浅议如何利用“微写作”环节创新英语阅读课堂

摘 要：微写作作为初中英语教学的一种新模式，可以激发学生的自主创作能力。用其构建有活力的初中英语阅读课堂，需要教师做到写作的篇幅微小、时长微短、立意细微。可以让学生在进行了词汇积累与训练、素材收集与整理的基础上，仿写文章结构，应用重点词汇、句式，完成基于原文句子的缩写、扩写和续写，也可以写下阅读感受和心得。在推进微写作时，还需要教师为学生创设情境、提供资料，引导学生找到阅读主线，完成相互批改和学习，不间断课后微练习，在深入思考和分层写作练习中螺旋前进。

关键词：初中英语；阅读；微写作；教学策略

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）24-0077-04

微写作是信息技术思维作用于教育教学领域的产物。对初中英语教师而言，微写作的教学价值不仅在于改变了写作的基本范式，更提供了其他教学版块的课型创新可能性。师生在微互动之中可以更有效的沟通，学生虽然单位时间内写作的量较小，却可以通过有效写作实现对第二门语言知识，尤其是阅读语篇中知识的有效积累和应用，学生学习思维能力的提升，在微写作背景下会不断被强化。

一、 初中英语阅读课堂上推进“微写作”的重点

（一）篇幅微小

初中英语阅读课上的微写作首先要做到篇幅微小，总长度控制在20～50词即可，有效减轻学生的写作实际和心理负担，激发其对写作的热爱。比如，阅读“best friends”之前先让学生围绕主题自行写50词左右对好朋友或高品质友谊的理解，学生可自选角度，可以是人物小传，还可以是对某一友情故事的记叙；学生可以根据自身经验写有内容的语段，也可以对本次阅读学习产生兴趣，想了解别人的好朋友是什么样的，或他人对“好朋友”的定义。

（二）时长微短

除篇幅之外，微写作还需要控制时间，尽量让学生在5～8分钟完成，目的就是使得微写作有效嵌入各个阅读教学阶段，并帮助学生及时迁移应用所学知识，提高写作效率。比如让学生读“best friends”第一部分关于“Betty”的描写，梳理自然语段的逻辑关系，仿照结构即兴写一小段描写自己好友或熟悉的人的文字。要求学生不仅迁移知识，还需要控制写作时长，最短时间内完成有逻辑表达的学生可以获得一份奖励。

（三）立意细微

英语阅读课上的微写作往往是与教学目标、课时内容、语篇特点相结合的。教师也要在这些结合的基础上着眼于细微之处，以达到特定写作训练目的。比如语篇中使用了“make”这一单词，其后面既可以接名词短语，还可以做使役动词教师。教师就可以聚焦这一知识点进行填空类的微写作练习：给出不同语境下的句子或对话，请学生在目标选项中选择名词、形容词、不带“to”的动词不定式，填在“make”后，使句子完整且含义正确。

二、 初中英语阅读课堂上推进“微写作”的基础

（一）词汇训练

无论是阅读还是写作，基础都是英语词汇。所以在初中英语阅读课堂上推进微写作，首先要对学生进行词汇训练，让其通过词汇解析借鉴所阅读文章的习作表达方式。而该种训练尽量要避免对单一词汇的单个教学，要利用派生词等方式让学生自由表达。

比如，在“friends”单元教学时，词汇训练的重点要放在形容词原级、比较级、最高级的介绍和使用方面，可以先给出“small、long”等简单词汇及其比较级、最高级，让学生回忆学习过的其他文章或者阅读过的其他素材，说出1～2个类似的单词“升级”例子；也可以请学生说说自己知道的、与该例子不同的英语形容词比较级、最高级。教师基于词汇构成分析其变化的规律、特点，再结合具体语篇探讨使用不同级别形容词的方式、语境，让学生模仿例子写出类似的语句。

（二）素材收集和整理

虽然上文已经分析到微写作的篇幅较短，但并不代表可以随便写、胡乱写、毫无内容地写。所以在阅读课上进行微写作练习，还需要做好素材收集和整理的基础准备。

首先，这种准备自然是以要阅读的文章为对象，引导学生从不同角度对其进行概括。例如，在“school life”的语篇阅读中，教师就可请学生自由发挥，回忆曾经完成的写作练习，思考该语篇可以被整理成哪个方向、主题下的写作材料，是关于生活思考、文化习惯的，还是探讨英语写作体裁的；再将自己的思考结果用英文标注在语篇旁，实现以读促写下的语篇多角度解读，以激活学生的写作材料整理思维。其次，再让学生顺着自己选定的或考虑到的角度收集多元的横向、纵向写作素材。比如，将“school life”与生活文化写作主题挂钩，就可以请学生回忆自己相关的生活经历，将生活经验作为写作的初始材料；或者让学生上网搜集素材，提炼出与主题有关的部分，进行写作拓展和补充。

三、 初中英语阅读课堂上推进“微写作”的角度

（一）仿写文章结构

阅读课上的微写作角度是多种多样的，也正是因为角度多，才可以充分历练学生的学科本领，让其从阅读语篇中汲取养分。教师可引导学生从仿写文章结构入手，助力学生理解语篇内容，学习写作思路。比如，让学生阅读“a day out”的reading部分，梳理Linda完成世界公园一日之旅的基本情况，概括每一自然段落的内容，绘制文章结构的框架，说一下语篇的主题、文体各是什么，文章的展开思路又是怎样的？以给Linda写回信的方式，用相同的结构介绍一下自己曾经的一日之旅；或者给其推荐家乡的旅游景点，为其安排一次一日游活动——会带她去哪儿？怎么去？时间和游玩方式各是什么？

（二）应用重点词汇、句式

初中英语教材以发生在不同人物身上的故事为起点，编入了许多学科词汇、句式等重点知识，这些知识也是学生写作的支架。所以教师在阅读课堂上应用微写作模式，还需要让学生学习和使用单词、短语、句式结构，进行有内容、有内涵、有情感的微创作。比如，学习过“do it yourself”的reading部分，学生在理解了DIY的核心含义之后，需要使用“should、had better、have to”等重点句式，和“review、return”等单词，以及“hand in、write about、and so on”等短语，设计围绕“my cousin and DIY”不同自然段落的对话，每一名同学扮演简短对话中的一个角色，以达到微写作的时长、篇幅要求，并让学生在合作中巩固知识。

（三）缩写、扩写和续写

整篇英语文章是由多个句子构成的，教师还应当结合句子的特点和内容，引导学生在缩写、扩写、续写中锻炼微写作能力，激活写作思维。

比如，缩写练习，就可以先请学生复述语篇或自然段主要内容，找到关键词短语，基于其含义关联特征完成删除、替换。阅读“school lives”就让学生分别概括“life in a British school”和“American school”两大语段，尽量用几个关键表述形容词或动词短语概括内容，让学生在对比分析和思考中完成微型练习。扩写练习就可以着重让学生发挥联想能力，补充语片中没有详尽描述的部分，通过扩写使含义或语言意境更饱满。阅读过Daniel关于“ideal school”的表述之后，请学生结合“we have lots of time for after school activities”进行扩写练习。先通读文章，判断Daniel的性格特点、基本习惯，考虑既然有大量的课后自主时间，那都会做什么？扩写时既可以使用本单元出现的重点单词、短语，也可以使用既往知识进行描绘性补充。而进行续写练习就要着重培养学生的合情推理能力，给其更多的想象和自我释放空间，只要合情合理就不限制续写的角度：读了Suzy的DIY story，根据前景情内容推测一她是否会喜欢这份DIY job，为什么？将自己的判断用简要的描述性文字记录下来。

（四）写下个人阅读感受和心得

英语阅读课是主观客观相结合的一种课型，知识是既定的、客观的，但每个人对文章中所涉及的人物、所表达的观点理解是主观的，所以该种课堂上的微写作角度还可以使学生写下自己的阅读感受与心得。比如，同样是“my cousin and DIY”一部分的阅读课，可以让学生边读边写自己了解到“my cousin”行为时的感受，让自己想到了什么；或者本语篇插图让自己有哪些联想、推测，将这种个性化的阅读思考随时记录在自然段或图片的旁边，用类似批注的形式实现微写作对个人阅读的帮助，也无形中将课内材料变为自己写作的素材。

四、 初中英语阅读课堂上推进“微写作”的注意事项

（一）创设情境，抛出问题

阅读中的微写作本质是一种读写相结合的英语教学模式。教师在推进学生写的过程中可以创设不同情境，利用问题引领学生思考，使其有基本的写作方向。

教学“a poem about the seasons”时可以先创设问题情境：同学们最喜欢或最不喜欢哪个季节，为什么？学生给出答案后播放图片或视频，创设多媒体情境：有的同学非常不喜欢冬天，认为天气太冷，没有办法参加更多的户外活动；但我们看这些冬日美丽、壮观的雪景，这些多种多样的冰雪运动，会不会有新的想法？引发学生辩证思考，冬天真的如自己想象那样的不好吗？接着再让学生写一写看了这些资料，自己对季节的看法有哪些变化？现在自己最喜欢或最不喜欢一年中的哪个季节呢？引导学生在情境中获得有用素材，完成内容翔实的微写作训练。再让学生带着新问题“我们有感而发的文字是否可以通过重新编辑变成像本阅读课上一样的小诗，使自己的文字更美？”开始阅读，给学生设定以写促读的学习目标，让学生有意识积累和模仿。

（二）提供资料，引发联想

初中生微写作的主要问题是不太容易带入自己的想法或主观感受，根本原因是缺乏一定合理的联想、想象或推理能力，导致无论是写对语篇的看法，还是仿照句式结构写出英文版的比喻、拟人、排比句子，都稍显干瘪。所以此时就需要教师提供不同类型的资料，让学生换个角度想一想、写一写。

比如，学生在阅读过“around the world in eight hours”之后，请学生共同观看慢直播的一小段片段，像坐火车一样环游纽约之外的地方，包括瑞士、新加坡、马来西亚等。请学生想象一下自己是游客或直播UP主，想看到些什么，或带大家看哪些景点，让其他地方的人们了解这次直播旅行。再给学生提供我国某一地方的文化、景观、社会风俗资料，请学生截取部分内容，整理为写作素材。更可以请学生大胆想象，要做不同于传统“online tour”的项目，可以借鉴一些流行的网络方式或视频拍摄手法，给学生一定的资料获取时间，先写下项目大纲形式的微写作内容；课后再逐项目补充微写作大纲，以全面激发学生课内外阅读、写作的兴趣。

（三）深入阅读，找到主线

为避免阅读课中微写作的比例过大，不能较好地完成阅读教学计划，或学生通过阅读汲取到的养分有限，教师还应当推动学生进行深入阅读，找到语篇主线，顺着该主线分别完成常规阅读训练和特定的阅读加写作训练。

教材中多次出现了简洁版的思维导图，如“introducing a country”部分就围绕the UK给出了思维导图。教师可以仿照该种形式，推动学生读标题，找关键单词、短语，整理文章结构和基本内容，再分别完成缩写、仿写、扩写等练习活动。阅读Gulliver in Lilliput，就可让学生利用网络学习平台查一查文章标题中涉及的人物、地点，了解基本故事背景，在标题旁写下自己对本故事内容或结尾的推测。再自选关键词绘制思维导图，可以是Gulliver第一视角下看到的是人、事、内心的感受；也可以是第三视角下小人国经历的事情、公众的心理变化等。最后请学生基于自己对语篇的理解，在插图旁边写下自己对该插图的认知——其是展现了故事的哪一阶段？其前后相关的故事是怎样的？隐藏了哪些未知的线索？让学生既在阅读理解中学会提炼主题思想，了解英语独特表达方式，又可以学习着文章的写作思路，将收获的知识变化、输出，有效提高写作本领。

（四）分层练习，螺旋前进

初中生的英语基础、语感、语用素养都有较大的差别，所以阅读课上的微写作还需要以分层的形式进行，让每一名学生都有参与练习的条件，都可以在知识支架中提高自己。

比如，阅读同一篇文章，基础的微写作任务是让学生对已读部分进行详尽的复述，尤其要准确写出文中出现的关键单词、短语、重点句子，可以是本课涉及的新内容，也可以是曾经学过的知识，铺垫好写的基础、做好写的开头。而中层级难度的任务可以是请学生以小组合作为方式讨论一下什么是“good manners”，生活中有哪些好的或不好的行为习惯，我们应当怎样保持好习惯或改变不好的习惯。通过小组口头表达让学生既练习了实用句型，又基本形成了微写作的内容。再将口语表达变为书面表达，从而强化知识印象。综合拓展类的微写作任务则可以是学生自由发挥，基于本篇文章谈个人的观点；也可以是学生间自由交换微写作语篇，相互批改、给出建议再完善写作成果，培养学生的分析、比较、评价和创新写作思维。

（五）评改纠错，相互学习

初中生的英语知识理解程度不高，决定了其在微写作练习中必然会出现一些语法、知识运用方面的问题，利用好这些生成性问题，开展学生间的纠错评改活动更有助于提升学生的写作水平。这种评改除上文提到的自由交换、相互批改之外，也可以由教师主导，确定评改的方向。比如，要求学生将同桌的微写作练习当作一个简短语篇进行阅读，从中着重找出是否有前后描写矛盾，语序关系错乱，词汇、语法错误的问题。通过清晰目标让学生读和改的精力更集中，并有重点解决初中学生英语写作时的典型问题，再让学生自己进行错误修改，加深印象。

（六）不间断进行课后微练习

利用微写作构建初中英语阅读高质量课堂，还应当打开眼界，使得课上教学与课外活动联系在一起，用课外自主学习成果反哺课堂教学的需求。

比如，给学生布置课后微写作练习知识的储备、整理、转化运用作业：在学生学习过“wild animals”单元文章之后请其自行查找资料，可以是关于熊猫介绍的新闻、纪录片，可以是记录北极熊生活的报道，从中提炼出关于动物习性、外貌等描写的不同英文单词、表述结构，结合课内语篇涉及的相关内容，绘制以动物为中心词的语用知识思维导图，或者从课外材料角度进行课内语篇的写作扩展。学生更可以思考课上学习的新方向，自行选取感兴趣的、有关野生动物的材料，进行阅读和积累，包括科普濒危海洋生物保护的素材，探究已灭绝生物复活的科幻文章等。重点是让学生边阅读边批注、记录、总结，并定期组织微写作学习交流会，由学生共享该阶段的阅读和写作成果，打开彼此知识视野的同时，让其打下更牢固的写作基础。

五、 结论

初中英语阅读课堂用好微写作环节，可以达到事半功倍的教学目的。教师应当立足学情、教情，使微写作嵌入在阅读的导入、展开、知识新授和复习巩固不同环节，并给学生提供便于其展开联想、想象、思考的资料、情境，同时鼓励学生大胆创作、自由交流，助力学生在读写相结合的英语课堂上成长学科核心素养。

参考文献：

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