基于情境教学的小学英语思维品质培养研究

摘 要：英语是一门语言类学科，思维的发展是小学生语言探索与应用的支柱。新课标背景下，小学英语教师应明确学科的核心素养培养要求，以培养小学生思维能力为目标展开实践教学，让学生在思考与表达中提高整体英语水平。文章将立足于情境教学中培养小学生英语思维品质展开深度探索，聚焦情境教学，以语言描述、实物搭建、信息技术辅助、游戏互动、绘本故事引导、问题延伸等策略，设计、构建课堂教学，在有意义的情境中理解、应用和迁移所学知识，培养思维品质。

关键词：情境教学；小学英语；思维品质；培养策略

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）24-0085-04

思维品质是个体的思维质量，每一个个体思维发生和发展都有显著的个性差异。思维品质是学生发展核心素养的重要部分。在小学阶段的英语情境教学中，教师应重视培养学生思维品质，提供思维能力发展的内外学习环境，以体验为突破口、以情感为纽带、以思维为核心的教学思想，强调学生的课堂主体地位，确保他们在真正感受英语语言魅力的前提下去思考和表达，从而养成运用思维理解语言、运用语言的习惯，在师生互动、生生互动中构建真正意义的高效课堂，实现学生核心素养的发展。

一、 情境教学概述

情境教学是指师生之间和生生之间借助多元化的情境进行语言、思维上的活动，关注点在于情感中的联系，通过营造良好的课堂氛围，激发学生的求知兴趣、情感体验和主观能动性，促使学生在有意义的情境中理解、应用和迁移所学知识，培养思维品质，形成相关技能并发展核心素养。情境教学呈现出贴近生活、充满趣味和灵活变化的特点，让学生不自觉中被知识内容吸引，从而变被动为主动，积极为教师提供反馈信息，也在潜移默化中养成良好学习习惯，最后在兴趣驱动+9rHYuxpPX+YbCScXwVMBg==下完成对知识内涵的解读，也在丰富思维探索与实践应用中将所学内化于心、外化于行，为自身未来学习与发展奠定坚实的基础。

二、 情境教学于小学生英语思维品质发展的意义

小学英语情境教学，首先能促进学生形象思维和抽象思维的发展，基于语言、图文、视频等多种要素创设情境，让学生产生身临其境之感，从而推动思维，对语言文字进行理解与表达，提高思维灵活性与创造性。其次，学生身处情境之中，能感受英语真实语境，适应英语的思维与表达方式，感受英语语言的实际价值，也愿意探寻情境中的问题，并结合主观思想、生活经验、知识认知来寻找解决问题的方法，发挥想象和创造力，主动参与、主动思考，实现英语水平和思维品质的不断发展。

三、 基于情境教学培养小学生英语思维品质的实践策略

（一）语言描述创设情境，激活表达欲望

新课改背景下的小学英语教学，教师首先可尝试借助学生熟悉的生活事件、经典对话展开教学，结合学生认知特点、个性特征和知识水平，用生动的语言搭建真实的情境，让原本枯燥的知识学习转变为师生之间轻松的对话，在情境中加深学生知识记忆，于无形之中突出教学重点，确保学生在自主实践中实现思维能力和语言能力的同步发展。

（二）实物介质搭建情境，真实互动探索

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调学生对课堂活动的归属感。因此教师在课堂上应创设学生与英语语言知识“接触”的机会，利用实物的介质打造更生动、现实的情境，也能进一步突出课程的主题，学生可以在实物场景中产生代入感，教师借此机会组织对话、表演活动，让所有学生都能在这样特定的场景中探寻英语语言知识的本质，掌握语用的核心技巧，在互动中与教师、同伴产生思维的碰撞，基于对生活的了解和问题的解决来获取知识、增长能力。以实物为介质进行情境的搭建，能从根本上缓解课堂紧张的气氛，使学生始终处于身心放松的状态，从而愿意接受新鲜事物，以饱满的热情进行对话和演绎，最终实现英语综合水平的提高。

（三）信息技术辅助教学，助力思维发展

传统英语教学之所以无法发展学生的思维品质，根本原因在于教学设计受限于时间与空间之内，教师仅仅使用口头讲解、板书展示的方式对重难知识点进行归纳，对学生的认知范围也会产生局限性，语用自由度、灵活度自然难以提升。面对上述问题，教师应探索出适合教学主题的方法，运用现代化信息技术，借助丰富的信息化资源搭建情境，如用匹配课文主题的音乐来渲染气氛，用优美旋律、清晰节奏帮助学生达成心境的一致，在沉浸式体验中感知主题内涵，或者呈现与主题相一致的动画视频、新闻资料，引出有讨论价值的话题，学生能从声音、画面、人物的语气语调中体会单元的核心思想，并从情境中展开联想，分享主观的感受以及相似的故事，在以情感交流为基础的互动中实现语言、思维能力的发展。

例如，教授外研版（新标准）《英语》（三年级起点）（以下简称NSE）六年级下册Module 4 Unit 2 “The apples are falling down the stairs.”过程中，教师播放一段视频展开教学：一位女士在向别人寻求帮助：她去超市买的东西掉落了一地，鸡蛋打碎了，苹果也从楼梯上滚下，可乐全部洒了，画面中是满地狼藉，她希望能得到别人的帮助。教师配合情境展示更具体的语句，如“The eggs are broken！ The apples are falling down the stairs！ Who can help me？”由此让学生将画面与句子对应，成功理解词义和语义。接下来，教师播放课文音频，分别是这位女士向不同人求助时的对话，学生在听音频的过程中会思考问题：“What should I do if she asks me for help？”并完成对每件事的分析：首先“eggs are broken”这一事件可以用“clean the floor”来解决，“apples falling down stairs”可以“pick up the apples”，也可以“wash the apples”。通过这样的拓展想象，成功突破本课难点，既能听懂、会读和理解语句含义，同时能让学生在围绕课文所创设的情境中描述场景、模拟互助，生成乐于助人、积极自助的乐观精神，得到思维品质和个人素养的同时发展。

（四）游戏互动情境创造，激活自主意识

小学生依然会有贪玩、好动的心理，对一切的游戏活动他们都能产生兴趣。因此教师可以把握住学生这一特点，通过组织游戏活动的形式创设丰富情境，让学生在身心放松、心情愉悦的前提下主动探索问题、积极参与实践，配合教师完成各项任务，在游戏中实现思维品质的不断发展。

小学英语课堂常用的游戏情境主要有：①语音训练。以NSE六年级上册Module 3 Unit 1 “Collecting stamps is my hobby.”一课为例，教师可以组织“邮票大侦探”游戏活动，首先从提前准备好的邮票道具中随机抽取一张，借助电子白板展示，并给出关于国家、年代、特点等信息，让学生抢答邮票的名称，最快说出正确答案的学生积一分，或者让学生分组游戏，用对话的模板“Do you have any stamps from...”进行交互问答，学生自由发挥描述自己的兴趣爱好，在游戏对话中将所学词汇、句型内化。②单词辨析。如NSE六年级上册Module 4 Unit 2 “Our favorite festival is the Spring Festival.”的教学过程中，教师组织“节日猜猜看”游戏活动，教师准备好代表各个节日的卡片，背景画面是节日特色场景，再标注节日的名称。每2人为一组，一人抽卡片并完成对该节日的描述，另一人猜节日，看在规定时间内哪个小组答对的节日最多，即为获胜。或者在随文学习核心词汇的过程中，利用电子白板开展“打地鼠”游戏活动，将词汇对应的图像插在“地鼠坑”中，学生在电子白板中对该词进行朗读，只有朗读正确才能让地鼠成功进坑，从而检验学生的词汇学习效果。③演绎故事。如NSE六年级上册Module 7 Unit 2 “Panda love bamboo.”的教学中，教师准备竹子、熊猫玩具等丰富的道具，组织学生以小组为单位进行故事的演绎，分别选择Panda、Tiger、Monkey等角色，通过表情、动作和语音语调的配合，将熊猫与竹子、熊猫与其他动物之间的故事进行生动演绎，在实践中掌握词汇、短语、句式的用法，也实现思维能力和口语表达能力的同时提升。

（五）绘本故事引导教学，感受语言魅力

当前，绘本故事已经成为小学英语教学的重要辅助素材。绘本拥有故事生动、人物形象鲜活的特征，教师借助绘本故事展示的形式导入课程，不仅能吸引学生的注意力，也能激活学生的多元思维和口语表达欲望，让学生真正走进绘本故事，理解每一个形象的特点，分析故事的发展过程。教师基于此设计探索问题，让学生逐渐成为绘本故事的一个参与者，产生沉浸式的学习体验，愿意从不同角度出发思考问题，也能结合自己的现实生活为故事创造更多不一样的结局。绘本故事能将图像和语言相结合，学生借助画面理解词义、语义，产生代入感，让自己也成为故事的一员，从而感受到英语语言文字的无限魅力，思维自然被激活。而教师也充分利用绘本价值，从故事预测、人物评价、故事新编等多个角度出发为学生设置自主探索任务，进一步提高学生思维的灵活度，让他们在兴趣的驱动下大胆去想、大胆去创作。

以NSE六年级下册Module 8 Unit 1 “Why do you have cups on your heads？”的教学为例，主要教学内容是询问和说明原因。教师可以借助“The Very Hungry Caterpillar.”绘本故事展开情境教学。首先展示绘本的封面：一只有着红色的脸、绿色身体的毛毛虫，教师此时可以向学生提问：What do caterpillars do？ Why do caterpillars get hungry？从而激活学生的好奇心，对故事进行猜6PXqwKgGeNA1koM6Czm8sQ==测，并带着疑问，来学习绘本故事。学生观察插图和文字，并尝试理解故事的情节与角色的情感，教师再适时层层推进，提出问题：“What changes do caterpillars have after eating apples？ Why do caterpillars feel comfortable after eating green leaves？ If you were a caterpillar， what foods would you choose？”学生基于生活认知和对绘本的深度解读，能积极分享自己的看法，在此过程中熟练掌握“Why do/are you...”句式的使用方法，并逐渐探索出该如何回答该类问题，最终在不断观察、思考、交流与表达中实现思维品质的提升。

（六）问题延伸拓宽情境，激活想象创造

小学生在英语学习的过程中经常思考问题，如“这句话为什么要这样说？”“这个问题我该怎么回答？”等。教师在进行教学设计的过程中，应该考虑到学生的学习特征。首先，创设多样化的问题情境，用师生互动的形式突破语言学习的重点、难点知识。其次，为学生提供反问的机会，不限制他们的思维范围，可以从任何角度出发，提出质疑或反问，由此拓宽出一个更开阔的英语学习空间。学生也在教师的支持与鼓励下，产生英语学习自信心，真正做到敢想、敢问，并发挥自己的想象力与创造力，久而久之养成热爱思考问题、探索问题答案的良好学习习惯，并能快速吸收所学知识，掌握英语语言的正确使用方法，在想象和创造的情境中获得英语核心素养的发展，师生合力共建高效高质的课堂效果。

以NSE六年级下册Module 3 Unit 2 “The cows are drinking waters.”教学为例，教师可以采取连续性问题情境创设的方式构建课堂：

【情境一】动物世界

展示牛在草地上喝水的图片，既呈现单元教学主题，又自然引出互动问题：What did you see？学生纷纷说出自己的看法，教师结合学生的各种回答总结出正确答案，自然引出对“be+动词ing”句式的讲解，让学生产生对基础知识的认知，即描述正在发生的事情，初步掌握该句型的含义和使用方法。

【情境二】猜谜语

基于【情境一】的内容，教师给学生出一个谜语：It has four legs， drinks water， and is covered in hair. What is it？有些学生直接回答“cow”，但是部分学生根据教师所描述的特征还进行了开放猜测，并向教师反向提问：Is it a sheep？ Is it a rabbit？教师听到各种不同答案后，对这些学生提出表扬，因为这个谜语的描述较为笼统，所以可以代表很多动物。教师也基于此，将不同答案呈现在黑板上，无形之中让学生了解了更多动物。

【情境三】游戏互动

在情境中学习相关的动物词汇后，教师组织学生玩“对对碰”游戏，即动物特征匹配游戏。教师请学生拿出提前准备好的不同动物图片，如正在奔跑的马、正在喝水的牛、2只一起玩耍的兔子等，小组4人，开展游戏。一个学生随意说出一句描述性语句，如“I can see two rabbits playing.”组内其他学生根据描绘，以最快的速度找出对应的图片，并复述句子，从而进一步熟悉“be+doing”这一句型的使用方法，也对核心词汇产生深刻认知。

【情境四】反问拓展

随后，教师鼓励学生说出自己对本课知识的疑问，开阔学生思维，积极提出问题，如“Why cant cows drink water from cups like what we do？ If the cows or rabbits drink unclean water， will they also get sick？ How can farmers take good care of these animals at the same time？”等，教师耐心解答每个问题，锻炼他们的语言组织和语言应用能力，在积极互动中激活学生思维，推动英语核心素养的发展。

四、 结论

综上所述，小学是学生英语学习的起步阶段。小学生对知识的深刻认知和对英语思维的灵活掌握是学生核心素养发展的基础保障。教师在小学英语课堂情境教学过程中，不仅要把握小学生思维灵活、活泼好动的性格特点，展开互动教学，还应借助丰富的情境创设方法搭建课堂，用音乐、视频、游戏、故事等呈现英语语言知识的核心，在对话、表演、实践中感受英语知识的独特魅力，使学生既能享受英语学习的过程，也能在乐学、好学的态度下提升思维品质，发展英语核心素养。

参考文献：

［1］赵慧敏.春风化雨，润育童心——谈小学英语情境教学开展策略［J］.当代家庭教育，2022（21）：167-169.

［2］谭静.思维导图引领小学英语情境教学［J］.文理导航（下旬），2022（5）：37-39.

［3］岳瑞娟.小学英语“文本再构，激活思维”的教学策略［J］.基础教育论坛，2021（16）：58-59.

［4］张岩.浅谈小学英语阅读教学中情境教学法的运用分析［J］.校园英语，2021（12）：232-233.

［5］刘宇婷.创设英语教学情境，培养学生思维品质［J］.校园英语，2020（28）：113-114.