核心素养视野下小学体育生活化教学探究

摘 要：随着核心素养理念的提出，现代教育越来越注重学生的德、智、体、美、劳全面发展，然而在实际小学体育教育中，由于受传统教育的影响，“体育”教育没有受到人们的重视。因此，探究核心素养视野下小学体育生活化教学促进学生全面发展是非常必要的。文章将深入剖析小学体育生活化的内涵和意义，揭露当下体育教学中存在的问题，并为小学体育生活化教学提供有效、可行的策略，以确保核心素养理念的落实。

关键词：核心素养；体育教学；生活化

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）24-0095-06

随着现代教育理念的不断深入人心，小学体育教育也面临着更高的期望和挑战。传统的体育教学模式在满足学科知识传授的同时，也存在着诸如教学内容单一、教学方法呆板、学生的学习兴趣难以激发、身心健康的全面发展受到限制等问题。针对这些问题，寻求一种更加符合时代要求、更加贴近学生生活的体育教学模式是有必要的。

在《义务教育体育课程标准（2023年版）》要求的背景下，小学体育教师可以将教学内容与学生的生活经验相结合，提升教学的情境感和亲和力。体育教学应当不仅仅是传授技能和知识，更应当培养学生的身心健康、综合素质和生活能力。生活化的教学内容和情境能够更好地引发学生的学习兴趣，使他们在学习体育知识和技能的过程中感受到学科的魅力。

因此，文章旨在探讨如何在小学体育教育中实施生活化教学，通过调整教学内容、改变教学方法和教学情境，增强身心健康和培养综合素质，促进学生全面发展。希望文章的研究能够为小学体育教育的改革与发展提供一些思路和参考。

一、 核心素养视野下体育生活化教学的概念界定

基于核心素养视野下小学体育生活化教学，是一个由多个概念组成的复合概念。因此，在对其含义进行界定之前，要对组成这个概念的其他子概念进行界定。

（一）核心素养

核心素养是一个广泛应用于教育领域的概念，旨在描述人在学习和生活中所应具备的基本素质、能力和品格。这一概念的界定涵盖了多个方面，包括知识、技能、态度、人文底蕴、科学精神、和实践创新等。

一些专家学者对核心素养的定义主要围绕着品格和能力展开。他们认为，核心素养包括一个人的品格和道德修养，如责任担当、诚实守信等，以及个人的能力，如创新思维、问题解决能力、沟通协作能力等。这些素养和能力在个体的成长和发展过程中起着至关重要的作用，是个体综合素质的基础。虽然不同的专家学者对核心素养的定义目前没有完全一致的标准，但总体而言，这些学者的研究均认为核心素养是一种品格和能力，是学生在学习过程中，完成学业和社会教育必备的素养。

（二）体育核心素养

体育核心素养是体育教育领域的一个重要概念，强调了学生在体育学科学习中所需具备的一系列基本能力、品质和价值观。小学体育核心素养主要可分为体育精神、运动技能和健康意识三部分的内容。而这三部分内容又被细化为体育技能、体育知识、体育行为、体育意识、体质健康、体育社会情感、体育道德7个层面。

第一，体育核心素养包括了体育技能和体育知识。体育技能是指学生在各种体育运动项目中需要掌握的基本运动技能，如跑步、跳跃、投掷、接球等，以及在运动中所需运用的各种技巧和策略。体育知识则是指学生对体育运动规则、历史、理论等方面的了解和掌握，包括规则的解读、比赛的策略分析等。

第二，体育核心素养还包括了体育行为和体育意识。体育行为则是指学生在体育活动中所表现出的行为举止和礼仪规范，如尊重裁判、尊重对手、团队合作等。体育意识是指学生对参与体育运动的认识和态度，包括对体育运动的热爱、对竞技精神的认同、对健康价值的重视等。

第三，体育核心素养还强调体质健康和体育社会情感。体质健康是指学生身体各项素质的健康水平，包括体能、柔韧性、耐力等方面的发展。体育社会情感则是指学生在体育活动中培养的社会交往能力、团队合作精神、情感沟通能力等，以及对体育运动的情感投入和认同。

第四，体育核心素养还涵盖了体育道德。体育道德则是指学生在体育运动中培养的团结友爱、顽强拼搏、公平竞争等价值观和品质。

综上所述，体育核心素养是体育教育的重要目标和任务，通过体育核心素养的培养，可以促进学生的身心健康发展，提高学生的综合素质和社会适应能力，为其未来的发展打下良好的基础。

（三）体育生活化

体育生活化是体育社会学中的一个概念，指的是将体育活动融入人的日常生活中，使体育成为一种生活方式，贯穿于人们的生活始终。体育生活化不仅包括了科学的体育健身活动，更涉及人们对健康生活的基本要素的综合考量，如时间、空间、情感体验等方面。体育生活化强调了科学的体育健身活动。这种活动不再局限于某种特定的运动项目或健身方式，而是根据个人的需求和兴趣，科学合理地选择适宜的体育运动，进行健身锻炼。这些活动旨在提高身体素质、增强体魄、预防疾病，以达到身心健康的目的。体育生活化关注体育活动在日常生活中的融入程度。它强调了体育应该成为人们日常生活的一部分，而不是局限于特定的时间和场所。无论是在家中、工作场所、学校，还是在社交活动中，人们都可以通过简单的体育活动来保持身体健康，增强生活乐趣。此外，体育生活化也注重了体育活动的情感体验和文化享受。在体育活动中，人们不仅可以锻炼身体，还可以感受到快乐、愉悦、放松等情感体验，享受到运动所带来的文化乐趣。这种体育生活化的体验不仅仅是简单的健身锻炼，更是一种身心愉悦和文化沉淀。

从教育视角来看，体育生活化不仅是一种生活方式，也是一种教学实践。在体育教学中，体育生活化的理念能够更好地激发学生对体育运动的兴趣，促进学生的全面发展。体育生活化与学科属性相辅相成，通过日常的体育活动，不仅可以提高学生的身体素质和健康水平，还可以培养学生的团队合作精神、自律意识和社会责任感。

体育生活化不仅关注健康生活的基本要素，还强调了情感体验和文化享受。体育生活化不仅是一种生活方式，也是一种教学实践，能够促进学生的全面发展和个性成长。

二、 核心素养视野下体育生活化教学的意义

（一）激发学生体育锻炼的兴趣

体育生活化能够激发学生体育锻炼的兴趣。它通过将体育活动融入日常生活中，使体育不再是一种单一的学习任务，而是成为学生生活的一部分，从而激发学生对体育运动的兴趣和积极性的培养。

传统的体育教学往往以教师的教学为主，通过反复执行某些体育项目来提高学生的运动技术水平。然而，这种费力且无趣的教学方式容易使学生产生抗拒心理，减少他们体育锻炼的积极性。相比之下，体育生活化注重体育活动的趣味性，充分考虑了学生的身心特点和认知水平，打破了传统体育教学的相对封闭的特征，使学生更容易接受和享受体育运动。在现代社会中，娱乐体育已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分，人们通过参加各种体育运动来放松身心、增强体质。而体育生活化的教学方式将学生从传统体育教学封闭的环境中抽离出来，与体育运动和现代生活紧密连接在一起，通过将体育活动融入日常生活中，学生可以在生活中不断地感受到体育运动的乐趣和意义，形成对体育运动的持续兴趣。这种生活化的体育教学方式不仅可以提高学生的身体素质，还能够培养学生的运动兴趣和生活态度，使他们能够在日常生活中更加积极地参与体育锻炼，享受运动的乐趣。

体育生活化通过将体育活动融入日常生活中，激发了学生对体育锻炼的兴趣。它不仅符合了现代生活的需求，还丰富了体育教学的生活底蕴，培养了学生积极参与体育运动的态度和价值观。因此，体育生活化在促进学生体育锻炼兴趣方面具有重要意义，对提高学生的身心健康水平和全面发展具有积极的推动作用。

（二）培养学生的体育意识

体育生活化作为一种教学改革模式，有利于培养学生的体育意识。体育意识是指个体对体育运动的认知、态度和价值取向，是促使个体积极参与体育活动的内在动力和信念。体育生活化的教学方式，可以潜移默化地培养学生的体育意识，使其在日常生活中自觉地追求体育运动的内在价值和精神愉悦感。

传统的体育教学往往强调技能训练和运动能力的提高，而忽视了体育意识的培养。首先，体育生活化的教学方式，可以将体育教学内容与学科知识和人文素养相结合，使学生在体育活动中不仅能够获得技能和知识，还能够感受到体育活动所蕴含的内在向往和自然追求。其次，体育生活化注重体育训练任务的日常性和人的基本价值。通过将体育活动融入日常生活中，体育生活化教学不仅能够使学生感受到身体锻炼的愉悦感和生活品质的提升，还能够促进学生对体育活动的自然追求，从而促使其形成积极的体育意识和健康的生活态度。最后，体育生活化通过塑造学生的外在生活态度和内在精神，潜移默化地培养学生的终身体育意识。通过体育生活化的教学方式，学生可以在日常生活中不断地感受到体育活动的乐趣和意义，形成对体育运动的持续兴趣和积极参与的态度。在长期的体育生活化教育中，学生的体育意识会逐渐内化为他们的生活信念和行为准则，成为他们终身追求身心健康和积极生活的重要动力。

体育生活化教学能够通过将体育活动与日常生活相结合的教学方式，培养学生的体育意识，形成对体育运动的内在向往和自然追求，塑造学生的外在生活态度和内在精神，潜移默化地培养学生的终身体育意识，促使他们在未来的生活中持续关注和参与体育运动，实现身心健康和全面发展。

（三）改革传统体育教学模式

传统的体育教学模式通常以固定的教学项目为主，如球类和田径，学生的选择空间较小，无法满足个体的运动需求和心理需求。此外，传统体育教学模式往往将运动活动与日常生活脱离开来，缺乏与学生实际生活需求的联系，导致学生对体育学习缺乏兴趣和动力。

体育生活化作为一种新的体育教学模式，其突破了传统体育教学模式的局限，通过融合社会、信息、教育、学习等多种资源，为体育教学注入新的活力和意义，使体育教学与学生的日常生活更加贴近，从而激发学生的学习兴趣和参与度。体育生活化体现了开放和自由的教学理念。相较于传统的体育教学模式，体育生活化教学注重学生的自主选择和参与，为学生提供了更加广泛的运动选择空间。通过允许学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的运动项目，体育生活化能够激发学生的学习积极性和创造性，提高其参与体育活动的意愿和热情。同时，体育生活化教学模式将日常生活中的运动活动、运动场所和运动器材等纳入体育教学中，使学生在学习的过程中能够获得更加真实和丰富的体育学习体验，增强学生对体育学习的实际体验和认知，提高其对体育运动的兴趣和理解。体育生活化教学模式强调运动项目的多样性和个性化选择，倡导体育教学与学生日常生活的紧密结合，为学生提供了更加灵活和多样的学习方式。通过改革传统的体育教学模式，体育生活化能够促进学生的全面发展，培养其终身体育意识和健康生活方式，推动体育教育的不断进步与发展。

体育生活化作为一种新的体育教学方式，通过融合社会资源、日常生活资源和提倡个性化选择等方式，旨在打破传统体育教学模式的局限性，激发学生的学习兴趣和参与度，实现教育的自由。

三、 当前核心素养视野下小学体育生活化教学存在的问题

（一）活动场地过少，运动项目单一

当前小学体育教学存在活动场地过少、运动项目单一的问题，这是体育教育领域面临的一大挑战。这一问题不仅影响了学生的体育锻炼效果，也制约了体育教学的多样化发展。

当前，许多学校的体育运动项目主要集中在传统的球类运动和健身跑步等项目上，形式过于单一，缺乏丰富性和多样性，无法满足不同学生的兴趣和需求。这种单一的运动项目设置不利于学生全面发展，也无法激发学生对体育锻炼的兴趣和热情。许多学校的体育场地设施，如篮球场、足球场和乒乓球场地等也存在数量较少、占地面积较小的限制因素。这些体育场地设施虽然在一定程度上可以支持传统的体育运动项目，但无法满足学生接触多样化体育运动项目的需求。由于场地设施的单一性，学校体育课往往只能围绕少数几个项目展开，限制了学生对其他体育项目的接触和学习。

针对当前体育教学存在的活动场地过少、运动项目单一的问题，可以采取以下措施：

1. 丰富体育课程内容

在体育教学中引入更多种类的体育运动项目，如网球、羽毛球、游泳、体操等，丰富学生的运动体验，满足不同学生的兴趣和需求。

2. 改善体育场地设施

学校应增加多样化的体育场地设施，包括多功能体育馆、网球场、游泳池等，以提供更多种类的运动场地，为学生提供更广泛的体育活动选择。

3. 开展多样化的体育课程活动

学校可以组织丰富多彩的体育课程活动，如体育比赛、体育健身课、户外探险等，让学生在不同场地和环境下进行体育运动，丰富其体育活动体验。

4. 推动体育生活化进程

通过推动体育生活化进程，将体育活动与学生的日常生活相结合，让学生在生活中随时随地都能进行体育锻炼，培养其终身体育意识和健康生活方式。

解决当前体育教学存在的活动场地过少、运动项目单一的问题，需要学校和教育部门共同努力，采取有效措施丰富体育课程内容，改善体育场地设施，开展多样化的体育课程活动，推动体育生活化进程，为学生提供更广泛、更多样的体育活动选择。

（二）文化课程占比较多，挤占了体育教学的时间

在当前教育领域，文化课程在学校教学中的占比过大，导致体育学科的教学时间被挤占。这种情况反映了社会对文化知识的过分强调，而忽视了体育锻炼对学生身心健康的重要性。文化课程在学校教学中往往受到各种因素的推动，如升学竞争压力、应试教育的倾向等，导致学校更倾向于注重学生的文化知识和学术成绩。在这种情况下，学校往往会将更多的时间和资源投入文化课程的教学，而忽视了体育学科的重要性及其发展。体育学科在教育中的地位也常常被低估。许多家长和教师认为体育课只是锻炼身体的一种方式，并不能提高学生的学习成绩，因此便认为体育并非重要的学科。然而，体育教育不仅能够促进学生身体素质的提高，还可以培养学生的团队合作精神、领导能力和自律意识，对学生的全面发展至关重要。

解决这一问题的关键在于重新审视教育的目标和价值观。教育不仅是为了培养学生的考试能力，更应该是为了培3947efff2a8427da587d6df05ce397c83bfe08805db1698510cf73cad1cf7677养学生的核心素养和全面发展。因此，学校应该重视体育学科的地位，平衡文化课程和体育课程的教学时间安排，为学生提供更多的体育锻炼机会和资源支持。同时，教育部门和学校应该加大对体育教育的政策支持和宣传力度，提升社会对体育教育的认可度和重视程度，从而促进体育教育的发展和进步。

（三）学生普遍缺乏体育意识

体育意识是指个体对体育运动、锻炼和健康的认知、理解和态度，不仅包括对体育运动的兴趣和参与，还涉及对身体健康和生活方式的关注和重视。然而，在当前体育教学中，学生存在普遍缺乏体育意识的问题，具体表现在以下几个方面。

1. 对体育锻炼的目的认知不足

学生普遍对体育锻炼的目的理解不深，往往将体育锻炼仅视为消遣娱乐的手段，而忽略了其对身体健康的重要性。

2. 参与体育活动的动力不足

由于缺乏对体育运动的兴趣和认同，许多学生缺乏积极参与体育活动的动力，导致他们在体育课上的投入程度不高。

3. 对体育技能的重视不够

在体育教学中，一些学生对体育技能的重视程度不够，缺乏学习和提高的动力，导致其体育技能水平无法得到有效提升。

针对学生普遍缺乏体育意识的问题，学校可以通过开展体育知识普及和健康教育活动，增强学生对体育锻炼和健康的认识，提高其对体育活动的重视程度，加强对学生体育生活化意识的培养，教育学生将体育融入日常生活，形成良好的体育锻炼习惯，维护身心健康。或者在体育教学中引入多样化的体育运动项目和锻炼方式，增加学生的体育锻炼乐趣，激发其对体育运动的兴趣和参与积极性。

四、 核心素养视野下小学体育生活化教学实施的策略

（一）设计与日常生活贴近的体育教学活动

在核心素养视野下，设计与日常生活贴近的体育教学活动是非常有必要的。如果体育活动过于单一死板、流程化、表面化，就会打击学生的运动兴趣。生活化体育教学旨在使体育教学内容更贴近学生的日常生活，因此需要融合传统的体育活动和新的设计。传统的训练活动如跑步、跳绳等可以与新颖的活动元素结合，如在跑步项目中增加障碍、变向等元素，既可以增加活动的娱乐性，同时又能够锻炼学生的身体素质。体育教学活动应当渗透日常生活元素，使学生在活动中能够感受到生活的丰富多彩。在设计活动空间时，可以采用开放式的设计，让学生有更多的自主选择权，从而提高他们的参与度和学习积极性。游戏型活动是小学生喜爱的体育教学形式，能够激发学生的兴趣，增强其参与的积极性。在游戏活动中，学生可以通过切磋学习，共同发展，从而达到锻炼身体、促进友谊的目的。体育教学的生活化最终目的是要使体育教学活动能够指向学生的日常生活，使学生在活动中不仅仅是锻炼身体，更重要的是培养良好的运动习惯和生活态度。因此，设计的训练活动模式应当贴近学生的实际生活情境，让他们在活动中获得积极的体验和收获。

通过以上策略，能够使小学体育教学更加生活化，激发学生对体育的兴趣和热爱，促进其全面发展，从而达到提高学生核心素养的目的。

（二）积极使用生活中常见的运动器材

体育教学的学科目标是培养学生的运动技能和身体素质，而校园环境的制约通常会限制了器材的种类和数量。因此，积极使用生活中常见的运动器材，如篮球、足球、乒乓球、羽毛球等，能够更好地将体育教学与日常生活结合起来。在体育生活化教学过程中，学校可以利用废旧物品作为训练器材，如利用空瓶子进行平衡训练、利用塑料桶进行抛接训练等。这种利用废旧物品的做法不仅体现了环保思想，还能够培养学生的动手创造的能力。

教师可以与学生合作，共同设计一些运动器材，让学生参与到器材的制作过程中，增强他们的参与感。此外，一物多玩的理念也很重要，即利用同一种器材进行多种不同的运动项目，从而提高器材的利用率。学生在使用常见的运动器材进行体育活动时，不仅可以进行集体合作，还可以进行个人自我锻炼，从而拓宽学生的生活化体育视野，使其养成自主开展日常运动的积极情感。

积极使用生活中常见的运动器材是促进体育生活化有效的策略，能够使体育教学更加生活化，促进学生的全面发展，培养其核心素养和综合素质。

（三）转变学生的体育价值观

改变学生的体育价值观需要从多个方面着手，其中包括正确的认识、正确的行为、积极的反应等。教师可以通过指导学生参与各项体育实践活动，让他们亲身体验到体育带来的快乐和成就感，从而激发他们对体育的兴趣和热爱。通过设计系统的体育技能训练，帮助学生掌握多项体育运动的基本技能，提高他们的体育水平和信心，从而增强对体育的积极态度，培养学生的体育知识、技能和参与兴趣，引导他们树立正确的体育价值观，促进其体育学科核心素养的提高。同时，教师还要鼓励学生在体育学习中积极主动地思考和学习，培养他们的主观能动性，使其在体育实践中不断进步和成长；并且可以帮助学生制订个人的锻炼目标和计划，引导他们树立正确的体育价值观，明确自己在体育锻炼中的目标和方向。还可以通过将体育融入日常生活中，让学生在生活中感受到体育的重要性和乐趣，从而培养他们正确的体育价值观念，促进体育生活化。

综上所述，通过指导实践、强化技能、提高核心素养、积极学习、制订目标和促进生活化等方式，可以有效地改变学生的体育价值观，使其树立正确的体育观念。

（四）开展生活中运动保健知识的教学

要想实现小学体育教学的生活化，就必须将生活中常见的运动保健知识与体育课堂结合起来，通过生动的案例和实际情境，引导学生了解运动保健知识在日常生活中的应用和意义。

为此，教师可以结合辅助教学素材，如运动员训练视频、健身教程等，让学生通过观看和模仿，了解科学健身的方法和技巧，培养正确的运动姿势和方法。通过教授急救知识和方法，让学生掌握常见运动损伤的急救技能，提高他们应对紧急情况的能力，保障自己和他人的安全。也可以组织学生参与急救演练活动，让他们在模拟场景中实践急救知识和技能，增强应对突发情况的能力，培养责任心和团队合作精神。同时还需要重点介绍运动防护的重要性和方法，教导学生正确选择运动装备和器材，避免运动损伤，保护自己的健康。开展生活中运动保健知识的教学，需要结合课程知识和社会生活，利用辅助教学素材，教授急救知识和方法，进行急救演练，强调运动防护，学以致用，将知识应用于生活，同时注重体育常识教学，全面提升学生的体育素养。

（五）开展大众休闲运动

体育生活化本质上就是实现体育社会属性的回归，体育作为一门学科，具有教育的属性；但当体育作为运动时，就具有了社会属性，是在人们的生活实践中产生的。因此，将体育生活化，可以从其社会属性上下手，让体育教学回归大众生活。因此，可以在体育生活化教学中多利用大众休闲运动。

例如，教师可以让学生去了解当地或全国范围内广泛流行的大众休闲运动项目，如晨跑、广场舞、打陀螺、健身、瑜伽等。这些项目在社区、公园或健身俱乐部都有丰富的资源和活动。然后将这些大众休闲运动项目整合到体育教学中，让学生通过参与这些活动来达到课程目标。同时教师还要引导学生自主挖掘身边的体育项目资源，激发他们的兴趣和参与热情。可以组织学生实地考察，了解社区、公园或健身场所提供的休闲运动项目。在选择休闲运动项目的时候，可以选择操作性强、易于掌握的休闲运动项目，降低学生参与的门槛，增加他们的参与度和积极性。利用大众休闲运动项目在体育生活化教学中可以增加学生的参与度和兴趣，促进他们全面发展和身心健康。通过合理整合和引导，可以让学生在参与休闲运动的过程中达到体育教学的各项目标，实现教学与生活的有机融合。

五、 结论

在核心素养视野下，实现小学体育教学的生活化，是有利于推进学生的全面发展和综合素质培养的。通过将体育知识、活动和日常生活联系在一起，不但可以激发学生进行体育锻炼的兴趣，还能培养学生的体育意识，为传统小学体育教学带来新的改革。教师应该在明确小学体育生活化内涵的基础上，充分认识到当前体育生活化教学存在的问题，为学生制订相对应的教学活动，利用常见的运动器材，改变学生的体育价值观，开展保健知识教学和大众休闲运动，以此来保证体育教学生活化的顺利进行。

参考文献：

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