的历史发展过程，深度分析历史变化趋势。通过纵向对比的方式，帮助学生巩固以往学习的知识，还能对新知识有全新的了解和认知，认识历史的“必然性”特点，自主完成素材的搜集、整合，感受历史存在的社会意义，促进学生核心素养的深度发展。

（三）利用现代化的教学手段

信息化技术作为“三新”教育背景发展的重要影响因素。现代信息技术为历史教学工作的推进提供便捷，也为教师的多元化教学工作带来挑战。那么，如何将信息化技术有效融合于历史课堂，这是现阶段教师应该思考的重点问题。以“影响世界的工业革命”为例，教师将本课时的教学内容分为三个部分：背景、过程、影响，按照各部分的内容进行针对性教学，巧妙融合现代信息技术。

首先，背景解析。对工业革命的背景，教师利用信息技术，创设“背景回顾”的相关知识，搜集素材，认识工业革命中的背景资料；课上利用PPT完成素材的补充、优化，引导学生认识工业时代的发生背景，以及应该在18世纪为工业革命发展所提供的良好条件。

其次，过程推动。对工业革命的过程，教师利用纪录片的方式完成素材的搜集、整合、运用，选择一些高清的历史影视，如蒸汽机工厂、电话制作过程等，为学生构建自主学习的良好情境，试着穿越历史时空，重新回到工业革命时代。通过丰富的历史图片、视频，直观认识工业革命历史的发展情况，准确理解教材文字的内容。

最后，影响总结。对工业革命所形成的影响。教师制作微课视频，利用思维导图，通过微课突显重要的知识点，如对工业革命的影响——“推动历史发展，改变世界”等进行细化讲解，让学生更加认同教材内容，潜移默化地形成深刻记忆。通过思维导图的有效应用，帮助学生自主完成知识的梳理任务，构建完善的知识体系，完成高效学习的目的。

（四）组织多元化的探究活动

“三新”视角下的历史探究活动，对学生核心素养的发展具有重要意义。教师基于因材施教理念，进行层次化、针对性教学，帮助学生解答历史学习中的重难点问题。对高中生而言，虽然他们对某些历史事件、现象有了大致了解，但是由于生活经验的缺失，导致他们对历史的发展缺乏正确的辩证思维能力。所以教师在历史课堂教学中，引导学生从多个维度客观认识历史；基于因材施教的理念，构建问题情境，帮助学生解答教学中的重难点问题；在问题设计的时候，围绕着学生设问，真正在解答问题过程中促进学生历史核心素养的发展。

例如，以寻找历史为出发点，培养学生的自主探究能力。史料实证作为学生核心素养发展的一部分，学生在史料的影响下，形成正确的唯物史观、时空观念。教师以史料为基础，鼓励学生自主搜集、整合素材，结合自身经验，评估史料的可信度。例如，在“文化交流和传播”这一课时的教学中，学生自主搜集南亚、东亚、美洲的史料素材，不再完全依赖教材，学生开始利用互联网，走进图书馆，从多个渠道搜集历史素材，实现分类整理。之后的课堂活动，则是对搜集的历史素材进行深度剖析，判断这些素材的可信度，提高学生对史料的辩证分析能力。教师在课上利用信息技术，直观呈现学生搜集的史料，引导学生深层次感悟历史足迹，激发学生的探索欲望，通过史料拉近学生和历史的距离，培养学生的历史核心素养。

（五）构建完善的教学评价体系

“三新”背景下的历史教学评价工作，检验学生核心素养的落实是否到位，既能查看学生课上的学习情况，又能让教师本身的教学方式得到有效反馈，进行及时调整。学业质量的评价标准与核心素养的发展紧密联系，学业质量评价作为核心素养形成的基础，所以教师在评价的时候，立足学生的发展需求，采用“过程+结果”的评价模式。过程评价对历史单元教学中所达到的核心素养进行科学分析，针对教学内容进行针对性评价，顺利反馈于下一阶段的教学活动。例如，学生梳理单元结构，教师设计评价表格，根据学生的知识梳理情况，认识学生核心素养的发展情况，进行综合打分、评价，确保最终核心素养的落实有所依据。又如，布置拓展类的单元作业，通过“教—学—评”的形式，帮助学生构建完善的学习框架，也能改进课堂单元教学的功能，实现教、学的深度结合。

历史教师采用电子档案进行客观评价，记录学生在各个阶段的学习情况、成绩变化，查询不同时期的电子档案，了解学生基本的学习情况。电子档案的建立，也是学生自我审视的一个过程，通过查阅电子档案，了解自己的进步历程、学习过程，发现自身的不足，做好问题纠正。而在学习特点的评价中，教师认识到每位学生都是独立的个体，如若使用统一的标准评价学生是不正确的，部分学生的能力强、成绩好，而有的学生能力弱，导致学习效果不佳。如若采用统一标准评价，不利于学生的综合发展。因此，电子档案评价，精准识别学生的差距，结合差距做出客观评价，为学生寻找正确的学习方向，在原有的基础上获得更好的发展。

三、 基于“三新”的高中历史课堂教学指导

（一）思想上的指导

历史作为一门人文类的课程。正确的历史知识，为学生三观（世界观、人生观和价值观）的形成奠定坚实的基础。对此，教师有正确的思维观念，引导学生进入发展的正轨，结合历史教学内容进行系统分析、认识古今中外的历史知识，以及这些历史事件中所蕴含的真实情感。教师挖掘这些历史故事的意义，并在课上对学生进行针对性指导和教育。

（二）学业上的指导

传统的历史课程教学工作，教师习惯性让学生根据考试要点掌握知识，所以一般是采用强制性记忆、背诵等手段让学生学习，这会让历史课堂变得非常单调，学生被动地成为知识的接受者。而在“三新”视角下的教学工作，以培养学生的创新意识为主，教师在学生面对困难的时候，给予必要帮助，引导学生自主解答问题。这样的教学要求下，教师的教学方式也有相应转变，教师不单是传授知识，也要培养学生的自主理解能力。当学生掌握正确的学习方式后，真正理解历史背后蕴含的深刻道理，从而挖掘自身潜力。学生自主学习历史知识，明确认识自身的学习不仅是高考，还有未来的成长和发展。

（三）生涯规划指导

“三新”改革工作的推进，学生的选科是重点。一方面，高考的时间紧张，高中生面临的压力大。如若在选科的时候，没有详细计划，导致后续学习效率低，会影响学生的学习积极性。另一方面，选科会影响高考的报考范围，以及学生未来的就业。对此，选科是重点，历史教师结合学生的基本情况，给予科学的指导。对高中历史教师而言，善用历史教材中的内容，让学生明确认识和历史相关的职业，如医护人员所具备的素养和品质等。此外，教师讲解历史上杰出的人物代表，学生熟悉这些人物的工作内容，认识不同专业所面临的需求。真正让学生清楚自己的爱好、能力，这样在选科的时候不再盲目，能清楚、详细细做好自己的职业规划。

四、 结论

由此可见，基于“三新”背景下的历史课堂教学实践工作，对教学理念、目标、方法、内容，评价提出了全面的要求。教师要想从根本上改变这种教学方式，还要从思想以及教育观念上转变，重视过程性评价，不仅要注重学生的成绩，还要关注学生的学习过程。此外，教师重视历史的社会性、人文性特点，从多个角度构建有意义、有内涵、有深度的历史课堂。

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